劉鐵男

摘要：“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”是一門具有很強(qiáng)工程意義的課程，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)，而這種素質(zhì)的培養(yǎng)不是簡單課堂教學(xué)就能解決的。本文將結(jié)合“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”課程自身性質(zhì)，分析其教學(xué)目的、課程性質(zhì)、教學(xué)任務(wù)在不同專業(yè)的差別，進(jìn)而針對(duì)物流管理專業(yè)，規(guī)劃其課程設(shè)計(jì)目的、課程設(shè)計(jì)內(nèi)容和要求及課程設(shè)計(jì)成果形式。

關(guān)鍵詞：物流管理專業(yè)；“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）28-0187-02

“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”，在國內(nèi)很多高校中的工業(yè)工程、物流工程及物流管理等專業(yè)都開設(shè)了這門課程。它的前身是二次世界大戰(zhàn)前的“工廠布置設(shè)計(jì)”課程，二戰(zhàn)后課程名稱曾改為“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”、“設(shè)施規(guī)劃與物流”、“設(shè)施規(guī)劃”、“設(shè)施規(guī)劃設(shè)計(jì)”、“設(shè)施規(guī)劃與物料搬運(yùn)”、“物流設(shè)施規(guī)劃”等。

一、“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”課程性質(zhì)

（一）設(shè)施規(guī)劃是一個(gè)多學(xué)科交叉、邊緣性學(xué)科

“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”是相關(guān)學(xué)科交叉滲透和理論擴(kuò)展的結(jié)果，不僅涉及到有關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)，如：建筑、機(jī)械、通信、電氣等工程專業(yè)；還涉及到經(jīng)濟(jì)、管理、心理學(xué)等社會(huì)科學(xué)。正是由運(yùn)籌學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、基礎(chǔ)工業(yè)工程、人機(jī)工程、生產(chǎn)運(yùn)作與管理等相關(guān)學(xué)科的交叉滲透和理論擴(kuò)展，設(shè)施規(guī)劃學(xué)科才得以發(fā)展壯大。因此，學(xué)生對(duì)這些學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的融合貫通和交叉應(yīng)用變得非常必要和重要，這無疑對(duì)設(shè)施規(guī)劃的教學(xué)提出了更高要求。這些課程的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)于物流管理專業(yè)的學(xué)生來說，并沒有全都學(xué)過，這種情況造成物流管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。

（二）設(shè)施規(guī)劃具有廣泛的工程實(shí)踐性

如今，“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”的應(yīng)用范圍已從最初的制造系統(tǒng)布置擴(kuò)展到倉庫布置、服務(wù)系統(tǒng)布置，如學(xué)校、銀行、醫(yī)院、火車站、機(jī)場(chǎng)、辦公室、超市商場(chǎng)、配送中心、物流園區(qū)等，同時(shí)也擴(kuò)展到非傳統(tǒng)布置，如：計(jì)算機(jī)主板上的插槽布置問題、機(jī)場(chǎng)登機(jī)門的布置問題、電路板上電子元件的布置問題、手機(jī)鍵盤的布置問題、飛機(jī)駕駛艙布置問題、各種機(jī)器的操作面板上按鈕布置問題等。

二、對(duì)于不同專業(yè)，課程性質(zhì)、目的和任務(wù)不同

由于物流管理專業(yè)和工業(yè)工程專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)不同，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)也不一樣，所以導(dǎo)致“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”在不同專業(yè)中，其課程性質(zhì)、教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)是不同的。對(duì)于工業(yè)工程專業(yè)而言，“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”的課程性質(zhì)、目的和任務(wù)是為培養(yǎng)工業(yè)工程人才、適應(yīng)各類工業(yè)設(shè)施和服務(wù)設(shè)施的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和改善的需要而設(shè)置的。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握設(shè)施規(guī)劃與企業(yè)物流設(shè)計(jì)的基本理論、原理、方法和工作步驟，掌握設(shè)施規(guī)劃與設(shè)計(jì)的過程和有關(guān)技能?！霸O(shè)施規(guī)劃與物流分析”在很多高校的物流管理專業(yè)中，是作為選修課存在的。這也有一定道理，畢竟物流管理專業(yè)是管理類專業(yè)，不是工科的工程類專業(yè)。它的課程性質(zhì)、目的和任務(wù)一般是：主要研究物流企業(yè)的生產(chǎn)或工作設(shè)施與物流企業(yè)的服務(wù)設(shè)施運(yùn)行管理所需要的思想方法、工作程序和分析手段。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”的基本思想和方法，并能初步運(yùn)用系統(tǒng)規(guī)劃的常用模型方法，對(duì)某些實(shí)際管理系統(tǒng)問題進(jìn)行分析，并能初步進(jìn)行設(shè)施的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。

