鄧燕

（四川省綿陽南山中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，四川 綿陽 621000）

摘要：“人心齊，泰山移”這句話很好地說明了合作的重要性，的確，合作性學(xué)習(xí)早已成為高中語文教學(xué)的發(fā)展趨勢，學(xué)會在競爭中合 作才能得到雙贏。所以，高中語文教師如何做好小組合作學(xué)習(xí)顯得格外重要，教師想要讓學(xué)生更好地吸收和理解語文知識點(diǎn)，就應(yīng)該 利用小組合作的力量來幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文將從在高中語文教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不足入手，從而提出相對應(yīng) 而且有效的對策，進(jìn)而幫助高中教師更好地開展有關(guān)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的各種活動。

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）08-0157-01

在我國應(yīng)試教育中，知識的傳授基本上 是靠教師灌輸式傳授，在傳統(tǒng)教育體制的 影響下，高中語文教學(xué)模式單一，老師完全 占主導(dǎo)地位，每堂課都是老師全篇幅講下來 的，缺少學(xué)生與學(xué)生間、學(xué)生與老師間的互 動，進(jìn)而導(dǎo)致高中語文教學(xué)課堂氣氛沉悶， 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識。然而，合作學(xué)習(xí)正是提倡學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生 和老師間的合作，對激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱 情，提高語文教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。因 此，在高中語文課堂上積極開展合作學(xué)習(xí)模 式迫在眉睫、勢在必行。

一、小組合作學(xué)習(xí)過程中的問題及分析

（一）小組合作學(xué)習(xí)過程中常常出現(xiàn)“包辦”現(xiàn)象。

小組合作學(xué)習(xí)是這樣的一種學(xué)習(xí)模式：學(xué)生成為學(xué)習(xí) 的主體，在合作的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性， 小組中的每一位學(xué)習(xí)成員都具有平等的、自由的表達(dá)觀點(diǎn) 的機(jī)會，在小組交流的過程中，小組成員之間的思想相互 溝通、相互碰撞，產(chǎn)生靈感，取長補(bǔ)短，最后形成一份具 有明顯優(yōu)勢的答案或者方案。這是非常理想的小組合作學(xué) 習(xí)的狀態(tài)，但是，在開展小組活動的過程中，常常面臨這 樣的問題：那就是小組內(nèi)的發(fā)言往往由個別幾個成績優(yōu)秀 的學(xué)生包攬，其余的學(xué)生都游離在小組合作學(xué)習(xí)之外，或 是一邊聊天，或是望著窗外，或是做其他學(xué)科的作業(yè)等等，在這種情況下，這些游離在小組活動之外的學(xué)生根本 沒有參與進(jìn)來，在小組討論結(jié)束后，其觀點(diǎn)、意見或者說 答案往往是那些“好”學(xué)生的，這樣就導(dǎo)致了小組合作學(xué) 習(xí)嘗試達(dá)到的目標(biāo)，這種合作是流于表面的，其學(xué)習(xí)效率 也是非常低下的。

（二）學(xué)生的溝通交流時間明顯缺失。

高中語文課堂的時間是有限的，短短的45分鐘要完 成的教學(xué)目標(biāo)是比較多的，繁重的教學(xué)任務(wù)讓語文教師不 敢為學(xué)生提供太多的討論時間，因?yàn)檫^多時間的交流會嚴(yán) 重影響教學(xué)進(jìn)度的完成。在這種情況下，學(xué)生在討論之前 的獨(dú)立思考時間、討論交流過程的時間、小組完成匯總總 結(jié)的時間都非常少，這樣的小組合作學(xué)習(xí)只是象征性的探 討，學(xué)生之間并沒有產(chǎn)生思想上的碰撞，無法取得相應(yīng)的 進(jìn)步和滿意的成果。

（三）教師對合作學(xué)習(xí)缺少準(zhǔn)確的評價。

在評價的過程中，教師往往陷入這樣的評價模式， 只評價學(xué)生答案是否準(zhǔn)確，卻沒有關(guān)注到學(xué)生在合作學(xué)習(xí) 中的表現(xiàn)，也沒有對小組合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行表揚(yáng)或者點(diǎn) 評，這樣的評價僅僅是針對發(fā)言的該組代表，沒有為整個 小組進(jìn)行評價，長期的這種做法之后，學(xué)生對小組合作學(xué) 習(xí)便失去了興趣。

