許慶選 陳 滸

(1.福建教育學院，福建 福州 350025；2.福建郵電學校，福建 福州 350008)1

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是教育發(fā)展的一項重要目標，創(chuàng)造力培養(yǎng)是目標追求過程中的具體實踐。隨著21世紀科學技術日新月異，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)越顯重要，創(chuàng)造力教育與創(chuàng)造力技能也越發(fā)受到各界的重視，在教育領域中，各類學校都在追求卓越中求創(chuàng)新，各個學科教育中的創(chuàng)造力培養(yǎng)也隨之備受重視。面對全球經(jīng)濟形態(tài)的改變，地球村逐步形成，知識經(jīng)濟時代來臨，知識爆炸成為現(xiàn)實，臺灣教育行政部門在21世紀初推出《創(chuàng)造力教育白皮書》，十余年來隨著創(chuàng)造力教育實施方案的推進，大大普及了創(chuàng)造力教育理念的傳播，大大推進了創(chuàng)造力教育實踐的深入。在深化創(chuàng)造力教育理念的前提下，召集各界專家學者，為臺灣創(chuàng)造力教育實施現(xiàn)狀獻計獻策。鑒于臺灣與大陸文化同緣這一特性，鑒于音樂是最具創(chuàng)造性藝術這一特征，將臺灣基礎音樂教育中的創(chuàng)造力培養(yǎng)的理論與實踐進行研究，以得到啟示與借鑒。

一、音樂創(chuàng)造力研究基本概況

對于音樂創(chuàng)造力的研究，最先始于國外各種音樂教學法實踐探索之中，隨后美國、英國、日本等發(fā)達國家有識之士在總結、借鑒、研究的基礎上，把培養(yǎng)音樂創(chuàng)造力列入本國普通音樂教育的大綱中，從人才培養(yǎng)戰(zhàn)略高度，成為政府的主張，得到法律的保障，致使理論研究和教學實踐得到逐步升華，逐年提高1981年，美國加州大學醫(yī)學博士史貝里教授(Dr.Roger Sperry)的研究心得 “左右腦分工”論文，榮獲1981年度諾貝爾醫(yī)學獎，其實驗證明，人的左腦是抽象思維的中樞而右腦是形象思維的中樞；美國心理學家奧斯丁博士(Dr.ornstein)又根據(jù)他的研究成果發(fā)現(xiàn)：當人的左右腦較弱的一邊受到激勵而與較強一邊合作時，會使大腦的總能力效應增加5至10倍。而在“教育領域中曾經(jīng)盛行的‘倉庫理論’認為‘腦子是儲存事實的倉庫’，教學就是用知識在填滿‘倉庫’，學習就是獲取知識，知道的事實越多，知識收集得越多，越有學問?！盵1]因而我國教育制度長期以來，過度偏重左腦方面的發(fā)展，諸如閱讀、寫作、計算、分析、邏輯等訓練的教育方式。對于開啟右腦方面的音樂、繪畫、手工藝等被認為是沒有價值的科目，即使有一定價值也是排在非常次要的位置。

我國自上世紀80年代以來，上海音樂學院研究所以廖乃雄先生為代表的一批音樂教育工作者，引進德國的音樂教育家、作曲家卡爾·奧爾夫的“兒童音樂教育理論”及其教學法；匈牙利著名作曲家和音樂教育家柯達伊·左爾坦倡導和建立的音樂教育體系和教學法；瑞士的音樂教育家達爾克洛茲的體態(tài)律動學等一些先進的教育理念和教學實踐。二十多年來這些教學法，教學理念不同程度地運用到新課程的教學實踐中。但是，這些理念能否被廣大基礎音樂教育工作者所接受，這些教育教學的基本原理能否被正確理解，并用于教學實踐，仍是一個亟待解決的問題。

目前，國內研究音樂教育創(chuàng)造力培養(yǎng)方面的主要有首都師范大學音樂學院的鄭莉，她著重論述了音樂和創(chuàng)造的關系，音樂教育對創(chuàng)造能力培養(yǎng)的重要作用；有中國音樂學院的馮潔，她評述來自二十七屆 ISME的創(chuàng)造性教育理念和音樂創(chuàng)造性教育的定位，將音樂創(chuàng)造性教育作為素質教育的突破口，提出音樂創(chuàng)造性教育的觀念要更新等等；但對音樂創(chuàng)造力的內涵和思維機制所顯現(xiàn)的獨特創(chuàng)造性特征內質還未揭示；在音樂創(chuàng)造力與智力和非智力因素之間的辨證關系方面，對推動全腦教育時代，音樂教育的作用尚未說明；對音樂創(chuàng)造力的測量和評估標準將推動人的全面發(fā)展等方面還缺乏系統(tǒng)性的研究和實驗。因而，通過研究國外基礎音樂教育改革，研究臺灣在基礎音樂教育創(chuàng)造力培養(yǎng)方面的探索與實踐，進一步豐富我國基礎音樂教育的理論與實踐。