三、物流管理專業(yè)中，“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”課程設(shè)計(jì)

結(jié)合“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”自身性質(zhì)，考慮到“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”在不同專業(yè)的課程性質(zhì)、目的和任務(wù)的不同，反映到該課程上的要求及教學(xué)方法也不同。其中，系統(tǒng)布置設(shè)計(jì)（SLP）是“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”課程中的重中之重。SLP是以作業(yè)單位物流與非物流的相互關(guān)系分析為主線，采用一套表達(dá)力極強(qiáng)的圖例符號(hào)和簡明表格，通過一套條理清晰的設(shè)計(jì)程序進(jìn)行布置設(shè)計(jì)的方法。對(duì)于在校物流專業(yè)大學(xué)生來說，參與該課程的課程設(shè)計(jì)是掌握系統(tǒng)布置設(shè)計(jì)方法最可行、最直接、最有效的途徑。鑒于此，下面對(duì)物流管理專業(yè)這門課程中的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討。

（一）課程設(shè)計(jì)開展現(xiàn)狀及存在問題分析

“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”中的課程設(shè)計(jì)是綜合性和實(shí)踐性的緊密結(jié)合，這一點(diǎn)在工業(yè)工程專業(yè)中受到廣泛的重視。而在物流管理專業(yè)中，有的高校把該課程設(shè)為選修課，課時(shí)少，再加上部分學(xué)生是從文科考入此專業(yè)的，完全沒有理工科背景，學(xué)習(xí)起來難度很大，所以有的高校就弱化了這一環(huán)節(jié)。而這一環(huán)節(jié)針對(duì)該課程性質(zhì)而言卻是必需的。即便是開設(shè)此課程設(shè)計(jì)的部分高校物流管理專業(yè)，這一環(huán)節(jié)也未受到應(yīng)有的重視。當(dāng)前開展的課程設(shè)計(jì)，理論與實(shí)際脫離，多數(shù)是運(yùn)用傳統(tǒng)方法進(jìn)行手工設(shè)計(jì)，而現(xiàn)在設(shè)施規(guī)劃已經(jīng)步入軟件設(shè)計(jì)階段。這正是目前物流管理專業(yè)該課程教學(xué)中存在的主要問題。因此，第一，要加大課程設(shè)計(jì)內(nèi)容和企業(yè)實(shí)踐的關(guān)聯(lián)度，充分利用教學(xué)計(jì)劃中的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)，安排學(xué)生到物流企業(yè)去，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。同時(shí)，課程設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)就從該物流企業(yè)中獲取，由學(xué)生進(jìn)行分析設(shè)計(jì)，進(jìn)而解決設(shè)施規(guī)劃方面問題。第二，在課程設(shè)計(jì)中盡量運(yùn)用“設(shè)施規(guī)劃”軟件。電腦是設(shè)施規(guī)劃工作的有力工具，通過“設(shè)施規(guī)劃”軟件的運(yùn)用，可以減少設(shè)計(jì)過程的計(jì)算工作量，提高設(shè)計(jì)效率和設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性。所以要求學(xué)生熟悉Office、visio、AUTOCAD、FactoryCAD、WITNESS等布置設(shè)計(jì)及仿真軟件的操作。另外，市場(chǎng)上多數(shù)流行的布置設(shè)計(jì)軟件都是建立在傳統(tǒng)設(shè)計(jì)思想基礎(chǔ)之上的，軟件的使用過程也是對(duì)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)思想的溫習(xí)體會(huì)過程。

（二）課程設(shè)計(jì)目的

物流管理專業(yè)的“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”課程設(shè)計(jì)目的是通過對(duì)某具體物流企業(yè)，如空港物流園區(qū)、貨站倉庫、物流配送中心、物流基地、分撥中心等物流設(shè)施進(jìn)行布置設(shè)計(jì)的實(shí)踐，熟悉SLP中的各種圖例符號(hào)和表格，掌握系統(tǒng)布置設(shè)計(jì)方法的規(guī)范設(shè)計(jì)程序。通過課程設(shè)計(jì)，使學(xué)管理的物流學(xué)生掌握一點(diǎn)工程知識(shí)，使其具備一定的初步工程素質(zhì)，為未來在物流領(lǐng)域從事物流工程工作打下基礎(chǔ)，促使其成為企業(yè)需要的、復(fù)合型物流人才。endprint

