陳亞芍+張培培+李孟葉
摘要:本文對精品資源共享課平臺滲入的教育理念、精品資源共享課的資源配置、結(jié)構(gòu)框架和特點進行了一系列分析,同時也對精品資源共享課在反饋機制、視頻錄制和評價考核上提出了一些建議,以期為精品資源共享課的應(yīng)用實施提供有意義的參考。
關(guān)鍵詞:精品資源共享課;平臺分析;教學(xué)模式
中圖分類號:G642 文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2015)15-0161-02
一、引言
2011年教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》,明確在“十二五”期間,通過對原國家精品課程的轉(zhuǎn)型升級和補充,建設(shè)5000門國家級精品資源共享課,實現(xiàn)由服務(wù)教師向服務(wù)師生和社會學(xué)習(xí)者的角色轉(zhuǎn)變,由網(wǎng)絡(luò)有限開放到充分開放的轉(zhuǎn)變[1]。2012年5月,教育部辦公廳又印發(fā)了《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》的通知,進一步明確了精品資源共享課建設(shè)是國家精品開放課程建設(shè)項目的組成部分,建設(shè)的目的是“引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革,推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)”[2]。在這些政策的推動下教育部、財政部于“十二五”期間啟動實施了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”,支持建設(shè)的高等教育課程資源共享平臺——“愛課程網(wǎng)”,致力于推動優(yōu)質(zhì)課程資源的廣泛傳播和共享,深化本科教育教學(xué)改革,提高高等教育質(zhì)量,推動高等教育開放。2013年6月26日,首批120門中國大學(xué)資源共享課將正式通過愛課程網(wǎng)向社會大眾免費開放,這是繼中國大學(xué)視頻公開課之后,中國開放教育成果的又一次大規(guī)模亮相。隨著人們對精品資源共享課平臺的不斷了解,對其資源平臺應(yīng)用的進一步開發(fā),將課堂教學(xué)與精品資源共享課相結(jié)合,開展多種教學(xué)模式,旨在提高教育教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)更符合信息化時代的創(chuàng)新人才。
二、精品資源共享課平臺分析
1.精品資源共享課平臺滲透的教育理念。精品資源共享課,以高校公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課為重點,通過信息技術(shù)進行課程建設(shè),意在使每一個有提升愿望的人都可以在這里學(xué)習(xí)中國最好的大學(xué)課程,與名師零距離,打造一個學(xué)習(xí)型的社會,促進終身教育理念的實行。同時,教師自身能力也會得到很大提高,信息化環(huán)境下對教師要求比較高,教師必須改變傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方式,讓自己的課堂更加豐富多彩。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就是一個很好的實例,作為一種新興的教學(xué)模式,它完全顛覆了傳統(tǒng)課堂中“知識傳授”與“知識內(nèi)化”的過程,在信息技術(shù)的支撐下為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個性化、協(xié)作式的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,促進教育模式的改革和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng),使信息技術(shù)遠遠突破輔助教學(xué)的概念而成為教育不可或缺的工具和要素[3]。
2.精品資源共享課的內(nèi)容設(shè)置。為了保證國家級精品資源共享課的有效開發(fā)和普及共享,精品資源共享課建設(shè)對基本資源、拓展資源和資源提交都做出了明確的技術(shù)和規(guī)范化要求。對于基本資源,按照課程概要、教學(xué)單元、教學(xué)資源或按照課程概要、課程模塊、教學(xué)單元和教學(xué)資源來組織。其中課程模塊由模塊概要、教學(xué)單元集合、模塊作業(yè)等構(gòu)成,教學(xué)單元包含一系列的教學(xué)資源,教學(xué)資源可以是學(xué)習(xí)指導(dǎo)、演示文稿、教學(xué)錄像、作業(yè)、試卷、實驗、實訓(xùn)、實習(xí)資源等,教學(xué)資源可相對獨立,可以被單獨使用?;举Y源必選項中的欄目,展現(xiàn)本課程的知識特點、學(xué)習(xí)特點、重難點及學(xué)習(xí)要求。