孟亮　何帆　康祝婷

(1.云南民族大學(xué)教育學(xué)院，云南 昆明　650500；2.云南民族大學(xué)政治與公共管理學(xué)院，云南 昆明　650500)

大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度受不同教學(xué)方法的影響

孟亮1何帆2康祝婷2

(1.云南民族大學(xué)教育學(xué)院，云南 昆明650500；2.云南民族大學(xué)政治與公共管理學(xué)院，云南 昆明650500)

摘要：為了了解教學(xué)方法對大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響情況，對山東某高校大一4個教學(xué)班156名被試, 采用教育實(shí)驗(yàn)法探討了活動教學(xué)法、講授教學(xué)法和討論教學(xué)法對大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響情況。結(jié)果是大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的得分在3種不同教學(xué)方法下存在顯著差異，學(xué)生在活動教學(xué)法的情況下學(xué)習(xí)態(tài)度較積極，在講授法情況下學(xué)習(xí)態(tài)度較消極。結(jié)論：在活動教學(xué)法的情況下，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法;學(xué)習(xí)態(tài)度; 大學(xué)生; 教育實(shí)驗(yàn)法

學(xué)習(xí)態(tài)度指學(xué)生對學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向,由認(rèn)知、情感和行為傾向3種心理成分構(gòu)成[1]。然而以往關(guān)于學(xué)習(xí)中態(tài)度問題的研究主要集中在態(tài)度的單一功能的研究上.改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量能夠 增加學(xué)生的控制感和他們對學(xué)習(xí)價值的積極評估, 進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生積極的影響[2]。

本次實(shí)驗(yàn)對講授教學(xué)法、討論教學(xué)法、活動教學(xué)法3種不同教學(xué)方法下學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行比較,一方面豐富學(xué)習(xí)態(tài)度的理論,另一方面為以后的教育實(shí)踐提供一定的事實(shí)依據(jù)。

一、對象和方法

(一)對象。選取山東某高校大一 4個教學(xué)班為被試班級, 共156人。其中男生 70 人, 女生 86 人。其中實(shí)驗(yàn)組 79 人, 對照 組 77 人。

(二)方法。

1.研究工具。學(xué)習(xí)態(tài)度量表 該量表在國內(nèi)外已有的關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)歸因的問卷[4-5]基礎(chǔ)上編制而成。量表分3個維度：學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)行為。認(rèn)知維度包括4個項(xiàng)目,旨在考察對學(xué)習(xí)這件事情本身的看法和認(rèn)識;情感維度包括6個項(xiàng)目,旨在考察自身對學(xué)習(xí)的情感傾向; 行為維度包括5個項(xiàng)目,旨在考察學(xué)習(xí)行為的頻繁程度。本研究中題目采用李克特氏5級評定:“完全不符合”、“比較不符合”、“不確定”、“比較符合”、“完全符合”。

在信效度方面,該問卷的 Cronbach A系數(shù)為0.85。在構(gòu)想效度上,認(rèn)知維度為0.756,情感維度為0.847,行為維度為0.822。以學(xué)習(xí)效能感量表作為效標(biāo)量表,本量表的效標(biāo)效度為0.644?？偟膩碚f,研究中自編的學(xué)習(xí)態(tài)度量表有較好的信效度。

2.研究設(shè)計。本研究采用單因素被試內(nèi)設(shè)計和被試間設(shè)計。自變量為教學(xué)方法 , 因變量為學(xué)習(xí)態(tài)度的得分。實(shí)驗(yàn)組由同一老師授課, 按照3種不同的教學(xué)方式進(jìn)行三堂課的教學(xué), 授課內(nèi)容為大學(xué)生心理健康的內(nèi)容且相近,教學(xué)環(huán)境基本一致。對照組由另一位老師按講授式進(jìn)行,教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)組一致。

3.施測。實(shí)驗(yàn)組由同一老師按照3種不同的教學(xué)方式 對相同對象進(jìn)行相近內(nèi)容的教學(xué)。第一次教學(xué)方式采用活動教學(xué)法, 整個課堂以團(tuán)體活動為主, 教學(xué)內(nèi)容為人際交往心理, 具體活動內(nèi)容如下: 一、跳熱身操——小蘋果。二、自我介紹。三、分組起組名和想隊(duì)歌。四、手語歌: 相親相愛一家人。每一個小活動后都會有集體分享的環(huán)節(jié),老師會把學(xué)生在活動中的感受和人際交往的一些理論、技巧結(jié)合起來, 提升活動的意義。第二次教學(xué)采用討論式, 課堂以討論為主, 具體的教學(xué)內(nèi)容為手機(jī)心理, 討論的主題為: 手機(jī)對我們生活的影響是利大于弊, 還是弊大于利。學(xué)生討論之 后, 老師小結(jié)。第三次教學(xué)采用講授式, 教學(xué)的內(nèi)容為積極心理學(xué), 包括積極心理的概述、積極心理的作用和積極心理的調(diào)節(jié)等內(nèi)容。對照組的老師3次課的教學(xué)都采用講授式, 教學(xué)內(nèi)容和上述實(shí)驗(yàn)組基本一致,包括人際交往心理、手機(jī)心理和積極心理學(xué)。

