王建敏

（河北省保定市中韓莊鄉(xiāng)明德小學，河北 保定 072450）

淺議新課程理念下小學低年級語文朗讀教學

王建敏

（河北省保定市中韓莊鄉(xiāng)明德小學，河北 保定 072450）

在小學低年級的教育中，語文的朗讀教學要得到足夠的重視。朗讀教學能夠很好的培育學生的情感，提升學生對課文的理解能力以及普通話的語感。本文即結(jié)合自身的教學經(jīng)驗對新課程標準下的語文朗讀教學做出如下的探討。

新課程理念；低年級語文教學；朗讀教學

一、小學低年級語文朗讀教學中存在的問題

（一）實踐程度不夠充分。在語文課堂的朗讀教學中，“填鴨式”的教學仍舊存在。教學在教學環(huán)節(jié)中主要是“講問教學”，很多老師只是把教學朗讀作為一種形式，而真正的學生朗讀時間則被擠掉了。因此，學生的只有讀書時間得不到保障。在一般的教學中，語文教師只是把朗讀當做課程的引言，作為課程的導入。其實，這種朗讀教學只是一種形式上的教學，沒有實質(zhì)上的效果。在小學的低年級教學中朗讀的紀律也時常得不到保障。此外，一些教師喜歡集體朗讀的方式教學。其實，集體朗讀很容易導致一些學生跟不上集體的“語速”或是“朗讀節(jié)奏”，出現(xiàn)“隨大流”的問題。

（二）朗讀目的不夠明確。在一些小學的教室，學生朗讀看似非常的熱鬧，但是由于在朗讀之前沒有規(guī)定一定的目的，學生很多都是為了朗讀而朗讀，并沒有讀到心里。這樣的朗讀是十分被動的朗讀。教室在朗讀之前沒有明確的目的，在朗讀之后，也沒有及時的評價機制，學生只是在“有口無心“的念經(jīng)，沒有達到朗讀的實際效果。

（三）閱讀范圍狹窄。在我國的低年級教學中，教室往往對成績好的學生給予更多的關(guān)注和支持，因此，他們的朗讀水平就在課堂上得到了鍛煉。而更多的學生并沒有這樣的機會，朗讀水平就底。而且，學生接觸的圖書讀物也十分的狹窄。在小學生的朗讀教學中，他們接觸的經(jīng)常是課文文本。一些適合他們年紀的低年級讀物，他們并沒機會接觸到，這對學生的朗讀訓練來說是一個很大的損失。

（四）教師的朗讀指導比較機械。在小學朗讀教學的過程中，語文教師在教育學生的過程中總是要求學生要做到有感情的朗讀，但是并沒有給學生講解文章的思想內(nèi)容和主旨大意，因此，學生朗讀起來十分的生硬并不能讀出文章的思想意蘊來。小學生思想領悟水平低，對世界和文本的認知水平仍舊停留在一個較為低級的階段。如果，教師不能有效的指導他們朗讀，給予一定的技巧的主旨大意的講解，他們就不能取得更好的進步。在語文的課文中，有很多的生字生詞。在朗讀之前，教師通常會要求學生把這些字詞查找一遍，標注拼音。但是其中的意思，特別是多義詞的，學生未必懂得其中的意思。只有教師在朗讀之前加強教育和引導，學生才會取得更好的成績。

（五）朗讀的評價標準比較單一。很多語文老師在學生朗讀之后，沒有及時的予以評價，則對學生的自信心是一個嚴重的打擊。因為，學生不知道自己讀的好不好。因為，不知道，所以無法做到有效的提高。有些老師給予學生評價，但也僅僅是“大家讀的不錯”、“行，我們就讀到這里”等，其實，學生非常期望得到老師的贊揚。教師提高對學生的贊賞有足于提高他們的朗讀興趣和積極性。比如，教師就可以說：“這位學生讀的真棒，大家都要向他學習?！边@樣就會激發(fā)學生的學習興趣。

