楊斌

【摘要】現(xiàn)在高等教育的主力軍已經(jīng)從80后完全替換成95后學生，可是兩個時代的學生差異性十分明顯，這就給高等教育特別是高職教育提出了新的課題。本文從高職院校英語教學出發(fā)，對英語閱讀學習的能動性做初步的調查研究，力求能改善高職英語教學效果，促進職業(yè)教育發(fā)展。

【關鍵詞】高職 95后學生 英語閱讀

隨著2014級學生的入校，95后學生開始進入高校，即將成為高等教育的主力軍，也是受高等教育的主要對象和載體。與以往的學生相比，“95后”學生更具有其鮮明的特征，與80后、90后學生形成了強烈對比。在國家大力深化教育改革的背景下，針對“95”后學生的自身特點，對高職院校的英語教學提出了新標準、新要求。本文旨在通過分析總結“95后”學生自身特征，能夠找到有利于英語閱讀教學提高的新方法、途徑。有針對性地改革英語閱讀課教學方式方法，希望對于提高英語閱讀課學習效果，增強高職英語教師自身素質能力及培養(yǎng)社會需要的實用型人才都能有積極意義。

一、“95后”學生特點分析

1.思想活躍，創(chuàng)新意識強?！?5后”生在一個信息化的時代，他們從小就能夠接觸電腦等一些電子產(chǎn)品，善于通過網(wǎng)絡獲取大量信息，所以“95后”學生的思維特別活躍，樂于接受新的文化，關注社會熱點問題，具有一定的創(chuàng)新意識。

2.以自我為中心程度更為嚴重，崇尚自由?！?5后”學生多為獨生子女，他們“集萬千寵愛于一身”，是整個家庭生活的核心，這就造成了“95后”孩子多自私自利，不考慮別人感受，一些“95后”孩子的家長過分寵愛，導致孩子無論做什么都能得到家庭的支持，以自我為中心的意識更為嚴重。他們大都崇尚自由，不喜歡束縛，不習慣被人管教的生活，這種背景不利于“95后”學生樹立正確的價值觀。

3.過于依賴網(wǎng)絡，個個手機控。如今網(wǎng)絡逐漸取代了人們面對面的溝通，“95后”便是手機使用的中堅力量，他們普遍通過網(wǎng)絡獲取信息，習慣通過網(wǎng)絡獲得認同，善于通過網(wǎng)絡解決難題，也通過網(wǎng)絡聯(lián)絡感情，總之生活處處離不開手機網(wǎng)絡。過分依賴網(wǎng)絡使“95后”學生不善交際，缺乏溝通技巧，往往出現(xiàn)網(wǎng)上一個樣，現(xiàn)實一個樣的狀態(tài)。

二、高職學生英語閱讀學習現(xiàn)狀調查

1.學習能動性差。通過筆者調查，結果顯示：僅有16.2%的學生對英語閱讀學習感興趣，有37.4%的學生對英語閱讀學習并無興趣。有30.2%的學生除了上課，平時根本不接觸英語，35.2%的學生除了上課以外接觸英語不超過1小時，這就說明學生對英語閱讀的學習根本沒有興趣。57%的學生不知道到了職業(yè)學校還需要繼續(xù)學習英語，僅有5.4%的學生認為英語課程有用。47.6%的學生認為英語閱讀能力對自己將來就業(yè)幫助不大，由此可見，大部分學生缺乏對英語閱讀學習的興趣。

2.教學方式單一。調查結果顯示，教師采用的教學方法仍舊是傳統(tǒng)的“講授法”，有85.7%的老師會組織課堂練習，也就意味著有14.3%的老師在閱讀課堂上連練習都沒有。而以學生為中心的模擬法、表演法卻很少在閱讀課堂上采用，有57.1%的老師每節(jié)課授課時間在半小時到一小時之間，有28.6%的老師每節(jié)課授課時間在一小時以上，這就意味著在現(xiàn)有的英語閱讀課上學生沒有充足的時間實踐。

從調查結果我們可以看出，僅有57.1%的教師上課時運用語音設備教學，28.6%的教師會使用PPT教學，而傳統(tǒng)的黑板教學會讓學生感到課堂索然無味，雖然學校都安裝了多媒體，喊出多媒體教學口號，但實際應用在教學中的情況并不理想，實際應用情況也沒有達到預期效果。

3.英語閱讀學習存在誤區(qū)。有很多學生認為，英語閱讀學習就是閱讀英語文章的能力，所以英語閱讀課就是一直在做閱讀理解，索爾無味。另一種對英語閱讀課的誤解是認為學習詞匯就是學習閱讀，通過閱讀文章積累詞匯，這樣的閱讀課就變成了背單詞的課程，讓不善記憶的理科學生望塵莫及。其實以上對英語閱讀課的理解均是不全面的，英語閱讀課不光是做文章理解和背誦單詞，更是學習一個國家的文化、歷史背景，其更深遠的意義在于拓寬學生視野及知識層面，了解中外文化差異。剖開對英語閱讀課的偏見，走出英語閱讀課的誤區(qū)，筆者認為對改善英語閱讀學習至關重要。

三、對提高高職“95”后學生英語閱讀學習能動性的建議

1.加強教師專業(yè)水平建設，提升自身素質。教師素質直接決定教育教學效果，對學生心身發(fā)展有直接而顯著的影響。加強教師政治理論學習，定期組織教師參加省培、國培，通過教育交流千方百計提高教師專業(yè)水平和教學能力，鼓勵教學研究，通過專題講座、專題討論等教育教學活動，促使教師轉變教學觀念，改進教學方法。同時，重視教師繼續(xù)學習的重要性，鉆研新的教學方法，通過繼續(xù)學習吸取新的教學知識，只有淵博的知識和豐富多彩的教學手段，才能做到“親其師，信其道”。

2.變換教學評價方式，倡導靈活多樣教學手段。倡導靈活多樣的教學方法，將任務教學法，分組教學，合作學習等以學生為主導的教學方法應用于實際的英語閱讀課堂教學之中，多引導少左右，多解放少束縛，讓學生成為真正的主體，以學生的學為中心，利用情景會話、表演等手段，激發(fā)學生學習興趣，讓學生充分融入到課堂中來。提議形成性的評價，打破傳統(tǒng)的期末考試形式，形成積極反饋，以便反映出真實的教學質量。

3.整合現(xiàn)有多媒體教學資源，改善環(huán)境。良好的教學效果離不開政策的支持和學校的幫扶，作為職業(yè)院校，對英語閱讀課程要給予全力的支持，改善教學環(huán)境，將多媒體、語音設備等現(xiàn)代化手段大幅度應用于英語閱讀教育教學中，通過PPT、影音錄像，投影儀等軟件反應與學習和生活相關的最新信息，全面激發(fā)學生學習的主動性、積極性，從而為祖國培養(yǎng)英語溝通能力強的技術人員做出貢獻。

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