孫皋勇

【摘要】高中階段，英語語法變得更加體系化、模塊化，很多學(xué)生在理解一個(gè)龐大的語法體系時(shí)，總是被動(dòng)地接受、背誦語法，久而久之，英語成績(jī)遲遲沒有進(jìn)步，漸漸失去了學(xué)習(xí)英語的信心。本文擬從感性認(rèn)識(shí)、理性認(rèn)識(shí)角度出發(fā)，結(jié)合實(shí)例分析、理解高中英語語法的難點(diǎn)所在，將對(duì)高中英語語法的理解、認(rèn)知上升到理性角度，進(jìn)而明白高中英語語法的復(fù)雜性所在，最終掌握語法。

【關(guān)鍵詞】高中英語 語法 認(rèn)識(shí) 感性 理性

一、高中英語語法學(xué)習(xí)存在的問題

1.不知道記憶、背誦語法知識(shí)點(diǎn)的重要性。很多學(xué)生經(jīng)常是處于不斷聽、不斷忘的惡性循環(huán)，始終不能理解、弄透語法。其實(shí)原因在于學(xué)生自身觀念未轉(zhuǎn)變：他不知道在英語語法學(xué)習(xí)中記憶的重要性——今天學(xué)習(xí)的語法知識(shí)沒有在一定的時(shí)間內(nèi)去記憶、去理解，過了一段時(shí)間幾乎空白，又要重新去學(xué)，試問如此反復(fù)，何時(shí)是一個(gè)頭呢？所以一個(gè)重要的前提是學(xué)生們要轉(zhuǎn)變觀念，要明白按時(shí)識(shí)記、理解語法的重要性，要克服自身惰性，多記、多背。

2.沒有去類比記憶，找出語法相通與區(qū)別之處，找出語法點(diǎn)起源。有些學(xué)生知道識(shí)記語法的重要性，但語法學(xué)習(xí)還是時(shí)?？目慕O絆，總是不開竅，問題便在于該類學(xué)生在識(shí)記語法時(shí)，未進(jìn)行類比記憶。因?yàn)椴煌恼Z法知識(shí)點(diǎn)存在相通點(diǎn)，僅孤立地去記憶一個(gè)個(gè)語法知識(shí)，容易記混、記亂，弄不明白。另一點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)的便是有些語法知識(shí)點(diǎn)很龐雜、系統(tǒng)化，學(xué)生只是硬生生地將其塞進(jìn)頭腦，這樣終究還是記不住、記不透。殊不知再?gòu)?fù)雜、再系統(tǒng)的語法，總有它最原始、最基本的雛形，找到這一雛形，再具體細(xì)化，分析深層結(jié)構(gòu)，問題都會(huì)迎刃而解。

3.缺少科學(xué)的習(xí)題訓(xùn)練。上課聽懂，理解了某一語法知識(shí)點(diǎn)，課后也進(jìn)行了相關(guān)的記憶、理解，可是做題目時(shí)還是不那么得心應(yīng)手。原因在于缺少相應(yīng)的習(xí)題去練、去鞏固、去感悟。學(xué)生課后要自主地去找相關(guān)的習(xí)題去練習(xí)。而這之中習(xí)題量和內(nèi)容的安排要有一定的科學(xué)性：首先要有一定的量；其次是不能只是今天學(xué)就今天練，要有持續(xù)的周期；再次，習(xí)題內(nèi)容的安排既要有本語法知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題，也要穿插其他易與此語法點(diǎn)混雜的習(xí)題，以及相關(guān)的老、舊的習(xí)題。這樣方能有助于區(qū)別記憶，真正弄懂一個(gè)語法知識(shí)點(diǎn)。

