文/朱敏

互聯(lián)網(wǎng)+教育，如何實(shí)現(xiàn)價(jià)值閉環(huán)

文/朱敏

拆墻、破壟、平權(quán)——這三者似乎是互聯(lián)網(wǎng)與生俱來(lái)的偉力，在慕課（MOOCs）的洗禮下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的價(jià)值閉環(huán)正在得以實(shí)現(xiàn)。

一是拆墻。

拆的什么墻？技術(shù)之墻還是心智之墻？都有，但尤以后者為重點(diǎn)。

于教育領(lǐng)域而言，傳統(tǒng)教育是所謂歷史傳承同時(shí)也是技術(shù)約束下的產(chǎn)物，具有一定的封閉特征。這道墻既是物理上的，也是精神上的。但互聯(lián)網(wǎng)盡管沒(méi)有一聲炮響，卻于無(wú)聲處帶來(lái)了開(kāi)放，破除了地域界限，也拓寬了心靈的河流。

如今互聯(lián)網(wǎng)教育風(fēng)生水起，慕課革命時(shí)代到來(lái)，教師職業(yè)會(huì)不會(huì)消失？我認(rèn)為不會(huì)，但隨著教育模式和教育體制的漸進(jìn)顛覆，教師結(jié)構(gòu)、數(shù)量、功能和價(jià)值隨之改變?！敖處煛倍种?，“教”和“師”兩大價(jià)值加速分離：一方面，“授業(yè)”的教者數(shù)量必然減少因?yàn)橛芯€上名校名師課堂而無(wú)需太多主講（可稱之為“硬教育”）；另一方面，“傳道解惑”的師者將強(qiáng)化線下的德育引導(dǎo)和愛(ài)心陪護(hù)功能（可稱之為“軟教育”）。

二是破壟。

破的什么壟？市場(chǎng)之壟還是行政之壟？都有，但尤以后者為重點(diǎn)。

現(xiàn)行教育體制的弊端人所共知，學(xué)校出現(xiàn)的工廠化現(xiàn)象人所共憤?；ヂ?lián)網(wǎng)為陽(yáng)光打開(kāi)一絲縫隙，頑強(qiáng)構(gòu)筑起生態(tài)系統(tǒng)式的O2O平臺(tái)，市場(chǎng)的力量凸顯，企業(yè)家精神有了用武之地，雖說(shuō)考驗(yàn)團(tuán)隊(duì)能力、技術(shù)能力、資源能力、市場(chǎng)能力和資本實(shí)力，但也讓人正在看到教育價(jià)值的升華，教育人性化的回歸。

不過(guò)，互聯(lián)網(wǎng)教育的本質(zhì)依然是教育，而非互聯(lián)網(wǎng)。若非對(duì)地面教育深有理解，無(wú)以精準(zhǔn)把握機(jī)構(gòu)、個(gè)體教師、學(xué)生、家長(zhǎng)多方需求。在教育的汪洋大海里，掀起風(fēng)浪的還須是熟稔教育精神的“互聯(lián)網(wǎng)家”。

三是平權(quán)。

平的什么權(quán)？受教育權(quán)還是受優(yōu)質(zhì)教育權(quán)？都有，但尤以后者為重點(diǎn)。

如果只是教育機(jī)會(huì)和教育過(guò)程的公平，達(dá)到相對(duì)容易；但要實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的公平就不是件易事了。以慕課為代表的在線教育，正在打破學(xué)校之間的區(qū)隔，讓更多的人分享優(yōu)質(zhì)教育資源，從而可能成為實(shí)現(xiàn)教育公平的有效通道。此外，我認(rèn)同林毅夫先生的判斷，其對(duì)終身學(xué)習(xí)理念、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，以及紓解就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，都是值得期待的。

互聯(lián)網(wǎng)的普及，信息化的加速，4G時(shí)代的來(lái)臨，視頻教學(xué)變得越來(lái)越便捷，傳統(tǒng)教育逐漸在祛魅，教育平權(quán)化也不再遙不可及。