二、有效建組

有效建組是有效合作的前提。 如何建組呢？ 是讓學(xué) 生自由組合還是由教師分配？ 其實(shí)， 兩種方法各有利 弊。 自由組合的學(xué)生彼此了解和信任，他們更能敞開心 扉，坦誠交流，互助合作；然而他們往往觀點(diǎn)雷同，缺少 不同觀點(diǎn)之間的碰撞與爭鳴，因而不利于有效討論。 而 教師主導(dǎo)的異質(zhì)分組， 則可以使討論變得更具有挑戰(zhàn) 性，學(xué)生也更自律。 當(dāng)然也有可能由于彼此間差異造成 不信任甚至互相排斥，使合作學(xué)習(xí)無法進(jìn)行下下去。

因此，我以為，將兩種建組方式結(jié)合起來，可以促 進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效開展。 在建組之初，學(xué)生自由組合，這樣便于緩解學(xué)生在 小組討論時所受到的心理壓力，激發(fā)學(xué)生深入討論的積 極性。此外，教師還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取多種合作方式 以提高教學(xué)的有效性。 如，對于難度較大的思考題和拓 展性作業(yè)，讓學(xué)生先兩兩討論，再在組內(nèi)交流；對于探究 題，每組選派一名組員作中心發(fā)言人，其他組員再進(jìn)行 必要的補(bǔ)充；對于讀與寫的作業(yè)，采用接力的形式，組員 輪流發(fā)言，擴(kuò)大交流展示的范圍，促進(jìn)學(xué)習(xí)者共同參與。 隨著合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行，及對討論期待的加大，應(yīng)該 逐漸向異質(zhì)分組過渡。 分組時要考慮到不同學(xué)生的學(xué) 習(xí)成績、語文水平、工作態(tài)度，個性特征及特殊需求等。 四人一組，每組設(shè)置一名組長、一名發(fā)言員、一名記錄 員、一名觀察員。 組長是一組的核心，負(fù)責(zé)分配學(xué)習(xí)任 務(wù)和組織發(fā)言，確保完成學(xué)習(xí)任務(wù)；發(fā)言員代表本組成 員交流展示學(xué)習(xí)成果； 記錄員負(fù)責(zé)記錄小組的討論情 形與討論成果，量化組內(nèi)成員的貢獻(xiàn)；觀察員負(fù)責(zé)督促 本組成員全員參與討論，提高學(xué)習(xí)效率。 教師還可在學(xué) 習(xí)告一段落時，把角色相同的組員組合成專家組，彼此 探討各自是否勝任在學(xué)習(xí)小組內(nèi)的角色，是否盡職，能 否改進(jìn)？ 如何改進(jìn)？ 教師可以適時地給各專家組提出一 些建設(shè)性意見。

三、有層次地進(jìn)行合作

當(dāng)小組成員在發(fā)表自己意見時，要有一定的先后順利，而且下一位成員要很好地與上一位的意見形成銜接， 使得小組發(fā)言 有條不紊、觀點(diǎn)明確。 例如：在回答《麥當(dāng)勞中的中國文化表達(dá)》的問題過程中， 高中語文教師可以讓小組內(nèi)的代表先進(jìn)行觀點(diǎn) 總和，接下來就由小組內(nèi)的其他成員進(jìn)行補(bǔ)充和完善，這樣其實(shí) 和辯論賽的形式差不多，通過這種層層遞進(jìn)的方式，小組的最終 答案會更加準(zhǔn)確完美，也有利于調(diào)動課堂的氣氛，使小組的每一 位成員能夠參與到探討中，這樣才能達(dá)到互相進(jìn)步的目的。

四、組織更多的實(shí)踐活動

語文教學(xué)的目的是為了提升學(xué)生的道德情操和綜合素質(zhì)， 因?yàn)檎Z文教學(xué)具有開放性， 所以可以在課堂上開展各種各樣的 具有教學(xué)意義的活動，例如課文朗誦比賽、即興創(chuàng)作比賽、演講 比賽等等。高中語文教師可以依照學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行分組，針 對不同的小組的成員結(jié)構(gòu)組織形式各異的活動，因?yàn)閻酆孟嗤?所以小組內(nèi)的每個成員彼此間的交流會更多， 而且也會互相幫 助和理解。 在課下， 高中語文教師還可以參與到學(xué)生小組討論 中，積極引導(dǎo)學(xué)生主動的查閱有關(guān)語文資料，獲取更多課外的知 識，這樣不僅提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且使得教師與學(xué)生的 交流與合作有更深一步的進(jìn)展。

在高中語文教學(xué)課堂中，合理運(yùn)用合作 學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略，不僅可以激發(fā)學(xué)生對語文 知識學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力， 而且還可以提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，達(dá) 到高效學(xué)習(xí)的效果。同時，也能培養(yǎng)了學(xué)生 合作學(xué)習(xí)的能力，對學(xué)生未來的生存發(fā)展有 著重要的意義。

人間教育