對于拓展資源,是指反映課程特點,應(yīng)用于各教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),支持課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過程,較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。例如:拓展相關(guān)課程、專題講座庫、素材資源庫,演示、虛擬、仿真實驗實訓(xùn)(實習(xí))系統(tǒng)、在線自測、考試系統(tǒng)等。目前拓展資源在愛課程網(wǎng)站處于限域搜索和學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3.精品資源共享課的框架結(jié)構(gòu)。精品資源共享課的網(wǎng)站框架是由三大部分構(gòu)成:一是教育資源的分布,供學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)。課程模塊基本一致,所呈現(xiàn)的內(nèi)容編排也大致類似,學(xué)生根據(jù)教學(xué)大綱等有關(guān)學(xué)習(xí)要求安排學(xué)習(xí)進程。二是課堂的互動,加入課堂互動后,可以和選修本門課的學(xué)習(xí)者進行交流,同時在學(xué)習(xí)過程中的提問會在此生成,同伴或老師予以解答。大家可以把認為重要的學(xué)習(xí)資源上傳,實現(xiàn)資源共享,方便共同學(xué)習(xí)。課堂有關(guān)的教學(xué)活動也會在此發(fā)布,只是教學(xué)活動都處于設(shè)計階段,目前尚沒有應(yīng)用的課程。三是學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)社區(qū),這種功能類似于QQ空間或微博的形式,可以對自己的學(xué)習(xí)情況進行管理。
4.精品資源共享課的特點。①資源管理規(guī)范化。精品資源共享課建設(shè)對基本資源、拓展資源和資源提交都做出了規(guī)范化要求。第一,對于基本資源,要求做到結(jié)構(gòu)化,并對內(nèi)容進行了規(guī)定,保證了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的基本資源。第二,對于拓展資源要應(yīng)用于教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),支持課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過程,具有多樣性和交互性的特征。精品資源共享課中的基本資源的元數(shù)據(jù)要求表明所屬學(xué)科門類、所屬專業(yè)類、資源類型、媒體類型、知識點等資源信息,使學(xué)習(xí)者可以通過多種途徑檢索很快找到目標(biāo)資源。②學(xué)習(xí)方式多樣化。課程以知識點串聯(lián),并以各種資源支撐,形成完整的單元知識鏈,并施以各種教學(xué)拓展資源的輔助學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者通過觀看課程錄像進入課程學(xué)習(xí),然后由導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)進入電子教材學(xué)習(xí),有疑難則可閱讀輔助資料或進入答疑系統(tǒng)提問獲取“再生資源”(前人問答討論留下的精華帖)的幫助和教師的在線答疑,教師亦可動態(tài)提供和更改教學(xué)輔助內(nèi)容。最后,單元結(jié)束后進入測試系統(tǒng),通過答題獲得總結(jié)性評價(注:首批上網(wǎng)課程未展示此功能)。③交流互動豐富化。師生之間良好的交流是順利完成教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。精品資源共享課融入了微博、論壇、群組、學(xué)友圈、互動答疑、開放課題等全新的功能和應(yīng)用,具有良好有效的互動性功能。加入自己學(xué)習(xí)課程的開放課堂,在這里學(xué)習(xí)者自己的提問、筆記將會被顯示,同時學(xué)習(xí)者可以在這里上傳有關(guān)的學(xué)習(xí)資源進行資源共享,課程開展的活動通知也會顯示在這里。共享平臺中每一個學(xué)習(xí)者有自己的學(xué)習(xí)社區(qū),可以對自己的開放課堂、學(xué)習(xí)筆記、答疑解惑和學(xué)習(xí)資源等進行管理,還可以看到學(xué)友的學(xué)習(xí)筆記和學(xué)習(xí)資源。④服務(wù)對象全面化精品資源共享課的服務(wù)主體是教師和學(xué)生,是對傳統(tǒng)教育教學(xué)中教師中心和權(quán)威理念的革新,是學(xué)生為主體教育理念的具體體現(xiàn)。精品資源共享課還要求服務(wù)面向擴展至社會學(xué)習(xí)者,這既體現(xiàn)了高校服務(wù)地方的功能,同時也是高校推進文化傳承和創(chuàng)新的需要。
