摘 要 涼山彝族自治州因?yàn)榈赜蚓窒扌院兔褡逄厥庑裕⒄Z基礎(chǔ)教育水平相對(duì)滯后，彝族中學(xué)生英語口語存在諸多問題。文章通過分析涼山彝族中學(xué)生英語口語障礙的主要原因，幫助彝族學(xué)生克服心理障礙，激發(fā)他們英語口語的信心，以達(dá)到提高英語口語能力的目的。

關(guān)鍵詞 英語口語 障礙 中學(xué)生 涼山彝族

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.11.057

On Liangshan Yi Students' Oral English Barriers

GAN Daixia

（School of Foreign Languages of Xichang College， Xichang， Sichuan 615013）

Abstract Liangshan Yi Autonomous Prefecture because of geographical limitations and ethnic particularity， English basic education is lagging behind， there are many problems Yi Students' English. This paper analyzes the Liangshan Yi Students' English mainly through obstacles， Yi help students overcome psychological barriers and inspire confidence in their spoken English in order to achieve the purpose to improve their English speaking ability.

Key words oral English; barriers; secondary school studnets; Liangshan Yi

0 引言

一項(xiàng)針對(duì)涼山彝族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的調(diào)查報(bào)告顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“說”的技能是最令人頭痛的?？梢韵胂?，在中、高考指揮棒的引導(dǎo)下，中學(xué)英語教育的唯一目的似乎就是應(yīng)對(duì)各種各樣的學(xué)期或升學(xué)考試。在長達(dá)3～6年的中學(xué)應(yīng)試教育的背景下，“啞巴英語”或“難以啟齒”的英語口語漸漸地成了一種自然的“熟視無睹”狀態(tài)。英語口語成了一種“可望而不可及”的奢望。

1 口語障礙分析

誠然，近年來彝族中學(xué)生整體英語水平有較大的提高，但是英語口語依然存在“先天不足”。我們稱之為“英語口語障礙”，這主要是指學(xué)生在進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)所遇到的種種困難。造成口語障礙的原因是多方面的，不能一概而論。在排除學(xué)生的智力因素外， 我們總結(jié)得出以下四個(gè)主要方面：

1.1 地理環(huán)境與語言環(huán)境的影響

涼山彝族自治州位于四川西南部，是全國最大的彝族人口聚居區(qū)，下屬16個(gè)縣和一個(gè)市。是一個(gè)革命老區(qū)，少數(shù)民族聚居區(qū)，山區(qū)和貧困地區(qū)。據(jù)2009年統(tǒng)計(jì)，彝族人口占涼山州總?cè)丝诘?8.85%。這里經(jīng)濟(jì)發(fā)展和思想觀念相對(duì)落后，信息比較閉塞，缺乏與外界交流，多數(shù)彝族中學(xué)生說本民族語言——彝語，接觸較多的是四川方言。課堂教學(xué)是學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的主要、甚至唯一的途徑。承擔(dān)英語教學(xué)的也多數(shù)是土生土長的彝族同胞，他們既懂彝語又懂漢話。除此之外，所能接觸到英語的地方就是那些不遠(yuǎn)萬里來涼山旅游觀光的老外。但是由于雙方語言不通、表達(dá)不清常常出現(xiàn)交流障礙。

61%的彝族學(xué)生認(rèn)為：造成口語障礙的一個(gè)重要原因是沒有良好的口語環(huán)境。生活中缺乏應(yīng)用英語的環(huán)境;英語口語需求量不足，僅有的一些課堂英語知識(shí)很難轉(zhuǎn)化為口語交際能力;現(xiàn)代技術(shù)和教育手段落后，彝族中學(xué)生接觸英文電影、電視、書報(bào)的機(jī)會(huì)很少，而多媒體和遠(yuǎn)程教育等技術(shù)手段的嚴(yán)重匱乏也是導(dǎo)致彝族中學(xué)生口語障礙的一個(gè)非常重要的原因。

1.2 本族語、地方方言和漢話的影響

彝族有悠久的歷史、豐富的文化，彝語言有其固有的特點(diǎn)和規(guī)律。丁椿壽指出：“彝語言，與在彝區(qū)廣泛使用的其他語言一樣，同屬于漢藏語系藏緬語支。它包括六大方言，盡管各語系之間有很大的差異，但這些方言在一定程度上有著共同的歷史淵源?！?975年，標(biāo)準(zhǔn)彝語實(shí)施綱要正式啟動(dòng)，彝語言進(jìn)入規(guī)范化和官方化使用階段;而當(dāng)?shù)貪h民族聚居區(qū)使用的是四川方言。涼山作為一個(gè)多民族聚居區(qū)，不同民族之間是可以通婚的，因此就會(huì)出現(xiàn)多種方言并存的局面。自從全國范圍內(nèi)推廣普通話后，當(dāng)?shù)鼐用耖_始學(xué)說標(biāo)準(zhǔn)漢語。在彝族家庭傳統(tǒng)教育和小學(xué)教育的雙重影響下，彝族學(xué)生開始學(xué)漢語時(shí)就形成了使用本民族語言和文化的思維模式。數(shù)年的漢語學(xué)習(xí)后，他們開始學(xué)習(xí)英語。傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方法是建立在漢語背景之下的。這時(shí)他們就會(huì)無意識(shí)地將不太熟練的漢語翻譯成英語，再用本民族語言對(duì)其加以理解和吸收。這樣的轉(zhuǎn)換過程是非常痛苦的。因?yàn)殚L期固有的彝語言、地方方言和漢語的定向思維模式妨礙了學(xué)生英語口語，使得學(xué)生在口語中帶有明顯的彝英或漢英痕跡?！跋葮?gòu)造彝語言或中文表達(dá)，然后基于語法翻譯成英文”的基本模式是阻礙學(xué)生口語表達(dá)的另一個(gè)重要原因。

