楊清

(青海省西寧市第十四中學(xué)，青海 西寧　810000)

高中化學(xué)課堂中的情境教學(xué)實(shí)踐分析

楊清

(青海省西寧市第十四中學(xué)，青海 西寧810000)

摘要：如今，隨著我國素質(zhì)教育的發(fā)展和新課程改革的推進(jìn)，各種教育理念和教學(xué)方法也在進(jìn)行著相應(yīng)變革，其中，情境教學(xué)法開始受到越來越多教育工作者的關(guān)注和喜愛。本文就以高中化學(xué)教學(xué)為例，并結(jié)合筆者自身多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)討論創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境的一系列措施，旨在激活高中化學(xué)課堂、切實(shí)提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；高中化學(xué)

情境教學(xué)，指的是教師從教學(xué)需要出發(fā)，借助各種有效手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生想象，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的且富有情感的教學(xué)環(huán)境或氛圍的一種教學(xué)方法。對于高中化學(xué)而言，實(shí)施情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，促使學(xué)生主動構(gòu)建知識，并培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識與能力。

一、關(guān)于情境教學(xué)的內(nèi)涵與相關(guān)研究

情境可以理解為情感氣氛，“情”———個(gè)體的情緒、情感，“境”———現(xiàn)實(shí)因素，作用于個(gè)體情感。情境會激發(fā)個(gè)體主動思維、想象，并得到相應(yīng)結(jié)果，即情感體驗(yàn)。情境教學(xué)應(yīng)該是“人為”的情境活動，由教師創(chuàng)設(shè)，以滿足學(xué)科的要求、學(xué)生能力提升的需要。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師要綜合考慮教室環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境與學(xué)生個(gè)體心理認(rèn)知背景，利用科學(xué)史實(shí)、探究實(shí)驗(yàn)、影像資料、圖表、語言文字、新聞報(bào)道、模型等，助推學(xué)生情感、實(shí)踐與認(rèn)知活動。知識與情境，就像鹽與菜的關(guān)系。單獨(dú)吃鹽不是易事，死啃知識也非常困難，只有將鹽放入菜，知識融入情境，才是生活和教學(xué)之道。情境教學(xué)最初的創(chuàng)立者蘇格拉底，他的“產(chǎn)婆術(shù)”開啟了啟發(fā)式教學(xué)的大門。在經(jīng)典教育著作《愛彌兒》中，盧梭認(rèn)為孩子會迷路，在于遠(yuǎn)離了大自然。此外，“直觀教學(xué)”“文化適應(yīng)性原則”等理論都可發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)的影子，但是“情境”二字并未被“冠名”。杜威在《我們怎樣思維·經(jīng)驗(yàn)與教育》中直觀地提出了情境教學(xué)五步法，即疑難情境、確定疑難、提出假設(shè)、推理和檢驗(yàn)。從1993年始，情境教學(xué)理論逐漸走向完善。例如，希拉里·麥克萊倫的計(jì)算機(jī)教育與情境學(xué)習(xí)實(shí)踐課程，呈現(xiàn)出了多層次的情境學(xué)習(xí)理論；惠特森與柯什納對情境認(rèn)知內(nèi)涵的深化擴(kuò)展；高等教育中的諸如學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育心理學(xué)等課程中情境學(xué)習(xí)與教學(xué)等知識的專章論述。在國內(nèi)，李吉林最先開展了小學(xué)語文的情境教學(xué)理論與實(shí)踐研究，從語言描繪情境、圖畫再現(xiàn)情境、生活再現(xiàn)情境等創(chuàng)設(shè)情境以及教學(xué)結(jié)構(gòu)組建、教材結(jié)構(gòu)創(chuàng)立方面做了結(jié)構(gòu)優(yōu)化。如今教育界開展情境教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，但是“高原瓶頸現(xiàn)象”也由此出現(xiàn)，無創(chuàng)新突破、無正當(dāng)反思，研究隊(duì)伍亟待整合，需要廣大教育工作者與時(shí)俱進(jìn)，立足當(dāng)前，做好研究工作。