（三）課程設(shè)計(jì)內(nèi)容及要求

針對(duì)給定的物流園區(qū)實(shí)例，完成下列工作：（1）繪制物流園區(qū)現(xiàn)有平面布置圖。（2）進(jìn)行物流分析。分析各區(qū)域之間的貨物流量及流向，繪制各區(qū)域間的貨物流程圖、作業(yè)單位物流相互關(guān)系圖。（3）進(jìn)行作業(yè)單位非物流相互關(guān)系分析。要對(duì)物流園區(qū)中的各作業(yè)單位進(jìn)行調(diào)查研究，可考慮針對(duì)各個(gè)不同作業(yè)單位編制相對(duì)應(yīng)的問卷調(diào)查表。繪制出作業(yè)單位非物流相互關(guān)系表。（4）繪出作業(yè)單位綜合相互關(guān)系表。將作業(yè)單位物流相關(guān)表與作業(yè)單位非物流相互關(guān)系表，按照物流和非物流相互關(guān)系的相對(duì)重要性加權(quán)值（3∶1、2∶1、1∶1、1∶2、1∶3），并進(jìn)行合并。（5）算出各個(gè)作業(yè)單位的綜合接近程度，得出作業(yè)單位綜合接近程度表，據(jù)此繪制作業(yè)單位位置相關(guān)圖。（6）根據(jù)實(shí)際情況確定占地面積，將各作業(yè)單位的占地面積與其區(qū)域的幾何形狀相結(jié)合，繪制出作業(yè)單位面積相關(guān)圖。（7）根據(jù)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查研究的情況，列出實(shí)際限制條件和影響布置的修正因素（考慮調(diào)研的具體情況和物流專業(yè)學(xué)生能力，此環(huán)節(jié)也可略去）。（8）產(chǎn)生n（n=小組成員個(gè)數(shù)）套布置方案。（9）布置方案的自我評(píng)價(jià)。從物流效率、安全生產(chǎn)、可擴(kuò)展性、空間利用率、人員的聯(lián)系等幾方面對(duì)各方案進(jìn)行評(píng)價(jià)比較，得出最佳方案。（10）應(yīng)用陡削下降成對(duì)互換法對(duì)最佳方案進(jìn)行優(yōu)化。

（四）課程設(shè)計(jì)成果形式

課程設(shè)計(jì)說明書是物流專業(yè)“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”的課程設(shè)計(jì)成果形式，它是整個(gè)設(shè)計(jì)工作歷程、各階段成果的集中全面體現(xiàn)。課程設(shè)計(jì)說明書應(yīng)包括各階段工作內(nèi)容、工作數(shù)據(jù)表格、各布置方案圖形及文字說明。

四、結(jié)語

“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”是物流管理專業(yè)為數(shù)不多的具有工程實(shí)踐性的課程，其教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，要以符合課程自身的性質(zhì)為前提。設(shè)計(jì)適合物流管理專業(yè)的課程設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。通過課程設(shè)計(jì)，學(xué)生不但對(duì)設(shè)施規(guī)劃及運(yùn)籌學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的融合交叉有了更深的感性認(rèn)識(shí)，更重要的是接受了工程基本素質(zhì)的訓(xùn)練，這對(duì)學(xué)管理的學(xué)生尤其重要，為其日后成為社會(huì)認(rèn)同、企業(yè)需要的復(fù)合型物流人才奠定了一定基礎(chǔ)。同時(shí)，在課程設(shè)計(jì)的實(shí)施過程中，學(xué)生不但要自己積極思考，尋找解決問題的辦法，而且更多的是小組成員間的團(tuán)隊(duì)配合、討論，互相取長補(bǔ)短、互相磨礪，不斷在合作中尋求更優(yōu)方案，所有這些活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這對(duì)學(xué)生以后步入社會(huì)、融入企業(yè)文化具有重要意義。在課程設(shè)計(jì)過程中，從課程設(shè)計(jì)初的數(shù)據(jù)收集、整理、處理，到整個(gè)課程設(shè)計(jì)過程產(chǎn)生的大量圖形、表格，工作量是非常大的，這鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。另外，對(duì)于物流管理專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)校不會(huì)安排設(shè)施規(guī)劃與物流分析所有相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)，一些設(shè)計(jì)軟件的使用，由于課程學(xué)時(shí)所限，教師也不可能在課堂上充分詳細(xì)講解其使用方法，這就要求學(xué)生必須認(rèn)真自學(xué)，這鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力。通過課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐，學(xué)生能深刻體會(huì)到設(shè)施規(guī)劃理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，充分鍛煉了學(xué)生將課上講的理論應(yīng)用于具體實(shí)踐的能力。

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