劉亞萍

再構(gòu)教材內(nèi)容激活英語(yǔ)課堂的探究

劉亞萍

在新課程改革的推進(jìn)下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)樹立新的教材觀，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求再構(gòu)教材內(nèi)容，摒棄傳統(tǒng)的只知道“教”教材而不知道如何“用”教材的格式化教學(xué)模式。教師要在已知教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)對(duì)所使用的教材做出適當(dāng)?shù)恼?、調(diào)整或補(bǔ)充；對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，突破固有的思維定式；整體把握教材，從更高層次上認(rèn)識(shí)教材和合理使用教材。通過(guò)對(duì)教材的二次開發(fā)，提高教師自身專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)激活傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。

建構(gòu)故事；整合板塊；優(yōu)化設(shè)計(jì)

英語(yǔ)是一門特殊的課程。教師通過(guò)英語(yǔ)課將另一種迥異的文化形態(tài)借助語(yǔ)言載體傳授給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握一定英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。特別是在小學(xué)階段，兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有許多中學(xué)生甚至成人所不具備的優(yōu)越性，例如好活動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、模仿力、記憶力、可塑性強(qiáng)等特點(diǎn)。一節(jié)生動(dòng)有趣、充實(shí)高效的英語(yǔ)課可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛力。

隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的“就教材講教材”的固有教學(xué)方式已不能滿足當(dāng)今學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，教師應(yīng)重新樹立新思想,運(yùn)用新方式充實(shí)教材,發(fā)展教材，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，挖掘不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓每個(gè)學(xué)生的潛力得到最大限度的發(fā)揮。然而,在教材的實(shí)際使用過(guò)程當(dāng)中，很多教師并沒(méi)有對(duì)教材做到真正合理的開發(fā)和利用,僅針對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了形式上的變動(dòng)，也造成了部分教師在解讀教材時(shí)出現(xiàn)了誤區(qū)。

誤區(qū)一：教師認(rèn)為教材所有的內(nèi)容都很重要，教材上呈現(xiàn)的所用東西都需要教，而且都需要達(dá)到聽、說(shuō)、讀、寫的程度。造成教學(xué)無(wú)重點(diǎn)，教師教的累，學(xué)生學(xué)得也累的后果。

誤區(qū)二：教師完全按照教材的板塊內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，致使課堂教學(xué)內(nèi)容因循守舊，學(xué)習(xí)形式單一、語(yǔ)言信息量輸入不足，不能更好地促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

事實(shí)上，教材不是毫無(wú)生機(jī)的，教師不能墨守成規(guī)地把它看作一個(gè)簡(jiǎn)單的紙質(zhì)印刷產(chǎn)品、教學(xué)模板，教材不是固化死板的，而是可以跳躍靈動(dòng)的，教材內(nèi)容也不全然是浮于表面的，也可以是豐富深入的。想要充分發(fā)揮出教材內(nèi)容對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的助力作用，關(guān)鍵就在于教師如何對(duì)其進(jìn)行挖掘與再構(gòu)。

一、再構(gòu)單元話題，完善主題故事，激活英語(yǔ)學(xué)習(xí)趣味性

“故事是兒童的第一大需要”，生動(dòng)、有趣的故事最能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦?！保ㄍ摺ぐⅰぬK霍姆林斯基1984）。因此，小學(xué)英語(yǔ)教材在編排形式上也借助了不同的主題故事呈現(xiàn)了重點(diǎn)語(yǔ)言新知。在一個(gè)完整的主題故事情境中進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，許多新詞的理解會(huì)令人印象深刻，重點(diǎn)句型的重復(fù)鞏固會(huì)表現(xiàn)得非常自然，語(yǔ)言運(yùn)用的困難可以隨之迎刃而解。