三、精品資源共享課平臺建設(shè)的一些建議
1.反饋機制有待完善。反饋機制是信息化學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。資源共享課平臺雖然考慮到以教師和學(xué)生為主體,但仍舊是以教師的教為主要方式。只是為學(xué)習(xí)者提供了資源,對學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和監(jiān)督平臺需要構(gòu)建和完善。反饋上應(yīng)以學(xué)生為主體,用統(tǒng)計跟蹤去把握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程,引導(dǎo)其學(xué)習(xí)。同時共享課應(yīng)該及時而有效地反映學(xué)習(xí)的過程和效果以便學(xué)習(xí)者了解自己的進度,根據(jù)提示的學(xué)習(xí)安排規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時間。還可以通過調(diào)查和測試來了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的意圖、狀態(tài)以及學(xué)習(xí)者自身對課程的需求,進而適時更新精品資源共享課的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。
2.視頻效果有待提高。①視頻長短選擇:視頻過長會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,視頻過大導(dǎo)致上傳不便或觀看過程中不流暢,而影響視頻效果,依據(jù)課程內(nèi)容的知識點替代章節(jié)內(nèi)容的展現(xiàn)方式,可以起到吸引學(xué)習(xí)者的效果。②課堂形式選擇:錄制的教學(xué)內(nèi)容更有效地體現(xiàn)學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教育理念。③人物風(fēng)采展現(xiàn):充分展示教師和學(xué)生鮮明風(fēng)格,尤其體現(xiàn)教師的個性特點,增強視頻課程的生動活潑性,以提高精品資源共享課的利用率。
3.評價考核體系有待發(fā)展。評價環(huán)節(jié)的設(shè)計將直接影響精品資源共享課的整體質(zhì)量以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。評價依據(jù)對象分為三種:教師評價、同伴互評和學(xué)習(xí)者自評,精品資源共享課應(yīng)設(shè)計實施多種評價,設(shè)置一定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則去約束學(xué)生的評價,對最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)達到學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生給予獎勵或證書,以此來證明其學(xué)習(xí)成果,這可以極大地增加學(xué)生的興趣和完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的毅力。因此,通過精品資源共享課程在評價環(huán)節(jié)引入智能的學(xué)習(xí)評價理論和技術(shù),以提供全方位、立體化的互動交流途徑,實現(xiàn)客觀化、差異化、個性化、可視化的評價。
四、總結(jié)
互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合,不僅能促進教育公平,提高教育質(zhì)量,同時,也為國家快速實現(xiàn)軟實力的輸出,提供了更便捷的戰(zhàn)略機遇。精品資源共享課是精品課程的轉(zhuǎn)型、升級和創(chuàng)新,在資源管理、服務(wù)對象、學(xué)習(xí)方式和交流互動上都比精品課程有很大改進,向教育信息化邁進了一大步,強化了師生的移動學(xué)習(xí)觀念,促進了以學(xué)習(xí)者為中心的有效教學(xué)方式的開展和高效互動、魅力課堂環(huán)境的形成。但是,不可否認的是,精品資源共享課還存在一些不足,應(yīng)該借鑒國外開放課程的建設(shè)和應(yīng)用加以改進,使精品資源共享課平臺的應(yīng)用更加便捷有效。
參考文獻:
[1]教育部.關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見[Z].2011.
[2]教育部.精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法[Z].2012.
[3]丁建英,黃煙波,趙輝.翻轉(zhuǎn)課堂促進教育信息化進程[J].中國教育信息化,2014,(2).