摘要：若干年以來，相關(guān)研究者、學(xué)者進(jìn)行了各種各樣的課堂教學(xué)管理的實(shí)踐，并且總結(jié)歸納了豐富的課堂管理經(jīng)驗(yàn)。下面列舉一些較為典型的大學(xué)課堂教學(xué)管理類型。

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）08-0120-01

一、大學(xué)課堂教?學(xué)管理的類型

(一) 權(quán)威型管理。

這種管理，往往以教師的管理來控制學(xué)生在課堂上的行為。教師的角色是在課堂中制定一種規(guī)矩，且讓每一名學(xué)生嚴(yán)格遵守。而且這種管理模式十分強(qiáng)調(diào)規(guī)則的尊嚴(yán)。因此，在這種管理模式之下，整個(gè)課堂全部是由教師負(fù)責(zé)的，教師完全負(fù)有控制學(xué)生課堂行為的責(zé)任，而且教師控制學(xué)生行為，總是通過建立和強(qiáng)化課堂規(guī)則來具體實(shí)現(xiàn)的。所以，課堂教學(xué)管理過程就可以被視為教師對學(xué)生課堂行為的一種控制過程，非常強(qiáng)調(diào)教師運(yùn)用控制策略以維持課堂秩序，并較多地采用了主控的方式來控制學(xué)生。另外，這樣的規(guī)則傾向于絕對性，約束多，彈性少。目前，這種管理模式實(shí)際應(yīng)用范圍還是極其廣泛的。權(quán)威性課堂教學(xué)管理模式反映了教師教育理念需要更新。

(二）情感型管理。

這類管理類型的教師，往往對學(xué)生充滿了情感而達(dá)到不管而管的效果。教師在進(jìn)入教室時(shí)，其目光中就閃爍出發(fā)自內(nèi)心的對學(xué)生的喜愛; 而在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，其語音和表情也十分親切，并且善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)常從內(nèi)心發(fā)出對學(xué)生的鼓勵和表揚(yáng)。因此，學(xué)生的積極性和潛能總是不斷地受到激發(fā)。如果從教學(xué)的技術(shù)層面去分析的話，情感型課堂教學(xué)管理或許并沒有任何獨(dú)特之處。可是，更多的人都會感受到這種類型的課還是存在較為顯著的特征，即師生之間充滿親切、友好的感情。這不僅促進(jìn)了課堂教學(xué)的管理，而且對教育教學(xué)有著非常強(qiáng)烈的推動力，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極主動性，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)、道德

情操。高校教師如若能積極運(yùn)用情感型教學(xué)管理模式，這對于大學(xué)生身心健康發(fā)展是大有裨益的。這對于建立和諧的師生關(guān)系尤為重要。

(三) 放任型管理。

這種管理類型的教師通常意識較為淡薄，工作責(zé)任心不強(qiáng)。其在課堂教學(xué)過程中體現(xiàn)為只顧自己講課、不顧學(xué)生的聽講效果，而對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題毫不關(guān)心，也不積極主動地進(jìn)行課堂管理。雖然學(xué)生表面上看似得意自在，其實(shí)他們的求知需要根本得不到滿足，因此，也就會漸漸產(chǎn)生對這類教師不尊重的現(xiàn)象。長此以往，這會導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)熱情不高，教學(xué)效果也會變得很差。另外，這種管理類型十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人自由和個(gè)人選擇。其完全依靠學(xué)生自己的選擇和發(fā)展，讓學(xué)生自己做出決定，對自己的行為負(fù)責(zé)。這類教師會讓學(xué)生依照自己的興趣愛好和實(shí)際需要，做他們自己想做的事情，對其行為不給予指導(dǎo)。而教師的作用僅僅在于促進(jìn)學(xué)生的自由，促進(jìn)其自然發(fā)展。所以，這就使得這類教師盡可能少地干預(yù)學(xué)生的種種行為，基本處于放任學(xué)生的狀態(tài)。與此同時(shí)，這種類型的課堂規(guī)則不多，學(xué)生有著較多的行為空間和較高的自由度。

