李玫

摘要：實踐教學是漢語言專業(yè)語言類課程極為重要的教學環(huán)節(jié)，在漢語言專業(yè)人才培養(yǎng)中起著重要的作用。根據(jù)漢語言專業(yè)實踐教學的目的，語言類課程實踐教學模式和評價體系的基本架構(gòu)應(yīng)包括三方面：點面聯(lián)動、逐層遞進的實踐教學環(huán)節(jié)；豐富多樣注重能力培養(yǎng)的實踐教學方式；理論與實踐并重的考核評價體系。

關(guān)鍵詞：漢語言專業(yè)；語言類課程；實踐教學體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0197-02

實踐教學是在一定理論指導下，通過引導學習者的實踐活動，從而傳承實踐知識、形成技能、發(fā)展實踐能力、提高綜合素質(zhì)的教學活動。實踐教學相對于理論教學更具有直觀性、綜合性，對指導學生理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神具有不可替代的作用。漢語言文學專業(yè)語言類課程的實踐教學就是要將理論教學與實踐活動有機結(jié)合起來，使之成為學生語言能力培養(yǎng)的根本途徑。

一、漢語言文學專業(yè)語言類課程的教學特點及目標任務(wù)

（一）語言類課程的教學特點

語言類課程主要包括語言學概論、現(xiàn)代漢語、古代漢語三門，均為高等院校漢語言專業(yè)的基礎(chǔ)課。它們承擔著傳播語言知識、提高運用語言能力的重任。近年來，語言能力被視為職業(yè)能力的第一要素，語言類課程也逐漸受到重視。但是，從多年來的教學情況來看，學生普遍喜歡上文學類課程而輕視語言類課程，主要原因在于文學類課程更生動有趣，而語言類課程內(nèi)容繁雜、枯燥，理論性強成為主要特點，大部分學生對語言類課程的學習處于被動接受的狀況。語言教學的終極目的是使學生在掌握語言理論的基礎(chǔ)上具備分析和運用語言的能力。因此，改善語言類課程的教學效果，探索語言類課程的實踐教學方法，已成為語言教學的重要任務(wù)。

（二）語言類課程實踐教學的目標和任務(wù)

語言類課程最終的目的是要提高學生的語言運用能力，因此，語言類課程實踐教學的首要目標和任務(wù)就是培養(yǎng)和提高學生綜合運用語言的能力，使學生通過實踐教學受到專業(yè)基本訓練，讓學生在學習語言知識的同時，能把語言知識應(yīng)用到實踐中去，轉(zhuǎn)化為能力，包括學生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力和語言表達能力。其次，培養(yǎng)學生具有分析研究語言的能力。語言教學中應(yīng)該有意識地對學生語言研究素質(zhì)進行培養(yǎng)，讓學生理論聯(lián)系實際，能自覺運用語言理論具體分析現(xiàn)實社會出現(xiàn)的新的語言現(xiàn)象，并通過自己的研究，解決這些語言問題。

二、語言類課程實踐教學模式與評價體系的基本架構(gòu)

遵循語言類課程實踐教學的目標，本著“重視實踐，強化能力”的原則，語言類課程實踐教學體系由三個方面構(gòu)成。

（一）點面聯(lián)動、逐層遞進的實踐教學環(huán)節(jié)

語言類課程實踐教學環(huán)節(jié)的構(gòu)建，一方面要把握由小及大、由易到難的原則；另一方面，要遵循由課堂到課外、由局部到整體的思路，由點及面，逐層遞進，形成從課內(nèi)走向課外、點面結(jié)合的聯(lián)動體。包括：課堂實踐教學、技能訓練課、社會實踐、問卷調(diào)查、文化考察、專業(yè)實習、學年論文、畢業(yè)論文等實踐教學環(huán)節(jié)。

