張亞清

（吉林省梨樹縣小寬鎮(zhèn)中心小學(xué)校，吉林 梨樹 136536）

讓學(xué)生在體驗中學(xué)數(shù)學(xué)

張亞清

（吉林省梨樹縣小寬鎮(zhèn)中心小學(xué)校，吉林 梨樹 136536）

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供自主探索與合作交流的時空,讓學(xué)生經(jīng)歷并體驗觀察、實驗、操作、討論等活動的過程,從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,以此形成對數(shù)學(xué)知識的理解,進(jìn)一步發(fā)展數(shù)學(xué)才能,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

小學(xué)數(shù)學(xué)；經(jīng)歷；體驗

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！币虼?，在教學(xué)中教師要為學(xué)生提供自主探究的時間與空間，讓學(xué)生親身經(jīng)歷自主探索、合作交的過程，理解所學(xué)知識，提高課堂教學(xué)效率。下面，結(jié)合本人的教學(xué)實踐，談?wù)勅绾巫寣W(xué)生在體驗中學(xué)數(shù)學(xué)的幾點做法。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，體驗數(shù)學(xué)的思想、方法

數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實際，創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生滲透一些思想方法，如集合思想、對應(yīng)思想等等。在教學(xué)中適度地加以滲透，可以使在獲取基礎(chǔ)知識的同時，提高學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力，從而體驗數(shù)學(xué)的思想和方法。例如《平均數(shù)》一課，呈現(xiàn)了這樣一個情境：一個池塘的平均水深是1.2米，一個小孩的身高是130厘米，那么這個小孩在池塘邊玩有沒有危險。通過對這個問題的探究，學(xué)生對平均數(shù)的理解可謂透徹。接著，教師又讓學(xué)生列舉各種平均數(shù)的事例，從這些事例中讓學(xué)生進(jìn)一步感受通過計算平均數(shù)可以反映事物的集中趨勢并進(jìn)行比較。同時，可以通過平均數(shù)來對某一事物的發(fā)展作為預(yù)測等。通過對問題的解決，使得學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思考的途徑與方法，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，學(xué)會用數(shù)學(xué)的方法解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐精神和創(chuàng)新能力。

二、注重動手操作，體驗“做”數(shù)學(xué)的快樂

“操作是智力的源泉，思維的起點”。通過動手操作使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，同時激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。操作時應(yīng)選擇與學(xué)生生活實際密切聯(lián)系的內(nèi)容，留給學(xué)生充分的思考和表達(dá)時間，留有充分的思維空間和多種思維途徑，讓學(xué)生求新求異，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。如教學(xué)“有余數(shù)的除法”時，讓學(xué)生分花生，每組4人，每組有一紙杯內(nèi)有20個花生，把這些花生平均分給這四個同學(xué)，請說出算式和結(jié)果。然后老師再給每組5個花生（每組共有25個），分一分，算一算平均每人分到幾個？得出每人分到6個，還剩下1個，算式是25÷4=6(個)……1（個）,通過創(chuàng)設(shè)分花生的情境，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)就是生活，除法就是平均分東西，分剩下不能再分了就是余數(shù)，這樣從直觀到形象，從具體到抽象，通過動手操作，不僅讓學(xué)生加深了對“有余數(shù)除法”的理解，而且也讓學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

三、加強(qiáng)合作交流，體驗“說”數(shù)學(xué)的樂趣

新課程倡導(dǎo)自主探究與合作交流，課堂上的師生互動、生生互動，可以搭建交流的平臺，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，體驗思維的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。 如：在《平均分》的一課教學(xué)中，我采用四人小組合作學(xué)習(xí)的模式。課前，讓每個小組的同學(xué)分別準(zhǔn)備8個、12個、16個、20個不同的物品（可以是果凍、花生、糖果、蘋果……）；在課堂上，讓各小組的學(xué)生把自己帶來的東西按照自己的意愿分給組內(nèi)的同學(xué)，并說出分的理由。通過實踐操作，問題一下子就出來了有的學(xué)生說：“我們的組長天天收作業(yè)很辛苦，應(yīng)該多分他2個果凍糖。”有的學(xué)生說：“我不同意，我們都是同學(xué)，有好東西要大家一起分享，應(yīng)該每人分得同樣多?！薄瓕W(xué)生在合作交流中充分地表達(dá)、爭辯，最后得出平均分東西可以用除法計算。通過交流，學(xué)生不但理解了除法的意義，而且在交流的過程中還體驗到了“說”數(shù)學(xué)的樂趣。

四、調(diào)動多種感官，經(jīng)歷概念的形成過程

在教學(xué)中，我們應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，關(guān)注學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)經(jīng)驗，讓學(xué)生在親身體驗中建立概念。例如《千克的認(rèn)識》一課，教學(xué)的難點是認(rèn)識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的概念，由于質(zhì)量單位不像面積單位、長度單位那樣直觀、具體，不能只靠觀察得到，只能通過稱一稱、數(shù)一數(shù)、掂一掂等活動，從而調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生較為深刻地認(rèn)識到克和千克，建立起這兩個質(zhì)量單位的概念。首先是用稱稱出1千克的蘋果，然后數(shù)一數(shù)1千克的蘋果有多少個，再掂一掂1千克有多重，這樣從稱、到數(shù)、掂，使學(xué)生充分體驗1千克的實際重量，接著運用自已對1千克的感知，找找身邊哪些物品的重量大約是1千克，這樣通過親身經(jīng)歷建立起的概念，學(xué)生理解得會更深刻。

五、解決實際問題，體驗數(shù)學(xué)的價值

建構(gòu)主義理論告訴我們，知識不能簡單地由教師傳授給學(xué)生，而應(yīng)讓每個學(xué)生運用自己已有的知識經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)。因此，在教學(xué)中只有讓學(xué)生參與并體驗認(rèn)知過程，才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地生成、完善和發(fā)展。例如《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法》時，創(chuàng)設(shè)這樣一個情境，出示肯德基快餐店的價格表。

讓學(xué)生為自己和小伙伴各挑選一份愛吃的食品，學(xué)生可以提出許多問題，并列出了如17+15、15+18、17+18、18+16、12+15……等算式，對于提出的簡單題，通過讓學(xué)生口算與說算理一帶而過，然后重點進(jìn)行兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法的探究，先讓學(xué)生先擺小棒說算理，然后交流展示計算方法，逐步掌握進(jìn)位加法“滿十進(jìn)一”的算理。這個過程即掌握了所學(xué)知識，又使學(xué)生在具體的情境中，把一個個數(shù)學(xué)問題與生活聯(lián)系在一起，體現(xiàn)了人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。

總之，在教學(xué)中，我們應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生提供自主探索與合作交流的時空,讓學(xué)生親身經(jīng)歷并體驗觀察、實驗、操作、討論等活動的過程,從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,以此形成對數(shù)學(xué)知識的理解,進(jìn)一步發(fā)展數(shù)學(xué)才能,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

[1]王慧靈.讓數(shù)學(xué)課堂“動”起來[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2007,04∶103-104.

[2]范瑞玲.數(shù)學(xué)生活化之我見[J].學(xué)周刊,2012,14∶33.

[3]裴煥民.讓學(xué)生在自信、興趣和成功的體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[J]. 讀書文摘,2014,08∶117-118.

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