二、提高低年級語文朗讀教學的策略方法

(一)提高學生的朗讀興趣。小學生由于對世界的認知不是很多，心智也不是很成熟，因此，他們對“玩兒”的興趣就比較的大。教師要引導他們，讓他們感覺到朗讀是一個有趣的事情，不是一個課程或是負擔。教師要簡化朗讀的流程，讓學生們多自由朗讀而不是集體朗讀。對于朗讀不好的同學也好多多的提問，這樣有助于幫助他們?nèi)〉酶玫某煽儭４送?，要激發(fā)學生的興趣，還有從“讀”上做出一些努力。比如一些課程里面有對話的環(huán)節(jié)，教師可以安排學生分角色朗讀，這樣有助于加深他們的印象，提高學生的閱讀興趣。其實，在課文中的對話有很多都是專門為小學生朗讀使用的句子，因此，教師要能夠抓住這些句子，分配給學生，讓大家分角色朗讀。這樣，在潛移默化之中，小學學生對朗讀的興趣就會有很大的提高。

（二）教師要做好生字生詞的講解。在朗讀中，生字生詞是一個很大的障礙，要求教師在安排學生朗讀之前就做好生字詞的處理工作。在小學生的朗讀中，最重要的一個目的就是教會學生識字。學生只有先認識字、知道這個字的讀音才會把一篇課文順利的朗讀下來，自身的水平也才會得到提高。在小學的朗讀教學中，教師要對字詞多加重視。這些生字一般都有兩種，一種是不會讀的生字，一種是不會寫的生字。這里面的教學一個是要求認準字音，一個要求明確字形，正確書寫。在教學過程中，教師要區(qū)分出這兩種不同的生字，掌握各自的重點和難點。在認讀的朗讀教學中，要求學生分組來學習，可以進行分組訓練。在組長的帶領下進行朗讀，在出現(xiàn)錯誤的情況下，小組成員能夠自查自糾，這樣經(jīng)過反復的朗讀，他們不僅能夠認清生字生詞，而且也能夠很好的朗讀課文了。

(三)教師要及時正確的做出評價。低年級小學生的朗讀水平的提高，很大的因素在于教師的鼓勵程度。比如《猴子撈月》這篇課文，教師可以自己先讀一段，再要求學生來朗讀。在學生朗讀之后，及時的做出評價。并告訴學生自己之前的朗讀是范讀。如果，那位學生朗讀的好，可以夸獎他說：“這位學生讀的真不錯，已經(jīng)趕上老師的水平了?！奔偃鐚W生朗讀的不好，也可以鼓勵他說：“這位學生朗讀的不是很好，但進步的空間很大啊，需要更加的努力。”教師要能夠培養(yǎng)學生的自信心和朗讀的勇氣。在大家分別朗讀之后，教師可以進行總的評價，評價的語言也要豐富，引起學生的認同和興趣。多一些鼓勵，少一些批評，樹立學生朗讀的自信心，引導學生掌握朗讀的方法和技巧，不斷提高學生的朗讀能力?？傊W低年級的朗讀教學中仍舊存在一些問題需要我們解決，也只有我們的教師掌握了科學的方法，提高了朗讀引導水平，才能夠使小學生的朗讀水平得到進一步的提升。

三、結(jié)束語

總體而言，在小學的低年級教學中，教學朗讀是語文教學的重點之一。新的課程標準就指出：“小學的語文教學要對朗讀環(huán)節(jié)足夠重視?！币虼?，語文教師要積極的推動語文朗讀，讓學生了解朗讀、熱愛朗讀，促進學生朗讀水平的提高。小學語文教學中要引導學生的興趣，提高他們的學習動力，讓學生感覺到閱讀語文、朗讀課文是一件充滿意思的事情。

[1]王菲.新課程理念下小學低年級語文朗讀教學探究[J]. 考試周刊,2014.

[2]朱曉零.淺議新課程理念下小學低年級語文朗讀教學[J]. 才智,2014.

[3]王舉光.新課程理念下小學低年級語文朗讀教學的思路探索[J]. 亞太教育,2015.

G623.2

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1671-864X（2015）12-0060-01