所謂的“點”，是指校內(nèi)的課堂教學。首先，課堂教學應(yīng)突出語言理論的應(yīng)用價值，突出實踐教學與培養(yǎng)提高學生語言能力之間的有機聯(lián)系。在制訂教學計劃、安排教學內(nèi)容時，要明確每一章、每一節(jié)實踐教學的方式方法，強調(diào)課程實踐教學環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性；其次，進行教學演練。就語言類課程中的一般了解性問題或?qū)W生普遍感興趣問題，組織學生進行模擬教學，任課教師全程指導，由師生共同為參加模擬教學的學生進行評議。

所謂的“面”，是指校外的開放式社會大課堂。創(chuàng)設(shè)鏈接課堂教學、課外實訓一體化的開放式教學環(huán)境，多渠道提供社會實踐活動。比如，組織各種專業(yè)的社團，利用專業(yè)社團組織學生廣泛參與各種社會實踐活動；進行各種社會調(diào)查活動；安排與教學內(nèi)容相匹配的語言調(diào)查，走出校園從事方言調(diào)查，搜集、評析廣告用語，檢查并糾正社會用字混亂現(xiàn)象等，在此基礎(chǔ)上完成專題調(diào)查報告。還可以通過創(chuàng)辦文學刊物，組織文學社、演講與口才協(xié)會，開展讀書征文競賽、語言藝術(shù)表演大賽等方式，提高學生的語言能力。

（二）豐富多樣注重能力培養(yǎng)的實踐教學方式

1.精選形象生動、貼近現(xiàn)實的教學內(nèi)容。精選教學內(nèi)容，讓語言類課程的教學更接近生活，讓語言理論的講授更具有實用性。例如，在講詞類搭配時，現(xiàn)實生活中常用的“很男人”、“很淑女”等說法的規(guī)范性就可以讓學生討論；在講語法時，現(xiàn)代街頭廣告中的經(jīng)典語例和失誤語例都可作為講授分析對象，以誘發(fā)學生學習和運用語言的興趣。還可以適時適量地提供一些不合乎語言規(guī)范卻又大量存在于老百姓口頭的語言實例，供學生思考、辨別，從而引導學生去分析，提高學生的語言分析能力。古代漢語教學內(nèi)容應(yīng)增加古代文化常識的介紹，以優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)；應(yīng)把在科研中獲取的新知識、新信息以及自己的成果和體會加以歸納提煉，運用到教學實踐中去，不斷豐富、完善、更新教學內(nèi)容。如把“對聯(lián)”撰寫與古漢語文選有效結(jié)合起來，并借此打破古漢語教學中唯字詞是尊、將“文選”當作服務(wù)于詞匯和語法的純粹工具的格局，撰寫對聯(lián)不僅鍛煉學生組織材料、發(fā)揮想象的思維能力，更使得課堂自始至終充滿樂趣。

2.全方位運用實踐教學的有效方式。首先，課堂教學應(yīng)加入技能訓練課，運用課堂訓練讓學生掌握使用語言的技能技巧。主要培養(yǎng)學生的觀察能力：如鼓勵學生關(guān)注現(xiàn)實生活中鮮活的語言現(xiàn)象（流行語、網(wǎng)絡(luò)語言、手機短信、店名、商標名、廣告語言等），鼓勵學生動手收集，并嘗試分析、評議，擴大他們的視野，加大他們的信息，使學生了解新的研究動態(tài)和社會語言熱點；還可以培養(yǎng)學生的科研能力：積累語言卡片，學會收集整理語言資料，并能對所記錄收集的語言現(xiàn)象或語言使用情況進行分析總結(jié)，訓練學生的分析研究能力。其次，打破單一的課堂教學環(huán)境，將課堂教學輻射到課外，把教學內(nèi)容和空間從課堂延伸到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)和社會之中，引導學生關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注社會，以提高對各種社會與生活現(xiàn)象的敏銳洞察力。如組織專業(yè)語言調(diào)查：語音調(diào)查、詞匯調(diào)查、語法調(diào)查、語言使用調(diào)查等，培養(yǎng)學生運用理論解決實際問題的能力。第三，改變傳統(tǒng)的課堂教學方式。課堂上應(yīng)摒棄以往傳統(tǒng)的教學模式，讓教師從“教”學習者轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А睂W習者，如討論教學法、問題教學法等。固定安排專題研討課，就學生遇到的課程內(nèi)的疑點、難點及語言的熱點問題，組織學生每次就1～2個問題進行專門討論，并預(yù)先布置，教師進行全程指導；也可以將所講的內(nèi)容設(shè)計成問題，要求學生圍繞問題展開思考，通過學生的思考和發(fā)揮達到解決問題的目的。這些教學方法能激發(fā)學生的求知欲和參與感，有利于活躍學生的思維，更能增加課堂的實踐性。endprint

