肖秋芝

（吉林省和龍市八家子鎮(zhèn)上南小學(xué)，吉林 和龍市 133500）

如何把生活化教學(xué)帶入小學(xué)語文課堂之中

肖秋芝

（吉林省和龍市八家子鎮(zhèn)上南小學(xué)，吉林 和龍市 133500）

語文來源于生活，而且與生活密不可分。生活化的教學(xué)也有效改善了傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式，為語文教學(xué)注入了一劑新鮮活力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語文課程的教學(xué)目標(biāo)是全面提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)?！边@里的綜合素質(zhì)主要指的是能適應(yīng)生活需要的、具有可持續(xù)性發(fā)展的語文素養(yǎng)。要想提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在實(shí)際教學(xué)時(shí)必須將語文教學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合在一起，以生活化的教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識?；诖?，本文將圍繞生活化的教學(xué)模式展開如下幾點(diǎn)分析：

小學(xué)語文：生活化教學(xué)：課堂教學(xué)

教育家孔子曾說過：“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患；不觀于海上，何以知風(fēng)波之患。”（《說苑·雜言》），陶行知老先生也曾說過：“教育即生活”，這些名人名言都形象生動(dòng)地闡明了語文學(xué)習(xí)與實(shí)踐生活間的密切關(guān)系。在語文教學(xué)中建立生活化的教學(xué)理念也是本文將要闡述的。

一、語文課堂生活化能豐富學(xué)生人文精神

早前受應(yīng)試教育影響，導(dǎo)致了傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)把更多的精力放在語文知識的傳授與技能的訓(xùn)練上，但是卻忽視了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。生活化理念下的語文教學(xué)則不然，其教學(xué)觸角逐漸延伸到學(xué)生的生活領(lǐng)域之中，而且還彰顯出富有活力的人文氣息。在生活化教學(xué)理念的影響下，把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文知識的內(nèi)在需要調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，在學(xué)習(xí)中更好地生活，這也是每一位語文教師在教學(xué)中不斷追求的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《荔枝》一文時(shí)，文章中“當(dāng)‘我’買了荔枝回來后，但是不敢馬上拿出荔枝，而是趁著媽媽高興的時(shí)候才拿出來”這一情景，在我們的日常生活中也是常見的，而且很多學(xué)生也都有過類似于作者的這種經(jīng)歷，也都跟作者一樣，有過“害怕”體驗(yàn)。因此，在教學(xué)這篇文章時(shí)，教師就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的情感生活，通過學(xué)生的這種情感體驗(yàn)展開教學(xué)。并提問：文章中“我”的害怕主要表現(xiàn)在哪些方面？這時(shí)候，學(xué)生們也都能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，很快發(fā)現(xiàn)媽媽由于“激動(dòng)”，話說得不完整，作者害怕媽媽的責(zé)怪，趕忙打斷了媽媽的話。此時(shí)，教師還可以因勢利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文展開合理想象，把媽媽未說完的話補(bǔ)充完整。最后，再鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)將作者的情感生動(dòng)形象地傳達(dá)出來。這時(shí)候，學(xué)生們個(gè)個(gè)投入其中，讀得聲情并茂且有聲有色。對媽媽的敬愛之情也都油然而生了。教學(xué)實(shí)踐表明，在教學(xué)時(shí)，將學(xué)生已有的生活體驗(yàn)與文本內(nèi)容結(jié)合在一起，開展語文實(shí)踐教學(xué)，既能提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，又能深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)情感體驗(yàn)

小學(xué)語文教材中的文章具有豐富的人文內(nèi)涵，而且還影響著學(xué)生的精神領(lǐng)域。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，在課堂教學(xué)中獲得積極的情感體驗(yàn)是每一位教師應(yīng)盡的義務(wù)。比如，在課堂教學(xué)中，與學(xué)生一起去尋找與教學(xué)內(nèi)容相似性或者相對性的生活實(shí)際，讓學(xué)生在遷移或者對比中加深自身的情感體驗(yàn)。在調(diào)動(dòng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能提高他們的學(xué)習(xí)效率。在生活中鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這也是現(xiàn)代語文教學(xué)應(yīng)該倡導(dǎo)的一個(gè)方面。

例如，在講授《生命橋》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生更真切地體會(huì)動(dòng)物在瀕臨絕境時(shí)所做出的驚人的抉擇，為此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中所見到的情境說起：“同學(xué)們見過動(dòng)物逃生嗎？它們是如何逃生的呢？”學(xué)生們都爭先恐后地舉手回答各自的見聞：“壁虎被天敵抓住時(shí)會(huì)掙斷自己的尾巴逃走?！薄@時(shí)，教師則可以順勢遷移出新課，將語文教學(xué)與生活化教學(xué)結(jié)合在一起便水到渠成了?！爱?dāng)一群羚羊在后有獵人追趕，前是萬丈深淵時(shí)，它們以犧牲老羚羊的精神來保全小羚羊的安全，這是多么令人痛苦的抉擇呀！”在接下來的感情朗讀中，孩子們也都帶著一種悲壯的情感去朗讀，真切感人。在這一教學(xué)中，學(xué)生既得到的情感體驗(yàn)，更多的是一種情感的遷移，他們的情感也在生活化的教學(xué)理念下得到升華。

由此可知，將語文教學(xué)與生活化的教學(xué)理念結(jié)合在一起，既能加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，又能加速他們的“社會(huì)化”進(jìn)程，而且還達(dá)到了“寓情于教，以教育情”之目的。

三、鏈接課外閱讀，走進(jìn)生活

俗話說一堂課的終結(jié)則是另一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開始。一節(jié)高效率的課結(jié)束后，學(xué)生一般都會(huì)意猶未盡，而且還利于在課下交流彼此的閱讀樂趣。這也表明，文本需要適當(dāng)拓展，需要適當(dāng)延伸，而且還需要教師順勢把課堂教學(xué)活動(dòng)推向更高遠(yuǎn)的巔峰。因此，教師在布置課外作業(yè)時(shí)，可以推薦與文本相關(guān)的課外閱讀材料，以此作為語文課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，讓閱讀走進(jìn)學(xué)生的日常生活之中，使語文在生活中發(fā)揮出它獨(dú)具特色的魅力。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)完《找春天》這篇課文后，教師就可以向?qū)W生推薦一些與描寫春天相關(guān)的經(jīng)典詩文或者材料等，開展課外誦讀；當(dāng)學(xué)習(xí)完《懷念母親》這篇文章后，也可以推薦季羨林的作品《賦得永久的悔》《寸草心——我的母親》，供學(xué)生閱讀；當(dāng)學(xué)習(xí)完《難忘的潑水節(jié)》這一文后，為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師也可以設(shè)計(jì)一些課后實(shí)踐活動(dòng)：在豐富學(xué)生課外學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，也將所學(xué)知識應(yīng)用到日常生活之中。

教師可以根據(jù)不同題材的文章推薦不同的課外讀物，圍繞“培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一主題活動(dòng)展開拓展性閱讀，在拓展性閱讀中，不斷拓寬學(xué)生的精神空間，加強(qiáng)他們的語言領(lǐng)悟能力，在實(shí)踐中不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用語文的方式去體驗(yàn)實(shí)際生活。而且還利于學(xué)生把所學(xué)到的理論知識應(yīng)用在日常生活當(dāng)中，使語文學(xué)習(xí)不再枯燥，而且還充滿韻味。

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