二、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的相關(guān)介紹

感性認(rèn)識(shí)屬于認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段，是由感官直接感受到的關(guān)于事物的現(xiàn)象、事物的外部聯(lián)系、事物的各個(gè)片面的認(rèn)識(shí)。具體包括三種形式：感覺、直覺和表象，這里不再一一詳述。理性認(rèn)識(shí)是認(rèn)識(shí)過程的一個(gè)重要階段，以事物的本質(zhì)規(guī)律作為認(rèn)識(shí)對(duì)象，是對(duì)事物的內(nèi)在聯(lián)系的人認(rèn)識(shí)，具有抽象性、間接性、普遍性的特點(diǎn)，屬于認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段，包括概念、判斷、推理三種形式。以下筆者將以動(dòng)詞不定式為例從感性認(rèn)識(shí)、理性認(rèn)識(shí)的角度來闡述如何快速、高效地巧記英語語法，以此來達(dá)到英語語法學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)層次上的提升，走出英語語法學(xué)習(xí)的弊端。

三、以動(dòng)詞不定式用法為例進(jìn)行分析

1.帶to的動(dòng)詞不定式可以依附于不帶to的動(dòng)詞不定式之后構(gòu)成詞組單元。高中語法會(huì)引進(jìn)新的語法概念，即謂語動(dòng)詞、非謂語動(dòng)詞一說。所謂前者就是該類詞可以作為判斷句子中謂語而存在；而非謂語動(dòng)詞，顧名思義，即這類詞不能作為判斷謂語的依據(jù)，無法單獨(dú)組成句子。帶著這種概念的闡述，我們?cè)僖灾皩W(xué)過的一個(gè)詞組want to do sth為例：在這個(gè)詞組中，want即為不帶to的動(dòng)詞不定式，以謂語的形式存在；而to do作為非謂語動(dòng)詞的形式。這就是為什么一般現(xiàn)在時(shí)的三單形式加在want之后，而非to do后。結(jié)合以前所學(xué)的諸如此類的相關(guān)詞組，我們可以總結(jié)發(fā)現(xiàn)相關(guān)的詞組結(jié)構(gòu)是一個(gè)謂語動(dòng)詞加非謂語動(dòng)詞——這一點(diǎn)便是一個(gè)認(rèn)識(shí)的飛躍：明白可以進(jìn)行詞組單元內(nèi)部拆分來記憶，相關(guān)的含to的動(dòng)詞不定式的詞組記憶便有了新突破。

2.帶to的動(dòng)詞不定式to do可以表示主動(dòng)和將來。高中引入非謂語動(dòng)詞to do（即帶to的動(dòng)詞不定式）這一用法時(shí)，強(qiáng)調(diào)to do表示主動(dòng)和將來兩層含義。帶著這一概念去學(xué)習(xí)相關(guān)語法知識(shí)點(diǎn)，我們的認(rèn)識(shí)水平自然也應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步條理化、系統(tǒng)化，也就更加理性化。再回歸之前所學(xué)的詞組want to do sth，這之中的to do 表示一種將來的狀態(tài)，因?yàn)楫吘惯€沒有去做某事，只是“想要”的含義；另外它也表示是說話人的主動(dòng)動(dòng)作。當(dāng)然并不是千篇一律地主動(dòng)、將來兩種狀態(tài)必須同時(shí)存在。

四、結(jié)語

以上是筆者結(jié)合相關(guān)實(shí)例，從感性認(rèn)識(shí)、理性認(rèn)識(shí)角度去分析高中英語語法識(shí)記、學(xué)習(xí)技巧，從中不難發(fā)現(xiàn)：高中各個(gè)英語模塊、體系之間是相通的，關(guān)鍵在于我們要勤思考、勤探索，要用心去發(fā)現(xiàn)、去理解之間相通、相關(guān)聯(lián)之處，對(duì)原先的、初級(jí)的關(guān)于語法的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行加工，上升到理性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)質(zhì)的飛躍。這樣一來，我們發(fā)現(xiàn)其實(shí)高中英語語法的學(xué)習(xí)并非想象中那么困難，那么高不可攀，希望筆者的這篇文章對(duì)高中學(xué)生以及廣大英語學(xué)習(xí)者能有相關(guān)的指導(dǎo)和借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王戰(zhàn)雪.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011（16）：244-245.

[2]徐妙青.情境教學(xué)策略在高中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語教師，2013（12）：45-49.

[3]黃河林.新課程改革背景下高中英語語法教學(xué)策略探究[J].科教導(dǎo)刊，2012（5）：190-191.