（三）理論與實踐并重的考核評價體系

實踐性教學模式的建立，還要有適合實踐教學環(huán)節(jié)的考核評價體系。考核評價體系既要合理公正地評價學生學習過程，又要具有較強的可操作性。

1.建立考核評價體系的原則。（1）逐步減少考試中的單純知識性識記部分，增加對學生運用和創(chuàng)新知識能力的綜合考查。（2）考試方式提倡多樣化，閉卷和開卷，筆試和口試，理論闡述和實踐操作，全面考查和小型論文都可以并存。（3）注重學生學習過程中的能力素質(zhì)評估，包括學習態(tài)度、表達能力、心理素質(zhì)、學術(shù)見解等。

2.考核評估體系的具體內(nèi)容。語言類課程考核評估體系應(yīng)包括語言理論的考核、語言運用能力的考核、語言研究素質(zhì)的考核和實踐能力的考核四個部分：（1）語言理論的考核。主要考核學生對語言類課程教學內(nèi)容和基本理論知識的掌握。（2）語言運用能力的考核評價。主要對學生的文字水平、語言運用的綜合能力等方面予以考核評價。（3）語言研究素質(zhì)的考核評價。主要針對學生學習興趣、學術(shù)見解、觀念、能力上的創(chuàng)新進行評價。（4）實踐能力的考核評價。主要考查學生對各種社會生活現(xiàn)象、語言現(xiàn)象的觀察力和敏感度，對語言熱點問題的見解和看法等予以評價。

在考核評價中，語言理論知識的考核占35%，語言運用能力的考核占35%，語言研究素質(zhì)的考核評價占10%，實踐能力占20%。

所占分值的比例具體到語言學概論、現(xiàn)代漢語、古代漢語這三門語言類課程中，還可根據(jù)各門課程的具體內(nèi)容和實踐教學內(nèi)容的要求做具體調(diào)整。

3.考核評價的方式。（1）語言理論的考核，以傳統(tǒng)的考核方式為主，即在期末以閉卷筆試的方式進行，試卷內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)盡量符合考核評價體系的原則。（2）語言運用能力的考核評價，以期末與平時、閉卷和開卷、筆試和口試相結(jié)合的方式進行。一方面，在期末筆試中，語言能力分析、運用的題型應(yīng)占到整個試題的50%左右；另一方面，在平時學習過程中，應(yīng)對學生的口頭表達能力進行評價，并以作業(yè)和課程小論文的方式對學生語言的運用能力進行評價。（3）語言研究素質(zhì)的考核評價，以課內(nèi)、課外相結(jié)合的方式進行。課內(nèi)考評是指在課堂學習過程中，利用課堂內(nèi)容對學生的學術(shù)見解、語言的敏感度予以評價；課外考評是指課余時間用語言學讀書筆記、文獻綜述、學年論文等方式，對學生理論素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的綜合能力進行評價。（4）實踐能力的考核評價，根據(jù)課外實踐的內(nèi)容，用個體和團隊相結(jié)合的方式，根據(jù)最終完成的各類語言類調(diào)查報告，對學生個體或調(diào)查實踐團隊進行考核評價。

通過這四個方面的內(nèi)容、多元化的方式完成最終的綜合考核，既考查了學生語言理論的掌握又考核了學生的理論素養(yǎng)和調(diào)查、分析、研究、解決問題的綜合能力。

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