摘要：高中生物教學(xué)中利用模型、圖片、影視片、課件等直觀的教學(xué)情境，可充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、嗅覺，極大的提高學(xué)生上課的注意力，激發(fā)其求知欲。

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）08-0124-01

直觀教學(xué)方式是指在教學(xué)過程中向?qū)W生展示的相關(guān)實物，來豐富學(xué)生的感觀，如使用模型、圖片、影視片、課件等等。在高中生物課堂上經(jīng)常要講解生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和一些生理功能的變化過程，如果只用干巴巴的語言來描述，即使老師講的眉飛色舞、唾沫橫飛，學(xué)生依然是不會感興趣的，學(xué)習(xí)效率也不會太高。如果利用直觀的教學(xué)情境充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、嗅覺等，將極大的提高學(xué)生上課的注意力，激發(fā)其求知欲。下面，我就在日常教育教學(xué)過程中切身體驗的幾種直觀教學(xué)方式, 談一下自己的看法。

一、多媒體課件

中學(xué)生正處于一個求知欲強(qiáng)，接受新鮮事物快的年齡段，而多媒體課件運用了大量的圖片、動畫、視頻等，使教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)的生動形象、豐富多彩，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，引起學(xué)生的注意。課本上有關(guān)有絲分裂和減數(shù)分裂的相關(guān)內(nèi)容是重難點，教師就可以通過選擇利用多媒體課件來展示精心準(zhǔn)備的課件來完成教學(xué)任務(wù)，既讓學(xué)生看到每一個時期細(xì)胞的特點，也可以看到整個連續(xù)分裂的過程，還可以通過展示各個時期的圖片通過對比讓學(xué)生自己來總結(jié)出有絲分裂和減數(shù)分裂的異同點。一些在課堂上無法完成的演示實驗或現(xiàn)象，以及在現(xiàn)有的條件下無法完成的一些經(jīng)典實驗，則可以通過電腦模擬來實現(xiàn)，幫助解決問題。例如：格里菲斯的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗等，通過多媒體的展示，能起到很好的效果。所以說在生物教學(xué)過程中涉及到微觀的或者很難觀察到的現(xiàn)象以及復(fù)雜的生理過程等，我們可以通過多媒體來展示，使學(xué)生能夠一目了然。通過多媒體課件講授新課，主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出重點，突破難點。復(fù)習(xí)課則可選擇多媒體來擴(kuò)大容量，濃縮教學(xué)內(nèi)容，建立系統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)知體系，強(qiáng)化重難點。

高中生物知識的較多，需要教師補充的內(nèi)容也不少。教師就可以通過多媒體課件來補充一些內(nèi)容。多媒體課件可以化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，并且能夠拓寬課本知識體系增大信息量。因此，多媒體技術(shù)在中學(xué)生物學(xué)科的教學(xué)中越來越展現(xiàn)出無可替代的優(yōu)越性。

二、板書

生物教學(xué)過程中除了采取現(xiàn)代化的教學(xué)手段外，課堂教學(xué)過程中依然離不開板書的使用。板書是指教師為了輔助課堂口語表達(dá)而寫在黑板上的文字或其它符號的教學(xué)方式。板書的內(nèi)容是對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的高度概括，啟發(fā)學(xué)生積極思考、幫助學(xué)生記憶、提高學(xué)習(xí)效果。板書的好處在于能較長時間的展現(xiàn)老師的教學(xué)思路，同時也不會像多媒體那樣一帶而過，使學(xué)生印象不夠深刻。由于長時間的留存，在老師講完后，學(xué)生可以借助教師的板書，系統(tǒng)的進(jìn)行復(fù)習(xí)整理筆記，并補充相關(guān)的知識點。好的板書可以使教師講課重難點突出，結(jié)構(gòu)清晰，以便于學(xué)生對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)和記憶，并且還可以活躍學(xué)生思維等。因此，在教學(xué)中板書設(shè)計恰當(dāng)與否，直接影響課堂教學(xué)的效果。所以板書必須做到言簡意賅，重點突出．如果板書過多，則會影響教師講課和學(xué)生聽課。例如：在講有絲分裂和減數(shù)分裂過程中染色體（質(zhì)）形態(tài)和數(shù)目發(fā)生變化的過程就可以通過黑板來演示，教師可以畫簡圖，在畫的同時學(xué)生也共同參與其中，讓學(xué)生有時間思考并把它們記在筆記上。

三、實驗教學(xué)

生物學(xué)是一門實驗性較強(qiáng)的學(xué)科,因此,實驗課在教學(xué)活動中的位置就顯得至關(guān)重要,它是培養(yǎng)學(xué)生最基本的實驗技能技巧和動手動腦能力的重要陣地。實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維分析能力、創(chuàng)新能力，通過實驗過程能夠呈現(xiàn)出豐富生動的直觀形象。從儀器裝置到藥品配制，從實驗過程中復(fù)雜的物理化學(xué)變化到新物質(zhì)生成，其中有形、色、態(tài)、味的變化，又有氣體的生成和沉淀的析出。學(xué)生學(xué)習(xí)實驗正是立足于對這些現(xiàn)象的感知和觀察。例如：講還原性糖鑒定實驗時，一般先由教師演示實驗(或?qū)W生實驗)，學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象后，再通過學(xué)生看到的直觀形象，概括出實驗結(jié)論。探索性實驗和學(xué)生自行設(shè)計實驗是培養(yǎng)初步研究能力和創(chuàng)新能力的主要途徑。因此，教師應(yīng)備好每一個演示實驗，不可忽略每一細(xì)節(jié)，力爭做到實驗準(zhǔn)確無誤，授意學(xué)生科學(xué)的知識和實驗技能。

在實驗過程中，學(xué)生時時有興奮和滿足的心理體驗，能滿懷激情的探索?！盀槭裁磿霈F(xiàn)這種現(xiàn)象”、“這個實驗?zāi)艿玫绞裁唇Y(jié)論”、“動物細(xì)胞是這個樣子的，那植物細(xì)胞呢”。所以在教學(xué)過程中教師要利用好生物實驗室，盡量開足教材中規(guī)定的實驗，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會動手操作。這樣既提高了學(xué)生的動手能力，又加強(qiáng)了學(xué)生的生物學(xué)實驗研究技能，并且加深了對整個實驗過程的認(rèn)識，印象深刻。

總之，作為直觀教學(xué)手段的演示實驗，是幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量的必不可少的途徑之一。在生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用每個演示實驗，貫穿在整個課堂教學(xué)中，使每位學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握生物學(xué)知識和生物實驗技能，培養(yǎng)其觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力。

在當(dāng)前新課改全面鋪開的教育形勢下, 課堂教學(xué)方式多樣化,一些基本直觀教學(xué)方法的應(yīng)用，完全是能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析、創(chuàng)造能力的, 這也是對我們教師的自身教學(xué)能力的一種階段性提高。