(三)調(diào)查過程 填寫問卷, 半小時后回收。

(四)統(tǒng)計處理 采用SPSS12.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果

對照組的緯度得分均不存在顯著差異, 實(shí)驗(yàn)組不同教學(xué)方法得分存在顯著差異?；顒訉W(xué)習(xí)認(rèn)知的得分顯著高于討論和講授, 討論和講授之間沒有區(qū)別; 活動課學(xué)習(xí)情感的得分顯著高于講授和討論; 討論的學(xué)習(xí)行為的得分顯著高于活動。三中教學(xué)方法下，學(xué)習(xí)情感得分最高，學(xué)習(xí)行為得分最低?；顒咏虒W(xué)方方法比講授和討論更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、討論

研究結(jié)果顯示, 實(shí)驗(yàn)組大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的水平存在顯著差異, 對照組差異不顯著。這說明不同的教學(xué)方法對大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的水平有影響。在3種不同的教學(xué)方法下, 學(xué)生在活動課體驗(yàn)到了更多積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和更少的消極學(xué)習(xí)態(tài)度?？赡苁腔顒咏虒W(xué)具有以下優(yōu)勢: ①活動教學(xué)具有互動性。心理學(xué)認(rèn)為, 人的身心體驗(yàn)和感受來源于人與人的互動, 沒有人與人的互動, 心里就得不到成熟和發(fā)展。相關(guān)研究也發(fā)現(xiàn), 當(dāng)學(xué)生處于某一教學(xué)情境時, 并非主要從課堂性質(zhì)及其最終結(jié)果的認(rèn)知性角度反應(yīng), 而是從課堂是否“有趣”進(jìn)行評估。因此,教師授課的“生動活潑性”是決定學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的主要因素[3]。②活動教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性?；顒咏虒W(xué)以學(xué)生的親自實(shí)踐為前提, 以學(xué)生的主動參與、獨(dú)立思考、合作探究為核心, 增強(qiáng)了學(xué)生對自身和環(huán)境的控制感, Pekrun提出的控制價值理論認(rèn)為通過提高個體對學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果的控制感或者影響他們對活動和結(jié)果的價值評估,能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的發(fā)展③活動教學(xué)具有開放性[4]?；顒咏虒W(xué)中學(xué)生以自身特點(diǎn)和目標(biāo)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)并把自身的特點(diǎn)展現(xiàn)出來, 學(xué)生在活動中發(fā)展分析問題、解決問題的能力,從而促進(jìn)了學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用?；顒咏虒W(xué)中的師生關(guān)系是一種新型的人際關(guān)系,教師不再像以往代替學(xué)生解決問題,而是協(xié)助學(xué)生解決問題,使學(xué)生在獲得知識的同時,獲得人格的陶冶和自我的發(fā)展,這種形式的師生交流更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。研究結(jié)果顯示,大學(xué)生在講授課體驗(yàn)到的消極學(xué)習(xí)態(tài)度最多。講授課采用的是單一的老師教、學(xué)生聽的方式,更多的是一種被動性的學(xué)習(xí),學(xué)生喪失的主動性和互動，整個教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容都是由教師控制, 這樣容易降低學(xué)生對學(xué)習(xí)的控制感和主觀能動性, 從而容易導(dǎo)致消極學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]Olson S L, Hoza B. Preschool development antecedents of conduct problems in children beginning school[J].Journal of Clinical Child Psychology, 1993, 22(1):60-67

[2]Pekrun R. The control-value theory of achievement emotions: Assumptions, corollaries, and implications for educational research and practice[J]. Educational Psychology Review ,2006,18:315-341

[3]喬建中. 情緒追求: 教學(xué)中值得重視的動機(jī)問題[J]. 教育理論與實(shí)踐, 2000, 20(8): 50-53

[4]唐榮. 淺論活動教學(xué)方式在心理健康教育中的運(yùn)用[J]. 徐州教育學(xué)院學(xué)報, 2003, 18(2): 26-28

中圖分類號：G645

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X(2015)12-0198-01