但是通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，教材的單一課所提供的故事情節(jié)是完整的，但是放眼單元的整體教學(xué)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，前后故事是割裂開的，或者有時(shí)是情節(jié)缺失的。因此，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)各課時(shí)知識(shí)點(diǎn)，整體把握單元主題，需要教師根據(jù)單元的話題內(nèi)容將不完整的故事進(jìn)行再構(gòu)。利用教材內(nèi)容前后的內(nèi)在聯(lián)系、教師的創(chuàng)造性思維、學(xué)生的接受和悅納的形式，將故事情節(jié)進(jìn)行合理的完善，激活課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)趣味性。

例如，現(xiàn)行北京版《小學(xué)英語(yǔ)》教材五年級(jí)下冊(cè)Unit one What are you doing?（如圖1）單元共含三個(gè)新授對(duì)話板塊，單元話題為：學(xué)校、家庭日常生活和業(yè)余活動(dòng)。主要的功能句型為：談?wù)撃常ㄐ┤苏谧瞿呈?。本單元的學(xué)習(xí)和教育價(jià)值是在豐富的對(duì)話交流語(yǔ)境中，讓學(xué)生懂得交流和分享，樂(lè)于與同學(xué)分享學(xué)習(xí)心得體會(huì)，建立良好的人際互動(dòng)關(guān)系。教材中Listen and Say板塊是一個(gè)情景會(huì)話，以圖文并茂的對(duì)話形式呈現(xiàn)課文中的重要語(yǔ)言新知，學(xué)習(xí)日常用語(yǔ)。但是教師在教授Listen and say板塊時(shí)感覺(jué)對(duì)話的情境比較獨(dú)立，故事欠缺完整性和趣味性。為了彌補(bǔ)教材外在呈現(xiàn)形式的不足，教師在教學(xué)中可將對(duì)話中上下兩幅主題圖中的情境進(jìn)行合理銜接，構(gòu)建成一個(gè)具有起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的完整主題故事。以Lesson 3為例，教師在備課過(guò)程中應(yīng)仔細(xì)研讀教材，挖掘單元中各課時(shí)之間的前后聯(lián)系，找到契合點(diǎn)和故事的趣味點(diǎn)。

圖1

通過(guò)觀察圖1不難發(fā)現(xiàn)：Lesson 1對(duì)話的場(chǎng)景是在公園，Lesson 2和Lesson 3對(duì)話的場(chǎng)景是在家，與學(xué)校無(wú)關(guān)。那么教師在設(shè)計(jì)時(shí)就可以將Unit 1編排成一個(gè)大的主題故事形式，命名為Having a good time at weekends。教師通過(guò)過(guò)渡性的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)成一個(gè)大的情境。Lesson 1：周末在戶外玩，發(fā)生了什么？Lesson 2和Lesson 3周末在家玩，發(fā)生了什么？如此將原本獨(dú)立的三個(gè)不同場(chǎng)景巧妙地結(jié)合，敘述成一個(gè)完整故事，或者說(shuō)是一個(gè)事件發(fā)展的不同階段，完善了單元對(duì)話的情境。

在導(dǎo)入Lesson 3時(shí)，可以從師生談?wù)揕esson 2對(duì)話內(nèi)容入手，如（PPT呈現(xiàn)Lesson 2對(duì)話圖片）教師提問(wèn)：Having a good time at weekends.Do you remember?What’s Mike doing at home?What’s Kevin doing at home?隨著談?wù)摰纳钊?，PPT依次出示Mike和Kevin所做事情的圖片。

教師進(jìn)行進(jìn)一步追問(wèn)：What are you doing at home?并以Brainstorm形式快速閃現(xiàn)不同的動(dòng)詞短語(yǔ)圖片，引導(dǎo)學(xué)生用We are+doing sth形式進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，可以激活學(xué)生已有詞匯儲(chǔ)備的同時(shí)，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并初步感知本課語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

教師繼續(xù)拋出問(wèn)題：What about other friends? What about their weekends?What are they doing at home?學(xué)生帶著問(wèn)題觀看動(dòng)畫課件，進(jìn)入對(duì)話學(xué)習(xí)。

