摘要：一直以來，初中歷史教學形成了以教材為中心?？荚嚍橹行牡慕虒W理念，嚴重制約了學生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展，隨著中學歷史新課程標準應運而生，必須引起一場教育觀念，人才培養(yǎng)模式的變革。因此作為中學歷史教師也要進行理念教學方式的變革。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）08-0160-01

在應試教育等傳統(tǒng)的教育環(huán)境中，歷史學習的主要目的在于應對考試，教師也只以傳授知識為主，而忽略了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并且沒有認識到如何能將方法和知識進行鏈接的方式。在當前新課改以及素質(zhì)教育不斷深化的過程中，歷史教學的本質(zhì)、目的、過程等都應當有所改進。

一、初中歷史教學存在的問題

（一）重視不夠。

把初中歷史課視為小三門已成傳統(tǒng)，在考慮學科教學時往往被擱置一邊，似乎重視初中歷史教學將會喧賓奪主，影響主課教學，分散學生學習精力。因此對待初中歷史教學只求過得去，不在全面提高素質(zhì)上做文章。

（二）教學管理隨意。

表現(xiàn)在課程課時設置上，有的學校初三不排歷史課，或者課表上反映，實際沒有，或者刪改課時。在實際教學中，初中歷史課也常常被挪作主課教學。這樣的教學管理怎能正常完成歷史教學任務？從組織考試來看，開卷考、閉卷考、統(tǒng)一考、自行組織考十分隨意，使教師和學生無所適從。

（三）師資隊伍不穩(wěn)定。

初中歷史專任教師難以保證。目前初中歷史教師不少是學校內(nèi)部轉(zhuǎn)行教師，如年齡大的、身體不適的、主課教學不能勝任的或是學校領導等，或者說是其他學科因課時不足的兼課教師。即使是初中歷史專任教師，有的也跨科改行。這樣的師資隊伍怎能確保和提高歷史教學質(zhì)量？

（四）缺少教研氛圍。

初中歷史教學研究歷來是一大誤區(qū)，市級以上的歷史學科教研員都是注重高中歷史教學，很少過問初中歷史教學。初中歷史教學研究活動在校級以上極少舉行，這跟主課的頻繁教學研究活動反差極大，初中歷史教師根本得不到充電和交流的機會，這種狀況，即便在學校內(nèi)部進行初中歷史教學研究活動，也只是逢場作戲。

（五）課堂教學效果差。

不少非專業(yè)教師從事初中歷史教學，主觀上就給自己定位——不會教。因此課堂教學敷衍了事，課堂教學內(nèi)容重點吃不準，難點講不清，學生主體作用得不到發(fā)揮，有的改成自修課，現(xiàn)代教學媒體很少使用，談不上認真?zhèn)湔n，認真鉆研教材，認真進行課堂教學。這樣的課堂教學怎么會有好的效果呢？

二、改革教學方式，轉(zhuǎn)變教學觀念

（一）突出學生的主體地位。

關于歷史教學的新課標中明確提出歷史課程改革需要積極倡導學生主動參與教學過程的內(nèi)容,突出學生在教學課堂中的主體性地位,不斷改革教學方法,創(chuàng)新教學模式。教師要與學生形成良好的溝通關系,突出教師的引導性職能,加強學生之間的溝通、交流與探討,鼓勵學生大膽提出自己的看法,為學生創(chuàng)造出一種主動的、深入的分析歷史問題的教學機會,從而積極調(diào)動學生的學習熱情,促進學生創(chuàng)新性思維模式的形成。

（二）轉(zhuǎn)變師生關系。

傳統(tǒng)教學模式下教師與學生之間的關系比較冷漠,教師只負責知識的灌輸,學生則必須按照老師的規(guī)定將歷史知識背誦下來,以應對考試。新課標下要求教師與學生要樹立良好和諧的關系,轉(zhuǎn)變教師職能,將教師從傳統(tǒng)的知識灌輸中解放出來,更多的去引導學生如何認識問題、分析問題、思考問題、解決問題。生的壓力,將懲罰的教學推進手段變?yōu)榧?、獎賞的手段。更加重視對學生思維模式、分析理解問題的方式等方面的引導與肯定。

（三）重視教師的研究能力。

新課標對教師提出了更多的要求，要求教師要以科學的理論知識為基礎,有針對性的設計教學實踐,并重視教學模式的改進與教學質(zhì)量的提高。教師在教學中應該積極主動的嘗試溝通教學的模式。并加強對教學過程的反思，分析教學中所出現(xiàn)的問題,并在教學設計與教學方法中予以改進,最終形成“思考一分析一總結一再思考一再分析一再總結”的教學過程,促進教師研究能力的提高。

三、激發(fā)學生學習興趣，提高歷史教學質(zhì)量

興趣是人類最好的老師。它是一種特殊的意識傾向，是學生學習的情感動力，是求知欲的源泉，也是學習成功的關鍵。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，而且能使學生沉浸在活躍的氛圍中，歷史學科本來就是豐富多彩的，有優(yōu)美的詩句，有動聽的故事，歷史教師要在學生對歷史學科有學習興趣的基礎上提高歷史教學質(zhì)量，想方設法調(diào)動學生的積極性，讓自己的課堂活起來。讓不同的人在歷史課堂上得到不同的發(fā)展，讓學生覺得自己是這堂課的主人。動手實踐是提高學生學習興趣的一個很有效的方法。師生關系和諧，會使學生形成積極、豐富的人生態(tài)度與感情體驗，讓學生享受到學習的快樂，體驗到學習過程中的平等、民主、尊重、信任、友善、理解等?！坝H其師，信其道”說的就是這個道理。人的創(chuàng)新能力，不僅要以其知識和智慧作基礎，而且要與積極情緒，特別是創(chuàng)新欲望密切相關。學生學習也不例外，要培養(yǎng)學生的學習興趣，最重要的一點就是讓學生主動參與學習過程，積極思維，給他們提供自由開放的空間，創(chuàng)設愉悅寬松的學習氛圍。學生就能主動參與，敢于質(zhì)疑，敢于堅持自己的見解，敢于與老師、同學討論。因此教師在組織課堂教學的過程中，要想方設法把自己融入到學生中去，使學生成為學習的主人，使自己成為教學過程中的一位聽眾，一位合作者，一位指導者，一位知識道不盡的智者、永不迷路的向?qū)Ы巧褠坌?、微笑、賞識帶入課堂，讓學生在愉悅的氛圍中快樂學習，大膽創(chuàng)新。

四、培養(yǎng)歷史意識，學以致用

歷史是知識性課程，實用性較理化科目稍低，所以教師在授課過程中要注意積極應用實踐材料強化本門課堂的時代意義，結合當前國家狀況和歷史資料進行對比教學，強化學生認識，奠定他們學會應用歷史觀點分析問題的思維，讓他們有機會、有能力將自己所學學以致用，從而更好地汲取和掌握各種知識。比如當前國內(nèi)國際時事熱點分析等，以我國歷朝歷代興衰可見疆域變化，以民族抵抗外辱侵略可進行愛國精神教學，以歷史中著名人物文天祥、林則徐等培養(yǎng)學生愛國情感，通過課程教育幫助學生們形成正確的人生觀、價值觀與世界觀，培養(yǎng)他們的道德情操，讓他們在歷史學習中同時完成人文素質(zhì)教育。

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