李 娜 歐陽國輝

（長沙理工大學(xué)藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，湖南 長沙 410004）

1 中外大學(xué)校園景觀布局的特點

隨著社會的發(fā)展和教育資源的高度集中，大學(xué)舊校區(qū)已不能滿足龐大的學(xué)生群體衣食住行的需求，以及高校日趨擴(kuò)張爭相構(gòu)建綜合性大學(xué)的美好夙愿?？v觀歐美高校的建設(shè)主要分兩種，一種是精英學(xué)校，如哈佛大學(xué)，其校園的布局往往是工整的，中間有林蔭道、噴泉、花壇，非常對稱；還有一種是新舊穿插進(jìn)行建設(shè)的學(xué)校，如麻省理工學(xué)院，老校區(qū)是古典主義風(fēng)格，新校區(qū)中先鋒派設(shè)計師的異型建筑和活潑的校園布局，則讓學(xué)校的景觀發(fā)生了變化。國內(nèi)的校園環(huán)境景觀規(guī)劃起步較晚，多采用古典園林或自然風(fēng)景秀麗的場所為基址。文科和理工科學(xué)校布局分別為“帶狀”和“幾何狀”較為常見。

可達(dá)性“簡單的說”指從一個地方到另一個地方的容易程度，1959年“Hansen”首次提出了可達(dá)性的概念，將其定義為交通網(wǎng)絡(luò)中各節(jié)點相互作用的機(jī)會大小。大學(xué)校區(qū)的建筑景觀設(shè)計為功能性和規(guī)律性極強的區(qū)域。其功能性主要以學(xué)生上課、起居，教師教學(xué)為主，對應(yīng)的功能建筑物有：教學(xué)樓、實驗樓、辦公樓、宿舍、食堂等。其次，應(yīng)滿足一定的休閑健身娛樂功能，對應(yīng)的建筑有：學(xué)生活動中心、體育館、廣場等。

可達(dá)性（Accessibility）在交通規(guī)劃、城市規(guī)劃和地理學(xué)中都是一個重要的概念。在景觀設(shè)計領(lǐng)域可達(dá)性是指從空間中任意一點到達(dá)目的地的難易程度，反映了人們到達(dá)目的地過程所克服空間阻力大小，常用時間、距離、費用等指標(biāo)來衡量[1]。本文中對于可達(dá)性的定義參照國內(nèi)學(xué)者俞孔堅的界定。對功能性為主的校園環(huán)境來說，一般通達(dá)性越高, 可達(dá)性越高。

在功能性和規(guī)律性強的大學(xué)校區(qū)里，考量校區(qū)內(nèi)各建筑間的可到達(dá)性變得尤為重要，直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課的效率。

2 校區(qū)景觀的平面布局和可達(dá)性分析

湖南工業(yè)大學(xué)新校區(qū)地處湖南株洲市河西，東臨神龍湖畔，西接武廣高鐵，交通便利、環(huán)境優(yōu)美，占地面積近 4000畝，按照中軸式對稱，幾何形為主的布局，包括本科生、研究生在內(nèi)的共37000余名師生。

從規(guī)劃平面圖看（圖1），其大致格局為教學(xué)樓等功能區(qū)集中分布在前半扇區(qū)，而后半扇區(qū)分布綜合樓、報告廳、體育場等輔助學(xué)習(xí)和娛樂健身樓，設(shè)計者考慮了對原有生態(tài)山體和綠地形態(tài)的保留。由中心軸線南門進(jìn)入，可達(dá)音樂噴泉和石刻校訓(xùn)雕塑的南門廣場。往北延續(xù)，有矩形“未名湖”，往軸線由南至北兩分鐘可達(dá)圖書館前中心廣場，其造型為幾何切角形的設(shè)計語言所構(gòu)筑。再次為綜合樓、學(xué)生宿舍區(qū)和北門。東西軸向依次到達(dá)西宿舍—理科樓—圖書館—音樂樓—體育館—東門。通觀整個校區(qū)，道路設(shè)置以規(guī)矩的網(wǎng)狀直線幾何形為主，車行路經(jīng)緯分明，連人行路都鮮見彎曲、弧線而自由的游步道、小路，慢步停留的休閑觀賞的區(qū)設(shè)計也較為少見，大多以開敞式景觀為主。

圖1 規(guī)劃平面布局圖

從平面布局的微觀可達(dá)性分析來看：從南門進(jìn)校園主車行路環(huán)校區(qū)可順時針依次到達(dá)南—西—北—東四個大門。沿南門進(jìn)入南北主軸線的依次有工科1樓、機(jī)械樓、理科樓、圖書館等。橫東西向可依次達(dá)西學(xué)生宿舍區(qū)、五食堂、超市、理工科樓群、圖書館、音樂樓、二食堂和東學(xué)生宿舍區(qū)。

從快速可達(dá)性來看：居?xùn)|西向的同學(xué)們可經(jīng)由環(huán)線機(jī)動車道迅速到達(dá)各大門。從中速可達(dá)性來看：學(xué)生可經(jīng)由南北和東西兩條軸線的次干道到達(dá)任意教學(xué)樓、食堂、圖書館等；從慢速可達(dá)性來看：校園內(nèi)還有輔助干道若干，可自由到達(dá)相關(guān)教學(xué)樓、體育館、未名湖和同心湖。

從宏觀的可達(dá)性的分析來看：功能性布局主要分在前半校區(qū)—由東至南到西片區(qū)。從校園生活中可分析看出：人流的高峰時段主要集中在上下課、食堂、泰山西路南門，節(jié)假日期間呈現(xiàn)某些區(qū)域的爆發(fā)式增長，如南大門、車站、食堂和超市及飯館。

