張波

傳統(tǒng)的教學研究容易造成理論與實踐、教學與科研的脫節(jié)。作為一種新型的教師參與科研的方式，行動研究將教學與科研融為一體并鼓勵教師在不斷提高教學實踐過程中提升出自己的教學理論、追求自身的專業(yè)化發(fā)展等獨特特點，因而成為外語教學中一種越來越重要的研究形式。

作為一名外語教師，學習、掌握一定的外語教學理論和實踐的研究成果，把握外語教學的目標和基本原則，主動而有效地開展教育教學研究，將有助于加深對于外語學習過程和規(guī)律的認識，有助于促進教師對自己教學實踐經(jīng)驗的提煉和升華，有助于提高教師的職業(yè)判斷能力，從而更加有意識地和自覺地摸索適合學生的外語教學方法，總結(jié)教學經(jīng)驗，發(fā)展和建立適合我國國情的外語教學理論和教學方法體系。

一、教師行動研究理論

所謂的教師行動研究是指教師對自己課堂中在教學現(xiàn)象進行考察及研究，并從中獲取知識、改進教學質(zhì)量的一種探索性活動。其作用不僅可以增強教師對教學過程的自我意識，提高自我決策、自我評價、自我更新的能力，而且有利于促進理論與實踐的結(jié)合，形成以理論指導實踐、以實踐印證并發(fā)展教學理論的科研新機制。在這種研究過程中，教師既是講授者也是研究者，這有助于把課堂教學實踐與研究領(lǐng)域中的新成果、新理論聯(lián)系起來，縮短外語教學理論與課堂實踐間的距離。

教師行動研究是20世紀80年代初被引入我國教育領(lǐng)域的，是一種由教師來著手的課堂研究，目的是為了提高教師對課堂教和學的理解以行及改進課堂實踐，由一系列不斷循環(huán)的活動組成的。它不需要高深的理論知識，任何一個普通的教師都可以在自己的教學中進行，教師在研究過程中實驗、反思、提高。這樣，教師在教育領(lǐng)域里就不再是知識的被動使用者而是積極知識的創(chuàng)造者。這就意味著教師通過行動研究也能成為研究者，并能達到專業(yè)化發(fā)展的目的，而且作為一種探究教學經(jīng)驗的好方法，行動研究架起了理論與實踐的橋梁，把研究融入教學中，因而在大學英語教學改革的大環(huán)境下起著舉足輕重的作用。自從王薔教授把行動研究引入中國的教育界，很多地方的學校已經(jīng)利用行動研究開展了教育教學研究，

二、傳統(tǒng)意義的科研與行動研究理論

傳統(tǒng)意義的科研，通常是采用心理統(tǒng)計的研究方法，要求有嚴格的實驗設(shè)計和假設(shè)的驗證，通過測試的方式檢驗隨機抽選的被試者，檢驗他們在經(jīng)過特定的處理方式后的變化和結(jié)果。這種研究方法用很大的局限性。傳統(tǒng)的教育研究要求研究者設(shè)計實驗方案，選定一個實驗班，一個控制班，采用嚴格的設(shè)計方案和實驗步驟，并通過測試的方法來比較兩個班的結(jié)果。而測試的結(jié)果是至關(guān)重要的客觀依據(jù)，往往是決定實驗研究成功與否的關(guān)鍵。因為任何實驗性的理論都不可能是絕對客觀的，并且實驗是由人來操作，所以，其客觀性更受到影響。

而行動研究可以使教師從他們最熟悉的課堂問題起步。每一個課堂教學的難點都可以成為研究點，讓他們享受到解決問題和搞好科研的雙重成就感，從而提高自己的職業(yè)能力，最終成為課堂教學問題的研究者和專家。

行動研究可以兼顧教學和科研。很多教師雖然主觀上認為提高教學質(zhì)量和搞科研可以兩不誤，但是在實際工作中卻發(fā)現(xiàn)兩方面很難兩全，常常顧此失彼。因此，大學英語教師必須在教學質(zhì)量和科研成果這對“矛盾”之間尋求一條可行之路。行動研究恰恰就是這樣一條道路。因為行動研究和教學活動緊密相連：其研究對象就是教學現(xiàn)實中的各種問題，其研究過程可以在正常的教學過程中完成，其研究目的就是為了解決教學中的實際問題，改善顯示的教學實踐。

行動研究有別于其他的傳統(tǒng)的教師職業(yè)發(fā)展模式，可以做到不離崗，受益面廣。很好地解決了工學矛盾及經(jīng)費不足的問題，可以大范圍提高廣大大學英語教師的教學水平。而且這種模式還能直接觸及每個教師的內(nèi)隱理論，有效地避免了“聽課時覺得有道理，做起來還是老樣子”的弊病。

三、大學英語教師行動研究中需要注意的問題

1.研究課題不宜過大。要從小處著手。教師要選擇自己最關(guān)心、最希望解決而且通過自己的努力可以解決的問題作為課題。

2.行動研究的目的是為了改進教學現(xiàn)狀，提高教學效果。因此，研究的設(shè)計與實施應(yīng)以此為目的，不應(yīng)影響正常的教學活動。

3.收集數(shù)據(jù)的工作應(yīng)該實際和實用，不應(yīng)有過多的時間和精力壓力。樹立成果意識。要使自己的行動研究成為真正的教學研究就必須完成撰寫研究報告的寫作。

4.要反復(fù)檢驗研究成果。根據(jù)研究結(jié)果總結(jié)出一套經(jīng)驗做法.但還要再次通過相同的方法在實踐中檢驗它們的效度。某項行動研究可能要經(jīng)過幾輪實驗才能對它的結(jié)果有明確的定論。

四、結(jié)論

行動研究是溝通理論與實踐的橋梁，是解決大學英語教學領(lǐng)域理論研究與實踐相脫離的有效途徑。對教師來說，教學行動過程是一個不斷學習發(fā)展的過程。在這個過程中，教師努力尋求理論的指導以解決不斷出現(xiàn)的實踐性問題，這也是一個重新學習和自我更新的過程。通過教師行動研究來學會發(fā)現(xiàn)、認識這些問題，并對這些問題進行有計劃、有步驟地調(diào)查研究，通過采集、分析、整理數(shù)據(jù)，解決問題，以便能進行更深入地研究，增強實際研究的能力，以得到理想的結(jié)果。教師通過教學行動，就教學中最為關(guān)注的問題進行研討，不斷發(fā)展其個人教學思想，完善其教學理論，有效地發(fā)展反思教學的能力，用以指導教學實踐，提高授課水平。實踐證明，這種在行動中反思、在研究中發(fā)展的教學行動，對于提高大學英語教師的科研水平和教學水平是有積極意義的，成為外語師資教育的一種新途徑，改進教師教學行為的新思路。然而，我們也應(yīng)該清醒的認識到：教學過程是一個非常復(fù)雜的動態(tài)的過程。行動研究不可能解決教學中所有的問題。