王薔

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從綜合語言運用能力到英語學科核心素養(yǎng)
——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)

王薔

英語課程，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志，發(fā)展思維，拓展視野，豐富生活經(jīng)驗，發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。隨著英語課程的不斷改革，以工具性和人文性相結合為特征的新課程對英語課程改革產(chǎn)生了積極的影響，取得了不小的成績。針對高中英語課程標準的修訂，本文將分析高中課程改革所面臨的主要問題，探討高中英語課程目標從培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力到培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)的轉變，進而探討通過整合課程內(nèi)容和改變教學方式來培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的路徑。

一、高中英語課程改革的成績

自2007年起，高中英語進行了新課程改革，在這期間改革取得了很大的成效。第一，教學目標由掌握語言系統(tǒng)向綜合語言運用能力轉變。使學生學習英語不再只為考試服務，而是更注重語言的實踐性和應用性。第二，教學性質由工具性向工具與人文的統(tǒng)一轉變。作為學生學習和教師教學的工具——教材，通過課程的改革，高中英語教材內(nèi)容符合高中學生的生活經(jīng)歷、心理特點和興趣愛好。同時，通過教學提高學生的聽、說、讀、寫能力，培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。第三，教學理念由以教師為中心向以學生為主體轉變。在英語課堂中尤其要重視學生的主體地位，培養(yǎng)他們的自主意識，教師應轉變自身觀念，及時轉換并定位自己的角色，由“教”向“導”進行轉變。第四，教學內(nèi)容由知識點的講授向技能、知識、策略、情感、文化的綜合轉變。高中英語課程標準對學生的語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面都提出了具體的要求，從而促進學生德、智、體、美全面發(fā)展。第五，教學方式由死記硬背向多種教學方式轉變。提高中學生英語學習興趣就要在英語教育過程中打破傳統(tǒng)的死記硬背的教學模式，改變教鞭下出高徒的教學理念，因材施教、創(chuàng)新教學，利用現(xiàn)代化科技等各種行之有效的教學方法，培養(yǎng)其學生學習英語的熱情，使教學方式更加豐富。最后，教學評價由終結性向終結性與形成性結合轉變。科學的教學評價有利于促進教學目標的實現(xiàn)，教學評價應更注重學生的主體地位，讓學生有更多的機會選擇適合的學習方式。通過終結性與形成性教學評價相結合，可以實現(xiàn)教學的一體化，使評價更為客觀與全面，從而促進學生的全面發(fā)展。

二、高中英語課程存在的問題

新課程提出了很多新思路、新理念，使得教壇更為百花齊放。但是，在英語課程改革過程中同樣也暴露出一些問題，主要包括：傳統(tǒng)教學理念還沒有得到根本的轉變，教師關注教仍然多于關注學；課堂教學模式化、表層化、程式化；內(nèi)容教學呈碎片化狀態(tài)，缺乏整合，難以形成能力；忽視對主題情境的創(chuàng)設和對主題意義的深層探究，導致思維培養(yǎng)缺失；缺乏針對語篇文本的深入分析；情感態(tài)度價值觀目標多為貼標簽；為應試而教和為應試而學導致學科價值的錯位。英語課程改革要想取得本質上的成功，教研專家和一線教師還有很長的路要走。針對這些問題，教師仍然需要不斷改變和調(diào)整，以適應21世紀培養(yǎng)人才的需要。

三、高中英語課標修訂的思路

高中英語課標修訂要以綜合語言運用能力和英語學科核心素養(yǎng)為思路導向。英語學科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四方面構成。學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發(fā)展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，構建結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質，形成文化理解，塑造學生正確的人生觀和價值觀，促進英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

英語學科核心素養(yǎng)

四、課程內(nèi)容與教學方式變革

在課程目標確定之后，構建與課程目標一致的課程內(nèi)容與教學方式成為關鍵，教學改革必須突破考試評價方式的束縛，解決當前高中英語教學中存在的突出問題。因此，現(xiàn)有的學習內(nèi)容和學習方式需要改變。學習內(nèi)容方面，通過改變脫離語境的知識學習，將知識學習與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中，促進文化理解和思維品質的形成，引導學生學會學習，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)。學習方式上應走向整合、關聯(lián)、發(fā)展的課程，實現(xiàn)對語言的深度學習，“任務型”教學在中國水土不服。

五、對教學設計的再思考

教師應對教學設計再思考，設計出符合學生思維方式的教學模式。首先，設計主題引導下的內(nèi)容教學。教學力求以主題意義探究為引領，依托語篇，通過活動有機整合語言知識、語言技能、文化知識、學習策略，在提煉、整合、分析、比較、概括、評價語篇意義的過程中，學習語言，形成結構化知識，促進學生的認知建構與發(fā)展。其次，教師要力求教學設計的情境化、問題化和活動化。賦予靜態(tài)的已有知識以動態(tài)的激發(fā)，為新知識增長做準備，學生學習的過程不僅是對知識的加工和認知，還是其面對新問題，整合和運用知識分析和解決問題，產(chǎn)生情感和思維共鳴的過程，達到知行合一。最后，提高文本解讀能力是教學的重要前提。有效的教學設計取決于教師對文本解讀的水平，它直接影響學生的學習體驗、認知過程、情感發(fā)展和學習成效。因此，提高文本解讀能力是提高課堂教學實效和學生學習質量的關鍵。

六、構建英語學科活動觀的意義

通過以教師為中心向以學生學習為中心的轉變，碎片化學習向整合化、情境化和結構化學習的轉變，學科知識為本向學科育人為本的轉變。為學生在參與社會活動和解決問題，基于語篇，學習和運用語言知識、語言技能、文化知識和學習策略與他人對話、與文本對話、與個人對話，形成新認知。在解決實際問題時，提高用英語進行理解和表達意義的能力，塑造正確的文化價值觀，實現(xiàn)語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等學科素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

隨著高中英語課程的不斷改革，教學任務逐漸圍繞著“立德樹人”和“學科核心素養(yǎng)”展開，培養(yǎng)學生的實踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力，增強教學的實用性和應用性，為社會培養(yǎng)全面型人才服務。

注：本文根據(jù)中國教育學會外語教學專業(yè)委員會第19次學術年會王薔主旨發(fā)言的錄音整理而成。

王薔：北京師范大學外文學院外語教育與教師教育研究所所長、教授，參與主持國家義務教育英語課程標準和普通高中英語課程標準的研制與修訂工作，擔任教育部基礎教育課程教材專家工作委員會委員，中國英漢語對比研究會外語教師教育與發(fā)展專業(yè)委員主任。承擔國家及省部級課題、橫向課題和校級課程改革課題多項，出版多部著作，主要從事語言學習理論、英語教學法、英語教師教育、行動研究等方面的教學與研究工作。