從交通軸線的布局和寬度，以及達(dá)到教學(xué)樓、食堂、圖書館這些主功能性建筑的網(wǎng)狀道路的數(shù)量和時間看是比較流暢合理的。

3 景觀設(shè)計中可達(dá)性的不足和改進(jìn)

3.1 完善道路節(jié)點的休憩文化功能

入口南廣場，各教學(xué)樓前廣場等均為可達(dá)道路交匯的重要節(jié)點，是整個校區(qū)的景觀的設(shè)計統(tǒng)領(lǐng)。這些景觀空間除了容納休憩人群，應(yīng)當(dāng)制造更多引發(fā)“自發(fā)性行為活動”的機(jī)會[2]。如為了吸引更多的人參與廣場活動，將廣場景觀中“活性”的多元元素植入人群，如活性水體造型、藝術(shù)雕塑、文化長廊等，感受校園文化中人文情懷，增加景與人的互動關(guān)聯(lián)。也可設(shè)計供人長時間休息的戶外的座椅區(qū)，加大廣場中人與人互相觀望和“互為角色”的關(guān)系[3]。

3.2 忽視可達(dá)性終端的交往功能和行為多元化

校園廣場是一個具有多種潛在功能的場所，是可達(dá)性終端的重要組成。從自由幾何開放式圖書館廣場形式看（圖2），其大面積能滿足校園功能性的大型社交和娛樂活動的需求，如節(jié)日慶典、院系展覽、露天講座等目的性較強的大群體活動。但忽視了人群行為心理活動的層級關(guān)系，使得小范圍交往，私密活動變得較為困難。廣場綠地區(qū)（圖2，3）栽植的林木成片栽種，小且稀疏，制約了人們自由活動，使得人的活動框架感生硬，無法為廣場空間注入活性的空間體驗，如獨自逗留、朋友間交談、休閑活動等。

圖2 包印樓廣場

3.3 親水區(qū)可達(dá)性設(shè)計分層不足

圖3 圖書館廣場圖

校園中的水域能承載完整而豐富的行為心理生長模式。由圖1可以發(fā)現(xiàn)：同心湖和未名湖水岸線網(wǎng)狀可達(dá)性道路設(shè)置層次不足導(dǎo)致學(xué)生無法充分展開充分親水性活動。如未名湖駁岸處理單一，僅有鵝卵石緩坡鋪設(shè)，岸邊無高大喬木栽植。水岸線的8個親水平臺不貫通相連，使得學(xué)生觀賞湖景時候不能形成連續(xù)的觀景游步道，見圖4。

圖4 未名湖駁岸和親水平臺

將同心湖（圖 5）也做矩形處理，將湖面機(jī)械劃分一分為二，并橫有一段狹窄的道路并設(shè)拱橋，使得人在心理上形成了不安全且快速通過的不悅心理行為感受。若在同心湖設(shè)計曲折的湖岸線，邊界線用石質(zhì)、木等小汀步延伸入水面或橫跨水面，從層級上形成“看與被看”的私密空間和行為心理模式構(gòu)建的可能，將激發(fā)學(xué)生人群的更多的親水行為的活動。

3.4 尺度感和軟硬地配置不當(dāng)

如環(huán)辦公樓、行政樓兩側(cè)硬質(zhì)鋪地的配比較少，圖6未考慮其軟硬互相的滲透性和“景觀邊界”的豐富性，成片的緩坡綠帶空置率較高且距離主干道過大，造成師生間和教師間人群交流性聚集活動的目標(biāo)必要性活動減少，如辦公、交談、答疑等。而造成學(xué)生自由散落聚集，以閑坐、交談、打牌等娛樂性為主的社會性活動增多，將辦公樓、行政樓的嚴(yán)肅辦公氛圍破壞。

圖5 同心湖

圖6 行政樓前的草坪

4 結(jié)語

大學(xué)校園是莘莘學(xué)子心中向往和緬懷的文化圣地。當(dāng)下，大部分校園一味求大求新中喪失了校園文化歷史、教學(xué)的優(yōu)雅氛圍的營建，忽略了大學(xué)校園中構(gòu)建學(xué)生和師生群體間的行為互動的良性循環(huán)的重要意義。

從景觀設(shè)計中路網(wǎng)的軸線布局和分區(qū)功能的合理化設(shè)計來說可達(dá)性分析都是至關(guān)重要的。針對國內(nèi)理工類大學(xué)普遍存在問題：①需完善道路節(jié)點的休憩文化功能，增加分區(qū)景觀的標(biāo)識性。②豐富校園景觀片區(qū)可達(dá)性終端的交往功能和行為多元化。③盤活校園水景區(qū)的親水功能和過度自然的可達(dá)連續(xù)性。上述觀點對于保持內(nèi)外校區(qū)景觀生態(tài)過程與格局上的連續(xù)性，構(gòu)建兼具文化標(biāo)識、高效可達(dá)性與功能完善統(tǒng)一的有機(jī)景觀整體具有重要意義。

[1]俞孔堅，段鐵武，李迪華，等.景觀可達(dá)性作為衡 量城市綠地系統(tǒng)功能指標(biāo)的評價方法與案例[J].城市規(guī)劃，1999，23（8）：8-11.

[2]李理.大學(xué)校園環(huán)境景觀設(shè)計中行為心理學(xué)應(yīng)用的研究[D].南京林業(yè)大學(xué)論文集，2007，6.

[3]張浩.基于空間句法的校園綠地活動空間的可達(dá)性分析——以武漢大學(xué)信息學(xué)部校園為例[J].南方建筑，2015，01.

[4]張青.空間阻隔視角下小學(xué)步行網(wǎng)絡(luò)的可達(dá)性評價[D].重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文集，2014，6.