孫麗麗

課堂提問是一門藝術(shù)，是師生交流活動的核心。因此，在教學中，要深入探究學生的實際需要，抓住學生的求知心理及興趣特點進行創(chuàng)設(shè)疑問。教師一系列不斷變化的問題能夠激發(fā)學生的學習積極性，讓學生產(chǎn)生好奇心和求知欲，進而不斷的探究問題的答案。讓學生可以在教師問題的引導下科學地探索，快樂地學習，讓學生做學習的主人，變過去被動式接受為主動探究學習，從而提高學習能力。下面結(jié)合筆者的工作實踐談談對的課堂提問的技巧的初淺認識。

一、善于提問，激發(fā)學生求知欲

“學起于思，思源于疑”，問題是激發(fā)學生主動學習的一種有效方法。教師要結(jié)合學生的年齡特征、知識水平和接受能力，根據(jù)學生的實際情況，具體問題具體分析，把教材和學情有機地結(jié)合起來，讓學生積極地參與到課堂中去。教師的問題要具有懸念性，調(diào)動學生好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，通過問題能夠引發(fā)學生思考。例如在學習基礎(chǔ)模塊（上）Unit5 Sports Are fun！的時候，教師可以問學生：“What sports do you like？”學生在回答這個問題中會提到自己喜歡的各種運動方式。通過這個話題教師可以借助身體語言呈現(xiàn)出教師本人喜歡的運動方式，也就是本節(jié)課要呈現(xiàn)的關(guān)于運動的生詞。進而，教師自然而然的把話題轉(zhuǎn)移到課堂主題Sports上。學生通過對問題的思考，能夠迅速從某種抑制狀態(tài)中興奮起來，知道自己在學什么，思考什么。教師通過提問，激發(fā)了學生的求知欲，調(diào)動了學生學習的主動性，為本單元的學習做好了鋪墊。

二、聯(lián)系生活，提高學生積極性

生活即教育，教育即生活，教育和生活是密不可分的。因此，在英語教學中，教師要結(jié)合學生生活實際，借助生活中的現(xiàn)象，讓學生理解英語知識和習慣表達方式。例如在學習基礎(chǔ)模塊（上）Unit6 Go Out and Enjoy Life！的時候，教師可以呈現(xiàn)出學校及附近休閑場所平面圖，問學生：Where can you hang out？ How do you get there？ 學生可以結(jié)合自己的喜好進行具體回答。在學完Reading and Writing部分，可以讓學生小組討論Do you prefer the busy downtown or a quiet place ？ And why？ 答案都是不固定的，學生只需要根據(jù)自己的實際情況進行回答就可以了，這樣不僅調(diào)動了學生學習的積極性，而且讓學生真正體驗到了學以致用，可以用英語進行簡單的日常會話，提高了學生學習積極性，讓學生成為了學習的主人，變被動接受為主動探究。

三、借助信息資源，拓寬呈現(xiàn)問題途徑

隨著信息化教育的不斷發(fā)展，多媒體已經(jīng)在課堂上得到了廣泛應用。俗話說，良好的開端是成功地一半。課堂上巧妙的開頭，能使學生的注意力很快集中到教學內(nèi)容上，能激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。教師借助多媒體給學生呈現(xiàn)出問題，能創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，使學生的學習狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃印＠缭趯W習基礎(chǔ)模塊（下）Unit5 Danger and Safety的時候，教師可以挑選一段由于缺乏安全意識造成安全事故的視頻或動畫片段，讓學生進行觀看。觀看后讓學生思考：Do you feel safe at home？ Is anything you can do to make your house safer？ 小組活動進行討論，隨著學生對問題的思考及回答，教師自然而然的過渡到本節(jié)課的教學內(nèi)容上Make your home a safer place，接著教師可以借助多媒體呈現(xiàn)一些常見的安全標識，進而讓學生閱讀課文并回答問題。

四、提問循序漸進，因材施教

循序漸進是實現(xiàn)遠大教育目標，造就幸福人生的基本方法和途徑。一般說來，提問要由易到難，由淺入深，教師在授課過程中要從學生的實際出發(fā)，合理調(diào)整所提問題的難易程度，使學生能夠在教師的點撥下，通過自己的不懈努力，逐個攻破，步步升高，最終達到教學目的。除了環(huán)境因素，可以說，越是循序漸進，越是符合教育規(guī)律的教育，培養(yǎng)出來的學生，就會有更多人類美好的共性，也會有良好的個性，這就要求教師在英語教學中尊重學生個性發(fā)展，要因材施教。例如在學習基礎(chǔ)模塊（上）Unit6 Reading and Writing 部分The Fountain Square的時候，呈現(xiàn)課文之前，可以通過圖片及提問呈現(xiàn)出生詞及短語；接著聽錄音獲取文章大概內(nèi)容，回答問題：Choose the best picture for the Fountain Square；然后進行Skimming（略讀），回答問題：Why does the author like the Fountain Square？ When does the author go to the square？ 接著進行Scanning（掃讀），根據(jù)文章提出不同層次的問題（單項選擇、判斷正誤、回答問題、填詞、復述、小組討論等），根據(jù)學生知識結(jié)構(gòu)采用單獨回答、角色表演、小組討論代表發(fā)言等活動完成問題，教師根據(jù)學習目標，實現(xiàn)了由淺入深，由易到難，設(shè)計了一些環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的問題，使課堂教學成為一個有機整體，提高了學生學習的主動性。

五、積極評價，優(yōu)化學生認知結(jié)構(gòu)

教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，課堂提問與評價是實現(xiàn)師生互動的重要手段之一。在英語教學中，教師要注重對學生回答的評價，評價時要帶著濃濃的情感，從不同的角度給予肯定。對于學生的回答，教師要嚴格把關(guān)，既要激發(fā)學生思維，保護學生回答問題的積極性，又要確保學生的發(fā)言不漫無邊際，避免空談，偏離主題。因此，在課堂上，教師要及時積極地評價學生的回答，明確觀點，從而優(yōu)化學生原有的認知結(jié)構(gòu)。

總之，英語是中職教育中十分重要的一門課程，對于學生就業(yè)能力的提升具有非常重要的影響。而課堂提問又是培養(yǎng)學生綜合能力的一種有效手段。因此，中職英語教師，要立足中職學生實際，靈活處理教材，適當創(chuàng)設(shè)一些多思維指向的問題，引導學生思考和探究，感受知識獲得的過程，體驗學習的快樂和樂趣。教師在創(chuàng)設(shè)問題的時候，要注重學生的年齡特征和知識結(jié)構(gòu)，注意教材、學生、生活的相互聯(lián)系，借助信息化資源，循序漸進，積極評價，優(yōu)化學生認知結(jié)構(gòu)，促進師生雙向互動，實現(xiàn)高效課堂。