(四) 理智型管理。

此管理類型的教師在課堂教學(xué)活動過程中，其教學(xué)目標(biāo)十分明確具體，對每一教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)得科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，并且能夠采用適宜的教學(xué)方法開展教學(xué)。與此同時(shí)，教師善于按照學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種反饋信息( 表情、態(tài)度、問答、練習(xí)等) ，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難易程度，掌握好總體的教學(xué)進(jìn)程。總而言之，這種管理表現(xiàn)出教師在教學(xué)活動中非常高超的教學(xué)技巧以及教學(xué)活動的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性。與此同時(shí)，教師能夠掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生可以認(rèn)真地跟隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂氣氛顯得較為莊重、嚴(yán)肅，而學(xué)生又很欽佩自己的教師。

二、大學(xué)課堂教學(xué)管理的特點(diǎn)

(一) 教育性。

課堂教學(xué)管理不僅是管理活動，也是教育活動。其教育性基本包含兩個(gè)層次的含義: 其一，管理行為本身應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出其教育作用。學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生的場所，是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的基地。而學(xué)生在校期間，絕大部分時(shí)間是在課堂中度過的。因此，課堂是學(xué)生獲取知識的主要途徑。而教師作為課堂活動的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用。所以，課堂中教師的言行舉止都需要對學(xué)生產(chǎn)生教育影響力。正所謂“教學(xué)無小事，處處關(guān)育人”。在課堂教學(xué)管理的過程中，教師必須做到關(guān)心學(xué)生，以身作則，為人師表，憑借樹立典型來感染和影響學(xué)生、教導(dǎo)學(xué)生。其二，管理內(nèi)容要有十分積極的教育意義。教師通過課堂教學(xué)管理，在讓學(xué)生獲取文化知識的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(二) 及時(shí)性。

課堂教學(xué)管理需要及時(shí)處理課堂中發(fā)生的各種各樣的事件。課堂教學(xué)是一種有組織、有目的、有計(jì)劃的教與學(xué)的雙邊活動。在課堂教學(xué)活動進(jìn)行過程中，難免會遇到許多問題或一定的干擾。如有的學(xué)生精神萎靡，經(jīng)常在課上打瞌睡、發(fā)呆; 有的學(xué)生在上課期間玩游戲、發(fā)短信; 還有的學(xué)生做其他科目的作業(yè); 等等。而這些情況如果不能得到及時(shí)的處理，勢必會造成課堂秩序的紊亂，甚至?xí)斐烧麄€(gè)班級學(xué)習(xí)紀(jì)律的渙散。這就需要教師能夠及時(shí)進(jìn)行針對性的處理。處理的基本原則包括: 不干擾或者中斷教學(xué)活動的正常進(jìn)行，不但要針對個(gè)別學(xué)生的特殊狀況，同時(shí)又能顧及其他學(xué)生。課堂中一些偶發(fā)事件的出現(xiàn)，教師要做出迅速、果斷、準(zhǔn)確的反應(yīng)，以利用最少的時(shí)間來換取最佳的管理效果。

(三) 規(guī)范性。

規(guī)范性是課堂教學(xué)管理的一個(gè)最為基本的特點(diǎn)。真正有效的課堂教學(xué)管理，勢必要求教師能夠立足于長遠(yuǎn)的行為目標(biāo)，讓學(xué)生在不同的課堂情境中，在面對不同的教師之時(shí)，都能夠連續(xù)地表現(xiàn)出他們的良好行為。要做到這一點(diǎn)，除了要對課堂環(huán)境進(jìn)行一定的構(gòu)建以及處理好師生之間的關(guān)系，還要逐漸形成相對應(yīng)的課堂行為規(guī)范。良好的規(guī)范能夠?qū)W(xué)生的行為產(chǎn)生良好的影響，能夠讓學(xué)生在內(nèi)化規(guī)范的同時(shí)，從內(nèi)心認(rèn)可規(guī)范，進(jìn)而最終實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控、自我管理。