成茜

（重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 402260）

高職院校管理機(jī)制的創(chuàng)新研究

成茜

（重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 402260）

隨著經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)的發(fā)展，社會對高職院校的職業(yè)技術(shù)型的人才需求也越來越多。近年來，各大高職院校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模。規(guī)模的擴(kuò)大，舊的管理制度也越來越不能適應(yīng)形勢的發(fā)展。創(chuàng)新高校管理制度，成了全面發(fā)展高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)型人才的重要途徑，也是完善教育管理體制的必要手段。

量化評比；自我管理；知識儲備

一、開展教師和學(xué)生雙向量化評比

對于高職院校的學(xué)生來說，教師的水平和經(jīng)驗(yàn)十分重要。近來來，許多高職院校為了節(jié)省資金，對于聘請教師的要求下降，導(dǎo)致一些沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且自身水平不高的一些教師出現(xiàn)在課堂上。甚至一些教師，并不具備相關(guān)的從業(yè)資格證。對教師進(jìn)行量化評比，讓學(xué)生對于老師的上課標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，讓學(xué)生自選老師的課。將教師的課堂教學(xué)、理論實(shí)踐、教學(xué)考試、聽課質(zhì)量等作為量化評比的重要依據(jù)。定期進(jìn)行排名展示，學(xué)年結(jié)束進(jìn)行綜合排名。對于排名一直靠前或一直靠后的明確獎懲機(jī)制。加強(qiáng)教師之間的競爭力。提出明確的量化標(biāo)準(zhǔn)，將量化的結(jié)果，與教師的職位，獎金等各類與切身利益相關(guān)的東西進(jìn)行掛鉤。這樣能夠讓教師在感受到壓力的同時，也能夠提高自身的水平。清除一些對于學(xué)生來說沒有實(shí)質(zhì)幫助的教師。提高教師的整體素質(zhì)，形成一種良好的教學(xué)氛圍。

在教師中間開展量化評比可以提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，在學(xué)生中間開展量化評比同樣也是提升學(xué)生自身水平的重要手段。由老師對于學(xué)生的日常表現(xiàn)、課堂狀態(tài)、考試成績作為考察學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。老師評定的結(jié)果，直接影響學(xué)生的總體成績，與學(xué)年末的先進(jìn)個人和獎學(xué)金的評定以及最后工作崗位的分配直接掛鉤。且對于定期排名展示量化結(jié)果中，成績靠前的同學(xué)上報學(xué)校，進(jìn)行一定的獎勵。由老師和學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行量化評比，能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，和相互競爭的意識，能夠讓學(xué)生提前適應(yīng)一種職場的狀態(tài)。

在學(xué)生和教師之間同時展開量化評比，能夠讓學(xué)生和教師相互牽制相互發(fā)展，在一種合理的競爭環(huán)境中提升自身的水平。如果，只開展某一類的量化評比，可能會導(dǎo)致某些個體之間不合理的競爭。對于量化評比的展開，是考察教師水平和學(xué)生素質(zhì)的最直接的方法，也是提升教師和學(xué)生尤其是教師隊(duì)伍的素質(zhì)的最有效的途徑。

二、結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行自我管理

高職院校的學(xué)生區(qū)別于普通院校的學(xué)生，所以在對高職院校的學(xué)生管理中，不能照搬普通高校的管理模式，更應(yīng)結(jié)合自己院校的特點(diǎn)探索出適合自身特點(diǎn)的管理方法。高職學(xué)生相對普通高校來說年齡較小，管理難度較大。但如果還是靠教師的管理，在某些方面會導(dǎo)致很多學(xué)生的主動性缺乏。很多高職院校學(xué)生畢業(yè)后就直接走向工作，面向社會。高中的教師管理模式已不能適用于高職院校的學(xué)生。結(jié)合院校自身的特點(diǎn)，借鑒普通高校的管理模式，形成適合自身的自我管理模式。

對于高職院校學(xué)生的自我管理可采用輪流管理的方法。以班級或者專業(yè)為一個大單位，以寢室為小單位，采用輪流值班的方法，在值班期間內(nèi)負(fù)責(zé)班級或者專業(yè)的具體事項(xiàng)。在值班結(jié)束后將具體情況匯總給班長，由班長上報給老師或者學(xué)校。并在值班結(jié)束后，將本次值班的情況和心得匯總總結(jié)，在同學(xué)面前進(jìn)行公開。以學(xué)年為時間單位，能夠讓每一位同學(xué)都做一次管理者，對于管理班級或者專業(yè)的各項(xiàng)事情，有一種直觀的印象。

采取這種輪流管理的方法, 讓學(xué)生自己充當(dāng)管理者，對與統(tǒng)籌各項(xiàng)工作有著具體的方法和步驟。每個人都有當(dāng)管理者的機(jī)會，這也讓別人在當(dāng)管理者的時候，同學(xué)之間能夠互相體諒，互相配合。效果比教師直接管理，或者只讓一部分的同學(xué)來管理有效的多。對