小故事可以包含多種變化，在英語(yǔ)教學(xué)中選擇合適的故事點(diǎn)是關(guān)鍵。在關(guān)注課本內(nèi)容的重難點(diǎn)的同時(shí)，也要考慮到故事的趣味性和可操作性。從學(xué)生的能力出發(fā)，通過(guò)開展基于故事的英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)，可以為小學(xué)生提供自然、有趣的語(yǔ)言習(xí)得的氛圍，使學(xué)生帶著愉悅的心情學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

二、整合多板塊學(xué)習(xí)，內(nèi)化功能句型，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)效性

現(xiàn)行北京版教材是以板塊方式組成,每個(gè)單元都有一個(gè)主題，是按“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”的體系編寫，各單元之間的聯(lián)系不多。各冊(cè)教材以及各冊(cè)教材中的各個(gè)單元內(nèi)容涉及題材廣、容量大，尤其是單詞量大。在使用過(guò)程中，如果教師完全依賴于教材，在講授教材中各個(gè)板塊的內(nèi)容時(shí)，按部就班的一個(gè)板塊接著一個(gè)板塊的走教材，不對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，那么不但會(huì)造成學(xué)生學(xué)得枯燥，也會(huì)造成教師教得枯燥。如此以來(lái)，不僅不能達(dá)到理想的教學(xué)效果，而且還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，沖淡學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致教與學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)。

在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況將這些板塊重新組合，適當(dāng)增減或適當(dāng)融合學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)挖掘各板塊之間內(nèi)在的知識(shí)聯(lián)系科學(xué)整合，讓原本枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得完整有趣，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程輕松、愉快。同樣是京版教材五年級(jí)下冊(cè)的Unit 1 What are you doing?以Lesson 3為例進(jìn)行說(shuō)明（如圖2），本課共包含Listen and say，Listen，look and learn和Listen and number三個(gè)教學(xué)板塊，其中Listen and say和Listen,look and learn為核心語(yǔ)言的輸入板塊，Listen and number是語(yǔ)言輸出板塊。

圖2

Lesson 3是第一單元的最后一節(jié)新授課，Listen and say主要講述的是Maomao和Lingling坐在電腦前欣賞照片，并詢問(wèn)和描述照片中人物正在做的事情。我們通過(guò)觀察圖1和圖2可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)話的場(chǎng)景是固定的，只是電腦中出示的照片發(fā)生了變化，以及Maomao和Lingling兩人的對(duì)話內(nèi)容發(fā)生了變化，交際句型突出。通過(guò)觀察圖2，發(fā)現(xiàn)本課的Listen，look and learn板塊主要是聚焦功能句型，拓展詞句學(xué)習(xí)并強(qiáng)化練習(xí)。為了不破壞主題故事的完整性，可以將兩個(gè)板塊有效整合。

教師可以把Listen look and learn部分設(shè)置Maomao和Lingling所談?wù)摰牡谌掌?。這三幅照片在電腦中呈現(xiàn)的方式可以是相同的，但具體操作的方法有所不同。例如：第一、二幅照片內(nèi)容都是在談?wù)揼randma’s birthday party。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以從聽或讀入手，先整體理解信息，再處理細(xì)節(jié)信息。基本操作方法為：觀察照片，師生談?wù)擃A(yù)測(cè)對(duì)話內(nèi)容；整體視聽，確認(rèn)信息，處理細(xì)節(jié)；讓學(xué)生充分地聽、充分地模仿以及小組展示。

在呈現(xiàn)第三幅照片（Listen，look and learn）時(shí)，教師可遵循大背景、小語(yǔ)境的會(huì)話教學(xué)原則，將其設(shè)置為“What are they doing after birthday party? Would you like to see more pictures?”這種設(shè)置方式在延續(xù)故事情境的同時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究學(xué)習(xí)的欲望，繼續(xù)以電腦播放照片的形式呈現(xiàn)Listen，look and learn中的內(nèi)容，逐一展開學(xué)習(xí)。