再者，英語屬于印歐語系日耳曼語族，它與漢藏語系有著非常巨大的差異。況且許多彝族中學(xué)生來自老少邊窮的閉塞山區(qū)，勉強(qiáng)說點(diǎn)漢話，英語就別提了。

1.3 心理障礙

英語口語障礙的最大因素來自學(xué)生自身的心理障礙。面對(duì)自身母語以外的一種全新語言，學(xué)生常常暴露出信心不足“不會(huì)說”;在不得不接受英語教育的“逼迫下”， 彝族中學(xué)生性格中多表現(xiàn)有孤傲的一面，從心理上對(duì)英語口語有著嚴(yán)重的焦慮癥，并由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒而“不敢說”，Stephen Krashen 指出：情感因素，例如動(dòng)機(jī)、自信、對(duì)語言的焦慮程度都會(huì)對(duì)大腦獲取語言的器官產(chǎn)生推動(dòng)或阻礙作用。另外，在各種應(yīng)試教育的背景下，詞匯和語法成了“狂轟濫炸”的目標(biāo)，口語自然就“不必說了”。endprint

心理學(xué)認(rèn)為：心理障礙主要反映在人的行為中，它通常與個(gè)體心理承受的痛苦有關(guān)，尤其設(shè)定的目標(biāo)是個(gè)體能力所不能及時(shí)。它被認(rèn)為是一個(gè)個(gè)體發(fā)展不健全的表現(xiàn)。

David H Barlow says， "Mental disorders are generally defined by a combination of how a person feels， acts， thinks or perceives." This may be associated with particular regions or functions of the brain or rest of the nervous system， often in a social context. And the mental disorder of oral communication is a kind of abnormal psychology phenomenon that the learners are nervous， worrying， self-contemptuous and unsure when they are afraid or shy to speak.”

1.4 文化差異

不同文化背景的人對(duì)詞匯的文化內(nèi)涵是不一樣的。比如：“relative”一詞，在美國人看來，該詞在“家庭”一詞中所占的比重不大;但在彝文化中“relative”一詞是“家庭”的重要組成部分，甚至于可以指整個(gè)家族或家支。涼山彝族有著古老的奇特的民族文化，它從一個(gè)原始社會(huì)直接過渡到社會(huì)主義，可謂是一步跨千年，這種巨大的社會(huì)變革的背后是根深蒂固的彝族傳統(tǒng)和文化。這些文化內(nèi)涵與西方工業(yè)文明有著不可跨越的代溝。彝族中學(xué)生口語障礙與他們自身文化和英語文化之間的差異有關(guān)，差異愈大，困難愈大。

“口語是一種需要迅速反應(yīng)的跨文化交際行為”。由于缺乏對(duì)英語國家文學(xué)、藝術(shù)、歷史和哲學(xué)的較為深入的學(xué)習(xí)和了解，學(xué)生往往表達(dá)口語不得體。這種不得體、不恰當(dāng)?shù)挠⒄Z比語法、語音方面的錯(cuò)誤更難被英語本族人所接受。

隨著西部經(jīng)濟(jì)大開發(fā)，彝族的語言、習(xí)俗和傳統(tǒng)觀念發(fā)生了很大的變化;但是面對(duì)現(xiàn)代英語迅猛地發(fā)展，英語中大量的俚語、習(xí)語所承載著深厚的西方文化，容易造成彝族中學(xué)生“文化休克”。

1.5 英語師資薄弱

英語師資不足，綜合素質(zhì)差，思想保守，不愿意積極采取先進(jìn)的交際教學(xué)法已成為彝族英語教育發(fā)展的瓶頸。在各縣和彝區(qū)的中學(xué)里，絕大多數(shù)英語教師是本科畢業(yè)，還有相當(dāng)一部分沒有大學(xué)學(xué)歷。這些愿意堅(jiān)守在工作環(huán)境艱苦的教師們，不是不想教好英語，而是功底不夠，無法勝任。理由之一是，引進(jìn)高學(xué)歷、高水平外來英語師資的可能性不大。之二是：彝族傳統(tǒng)思想比較保守。因此，涼山彝族中學(xué)英語教育問題已經(jīng)嚴(yán)重影響到彝族中學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)，甚至影響到西部大開發(fā)和西部地區(qū)高科技人才的培養(yǎng)。

聯(lián)合國教科文組織曾對(duì)外語教學(xué)質(zhì)量提出了“五個(gè)因素和一個(gè)公式”。即： 教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生（1分）+ 教材（2分）+ 環(huán)境（4分）+ 教學(xué)（3分）]€捉淌λ刂省S紗絲杉淌λ刂史種翟礁擼萄е柿烤馱礁摺R虼耍岣哂⒂锝淌Φ惱逅刂適翹岣哂⒂锝萄е柿康墓丶？

2 結(jié)束語

彝族中學(xué)生口語障礙確實(shí)不可避免，解決方案也是有章可循的。當(dāng)然，我們應(yīng)該明白：克服口語障礙不是一朝一夕的事情，需要花大力氣、下大功夫。沒有足夠的練習(xí)時(shí)間，沒有正確的練習(xí)方法，沒有堅(jiān)持的毅力，則很難擺脫口語障礙。因此，希望彝族中學(xué)生努力克服語言環(huán)境的不足，克服本民族語言負(fù)面干擾，擺脫一切心理陰影和思想包袱，洞察彝英思維模式和文化差異，為達(dá)到提高英語口語的目標(biāo)而努力！

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