二、利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火花

我國古代偉大學(xué)者孔子曾說：“疑慮，思之始，學(xué)之始?！笨梢?，疑問對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動起著直接的影響作用。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)在合適時(shí)機(jī)，采取合理教學(xué)手段，向?qū)W生提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且具有啟發(fā)性和趣味性的問題，以此點(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火花，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性。我個(gè)人認(rèn)為，作為一節(jié)教學(xué)活動的開始———即課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是向?qū)W生提出疑問的絕佳時(shí)機(jī)，在這一環(huán)節(jié)向?qū)W生提出具有吸引力的問題，能使學(xué)生分散的心迅速聚攏，并且整節(jié)課都保持高度集中的注意力。比如，在學(xué)習(xí)選修一中“攝取人體必需的化學(xué)元素”這一單元內(nèi)容時(shí)，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下問題情境：上課伊始，我對全班同學(xué)說：“同學(xué)們，在幾百年前，遠(yuǎn)洋輪船航行時(shí)，因?yàn)槿狈π迈r蔬菜和水果，船員們經(jīng)常病倒，他們的癥狀是臉色黯黑、牙齦滲血、身上出現(xiàn)青斑，甚至有部分船員因此死亡。探險(xiǎn)家哥倫布的船隊(duì)在航行時(shí)也出現(xiàn)了此種狀況，在途經(jīng)一個(gè)小島時(shí)，他們采摘了紅紅綠綠的野果進(jìn)行調(diào)味和充饑，沒想到，奇跡出現(xiàn)了，那些患病的船員都逐漸恢復(fù)了健康，最后，船隊(duì)在船員毫發(fā)無損的情況下，勝利達(dá)到了目的地。那么，你們思考一下，這些船員究竟患了什么病，為什么吃了那些野果他們的身體都恢復(fù)了健康？”如此教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，立即引起了學(xué)生的認(rèn)知好奇心，他們都想知道這個(gè)野果究竟有什么神奇之處，于是以積極主動的態(tài)度投入了這節(jié)課的教學(xué)。

三、發(fā)揮學(xué)生的主體地位，遵循情境教學(xué)原則

在新型教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適用于高中化學(xué)的教學(xué)過程，“一言堂”“滿堂灌”等教學(xué)方法都是以老師為主體的錯(cuò)誤教學(xué)方法．因此，在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，老師需要確立學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生運(yùn)用知識的能力，從而獲取新的知識和技能．由于化學(xué)和生活聯(lián)系緊密，因此，情境教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，科學(xué)有效地幫助學(xué)生將所學(xué)的知識運(yùn)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)際生活中．啟發(fā)式教學(xué)是確立學(xué)生主體地位的重要教學(xué)方法，通過學(xué)生自主探究可以幫助學(xué)生獲得充分的情感體驗(yàn)，以此保證學(xué)生的德育．一般來說，情境創(chuàng)設(shè)需要注意三點(diǎn)，首先是科學(xué)性，其次是激勵(lì)性，最后是應(yīng)用性．這三點(diǎn)原則的遵守能夠幫助老師創(chuàng)造讓學(xué)生感興趣的情境，提高學(xué)生對化學(xué)的興趣，并且，后兩點(diǎn)能夠幫助學(xué)生在了解活動目的的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主研究，以此促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展．例如，在了解溫度不同的情況下，鈉和氧氣能夠生成不同的產(chǎn)物，這點(diǎn)可以幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中確保選擇正確的方法，從而獲取實(shí)驗(yàn)所需要的物質(zhì)．另外，乙醇和濃硫酸共熱的情況下，在140℃時(shí)生成物主要為乙醚，170℃主要為乙烯．這兩種物質(zhì)各自的特性也是學(xué)生需要自主探究的。

四、聯(lián)系生活實(shí)際

化學(xué)知識來源于生活也應(yīng)用于生活，因此在化學(xué)教學(xué)課堂上，教師就需利用生活中的事例以及問題來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。對當(dāng)前的高中化學(xué)教材以及高考考試重點(diǎn)進(jìn)行分析可知，生活問題、社會問題和化學(xué)是息息相關(guān)的，實(shí)踐性以及生活性是高中化學(xué)的主要特點(diǎn)。具體而言，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)的化學(xué)知識點(diǎn)對日常生活、環(huán)境改善、科技進(jìn)步以及社會發(fā)展等問題進(jìn)行分析和研究，認(rèn)識到化學(xué)知識的實(shí)用價(jià)值。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就可得到有效調(diào)動，他們的創(chuàng)新思維能力也能得到培養(yǎng)。

綜上所述，對高中化學(xué)教學(xué)課堂而言，情境教學(xué)是重要組成部分。因此，為了幫助學(xué)生更好地對化學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師就需從高中化學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，遵循情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)原則，結(jié)合生活、聯(lián)想、實(shí)驗(yàn)等方法對化學(xué)教學(xué)情境進(jìn)行巧妙創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而使高中化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

中圖分類號：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X(2015)12-0246-01