因此，板塊內(nèi)容的整合不能視作簡(jiǎn)單的加減法，要站在學(xué)生發(fā)展的角度對(duì)各課時(shí)中各板塊內(nèi)容的整合做到取舍有據(jù)。整體設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于課堂的實(shí)際操作，也有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能和交際能力，如此獲得整體最優(yōu)。

三、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)拓展課堂學(xué)習(xí)角度

想要讓學(xué)生熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，走進(jìn)英語(yǔ)課堂，最重要的一點(diǎn)便是讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生關(guān)注與興趣。最為簡(jiǎn)捷的途徑之一就是將課本中平面的語(yǔ)言與學(xué)生之間的真實(shí)交流相結(jié)合，讓學(xué)生意識(shí)到：他們能夠用英語(yǔ)與同伴進(jìn)行溝通。教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，涉及多樣的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)起來(lái)、動(dòng)起來(lái)。

再次以北京版教材五年級(jí)下冊(cè)的Unit 1 What are you doing?為例進(jìn)行說(shuō)明（如圖3）?；趯?duì)Unit 1 What are you doing?單元教學(xué)內(nèi)容的整體分析，本單元的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)生接受起來(lái)并不難，新語(yǔ)言較少。教師在按照常規(guī)教學(xué)模式授課的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。可以結(jié)合實(shí)際學(xué)情，采用多樣性的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

圖3

Lesson 3的Listen and say部分，除了上述提到的與圖2 Listen，look，and learn部分進(jìn)行整合之外，還應(yīng)該讓學(xué)生練習(xí)并強(qiáng)化對(duì)功能句型的學(xué)習(xí)。在實(shí)際教授時(shí)，教師也可以考慮與本單元lesson 4 Now I can read部分進(jìn)行板塊整合。Now I can read部分以小語(yǔ)段的形式再現(xiàn)了之前Listen and say的對(duì)話內(nèi)容。教師在對(duì)話學(xué)習(xí)的同時(shí)適當(dāng)?shù)丶尤搿伴喿x教學(xué)”，建立閱讀教學(xué)意識(shí)。

以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，采用小組合作的形式，利用information gap設(shè)置信息差。教師可借助PPT呈現(xiàn)一些問(wèn)題，提供語(yǔ)言支持。如：Who are they?What are they doing in picture1/2?What is mother doing in picture 1/2?Are they having a good time?Are there many people in this picture?學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境中互問(wèn)互答、補(bǔ)全信息，完成自己手中的信息表，并嘗試形成如下完整語(yǔ)段：Maomao and Lingling are at home.Maomao asks Lingling to look at his family photos.There are so many people in the pictures.Maomao and his family are having a birthday party for grandma.His parents are putting candles on the cake.They are having a good time.What a happy weekend!

北京版教材的每個(gè)單元都是根據(jù)某一話題提供了相關(guān)的詞匯、句型或交際用語(yǔ)等教學(xué)內(nèi)容，它相當(dāng)于一個(gè)大的資料庫(kù)，給教師在教材的使用和實(shí)施課堂教學(xué)方面均提供了較大發(fā)揮的空間。開展這樣的活動(dòng)，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中思維。

由此可見(jiàn)，經(jīng)過(guò)教師的深入挖掘與知識(shí)整合，教材的使用完全可以變成另外一個(gè)樣子。它可以貼近生活，也可以立體呈現(xiàn)生活，更可以生動(dòng)靈活充滿趣味。教師合理再構(gòu)教材、創(chuàng)造性地使用教材將是一個(gè)永恒的課題，這也是實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率與效果最大化的可取途徑。

引用文獻(xiàn)

瓦·阿·蘇霍姆林斯基.1984.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社.

作者信息：101300，北京，北京市順義區(qū)南彩學(xué)校