于管理能力弱的同學(xué)，能夠提升自身的管理能力。同樣的，對于管理能力相對較強(qiáng)的同學(xué)來說，在管理好班級或者專業(yè)事務(wù)的同時，不斷鞏固自身的管理能力。這樣的一種管理模式，能夠在學(xué)生之間形成一種相對平衡的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。也能夠讓他們在一種相對平等的狀態(tài)下相處。相對于普通高校的學(xué)生會少數(shù)人的管理模式，更加能夠讓學(xué)生接受。也相對于普通高中教師禁錮式的管理模式，矛盾來的緩和一些。對于畢業(yè)后直接走上工作崗位的一些學(xué)生，在學(xué)校的管理經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜃屗麄儷@得更大的工作機(jī)會和進(jìn)入真正的管理階層的機(jī)會。在學(xué)生時代處于管理階層的經(jīng)驗(yàn)，也能夠讓他們在處理一些事情的時候能夠有條不紊，在一定程度上甚至超過普通高校無任何經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆畢業(yè)生。這也讓他們在畢業(yè)后能夠盡快的適應(yīng)工作和社會的管理模式。

三、加強(qiáng)自身的知識儲備

對于高職院校的學(xué)生來說，其主要的學(xué)習(xí)方面還是自身的技術(shù)專業(yè)，對于其他方面的知識儲備相對來說較為匱乏。而院校在這方面也是以專業(yè)技術(shù)為主，對于學(xué)生的知識資源的提供也有限。當(dāng)今社會不僅需要技術(shù)型人才，更多的是復(fù)合型的人才，只精于自己的專業(yè)技術(shù)而沒有一定的文化積累，很多時候在工作上只能處于被動的局面。所以加深學(xué)生自身的知識儲備事關(guān)重要。學(xué)校不是培養(yǎng)操作機(jī)器的傻子，而是要培養(yǎng)對社會有用的人才。

對于學(xué)院方面，首先要提供足夠硬件設(shè)施。圖書館的書本儲備，以及書本的種類及質(zhì)量，都應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠渥愕谋ＷC。知識的儲備不僅是對于書本知識的儲備，還有社會上的各種。比如對于計(jì)算機(jī)的應(yīng)用。很多學(xué)生對于計(jì)算機(jī)的運(yùn)用只停留在最簡單的層面上，對其具體的實(shí)用功能并不了解。學(xué)校開設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)，能夠讓學(xué)生充分的使用計(jì)算機(jī)，在以后的工作崗位上也不會寸步難行。對于學(xué)生來說，自身的知識儲備十分重要。學(xué)好技術(shù)是一方面，但其他的知識儲備，更能夠增加自身的積累，提神自己的厚度和涵養(yǎng)。對于綜合素質(zhì)的提升尤為重要。

對于知識的重視程度在某些方面更能夠體現(xiàn)一個高職院校的水平，和學(xué)生個人的綜合素質(zhì)。從長遠(yuǎn)考慮，知識的儲會影響到下一代的教育。

四、總結(jié)

高職院校的的學(xué)生是未來國家某類產(chǎn)業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量，國家對于高職人員的需求隨著時間的推移也會不斷上升。而未來職業(yè)技術(shù)人才的水平直接影響國家在此類產(chǎn)業(yè)上發(fā)展的水平和速度。而目前高職院校人員存在素質(zhì)低下，管理混亂的各項(xiàng)問題層出不窮。對于高職院校的管理機(jī)制的轉(zhuǎn)變迫在眉急。

引進(jìn)教師學(xué)生雙重量化評比的標(biāo)準(zhǔn)，能夠進(jìn)一步提高教職工及院校學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平，不讓高職院校只是一些學(xué)生的混日子的場所。而學(xué)生自我管理制度，能夠規(guī)范學(xué)校在某些管理方面的缺失，學(xué)生之間相互制約，形成一種相對穩(wěn)定的管理環(huán)境。而對于知識儲備的要求，更能夠體現(xiàn)一個學(xué)校的水平，學(xué)校的整體水平上去了，學(xué)生的素質(zhì)也不會太差。而且學(xué)生自身的知識儲備，更是一個學(xué)生做人做事的依據(jù)。

總體來說，每個高職院校有其不同的院校特色，在面對管理制度的改革創(chuàng)新方面，不能夠盲目跟風(fēng)，因根據(jù)自身的實(shí)際情況，制定出符合自己院校特色的改革創(chuàng)新方法。

[1]《高職院校管理新論》李大洪.

[2]《高職院校教育教學(xué)管理》仲耀黎.

G718.5

A

1671-864X（2015）11-0081-02