二、音樂創(chuàng)造力的理論與實踐價值

隨著創(chuàng)新型國家建設目標的提出，“自主創(chuàng)新、重點突破、支持發(fā)展、引領未來”成為中國政府科技發(fā)展的重要方針，國家生產(chǎn)發(fā)展必須靠自主創(chuàng)新，而人的創(chuàng)造力是自主創(chuàng)新的首要條件，創(chuàng)造性人才的開發(fā)是教育的基礎。當今科技的競爭就是人才的競爭，教育的竟爭，發(fā)達國家早在上個世紀已做好準備。為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，頒布了《2000年目標，美國教育法》，藝術教育被寫進聯(lián)邦法律，通過立法程序，以藝術教育開發(fā)創(chuàng)造力。該法令認為，藝術作為核心學科教育，具有與英語、數(shù)學、歷史、政治、地理、科學和外語同等重要地位，《藝術教育國家標準》是在總結美國學校藝術教育歷史經(jīng)驗的基礎上形成的，其研制標準著重體現(xiàn)三點基本要求：1.具備國際競爭力；2.反映出最高水準的教育科學理論；3.其制定具備理論的基礎和公開的程序。

在各項藝術種類中，音樂是一門極富創(chuàng)造力的實踐性學科。音樂的產(chǎn)生與發(fā)展和人類的繁衍與進步息息相關，與生俱來，是人類在不斷創(chuàng)造的過程中日臻完善，逐漸走向完美。由于音樂藝術自身有其特殊性質，她的創(chuàng)造性價值伴隨著創(chuàng)新人才的不斷出現(xiàn)，而不斷引起人們的密切關注。

(一)音樂創(chuàng)造力的內涵和思維機制顯現(xiàn)其獨特創(chuàng)造性特征

音樂的產(chǎn)生和樂音材料組合的全過程，無論哪個環(huán)節(jié)都包含著人類生動積極的創(chuàng)造性活動，都涵概人們對音樂的創(chuàng)造性感悟和欣賞。音樂是聽覺藝術，她以活潑多變的音波為物質材料，隨聲源的振動而形成聲波向空間傳播；音樂是時間藝術，她以連續(xù)不斷的時值變化為表現(xiàn)手段，有機組合不同時值長短的節(jié)奏，通過旋律、和聲、織體、曲式等多種形式，在時間中逐漸展現(xiàn)一次性完成；音樂是形象藝術，她以獨特的“動態(tài)情感形象”，創(chuàng)造性的揭示人的內心情感，通過音響展示人的內心世界中最細致的變化而塑造藝術形象；音樂是表演藝術，她以完美的藝術創(chuàng)造，通過歌唱家、演奏家根據(jù)曲作者提供的概貌和藝術框架，通過創(chuàng)造性的藝術表演展示，讓觀眾領略到音樂藝術的美妙之處。就音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)的思維機制來看，通過在深化學生對于音樂知識和技能的理解、運用中創(chuàng)新，能進一步強化學習的欲望；音樂教學創(chuàng)新，能為學生提供有效地創(chuàng)造環(huán)境、創(chuàng)造條件和創(chuàng)造方法，能在寬松的學習氛圍中，鼓勵學生求新求異，能在創(chuàng)新求變的狀態(tài)下，建立激勵機制，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。這種創(chuàng)造能力能遷移到其他各個學科領域，有利于教師將創(chuàng)造力的培養(yǎng)貫穿于各個教學領域，貫穿于整個人才培養(yǎng)體系。

(二)音樂創(chuàng)造力與智力和非智力因素之間的辨證關系，證明了全腦教育時代需要音樂教育

人的智力應當是多維結構組成，左腦形成的邏輯思維與右腦產(chǎn)生的想象、直覺等形象思維和靈感(頓悟)思維；左腦意識層面形成的理性概括和科學分析推理等理性維度，同時也包括右腦產(chǎn)生的無意識層面的知覺辨別、類似性聯(lián)想等感性維度。開展藝術教育，特別是在基礎教育階段開展的音樂創(chuàng)造力教育，通過似乎非智力的眼看、口唱、耳聽、手動、四肢乃至全身運動，全面調動各器官協(xié)同活動，促進理性思維，激發(fā)感性思維，使左右腦在相互配合中協(xié)同發(fā)揮所長。

《全腦時代》是日本著名教育學者七田真撰寫的，他向世人展示當今時代因左、右腦的教育與利用不同所產(chǎn)生的種種社會現(xiàn)象，現(xiàn)實中導致了不同的人生經(jīng)驗?？陀^證明了人的創(chuàng)造力與智力和非智力因素之間的辯證關系。美國是創(chuàng)造力教育的發(fā)源地，早在三十年代，美國創(chuàng)造學之父奧斯本的人生經(jīng)驗，激勵著一代人，致使美國在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面和科技創(chuàng)新領域走在了世界的前列。而臺灣的教育改革更多地借鑒美國的經(jīng)驗。由于文化背景不同，學習借鑒中也存在如何本土化問題，臺灣創(chuàng)造力教育方面先行一步，對其實施的效果評價顯然在實踐的檢驗中得到肯定，鑒于與大陸具有共同的文化背景，促使我們應當認真研究臺灣基礎教育階段中對創(chuàng)造力培養(yǎng)和開發(fā)問題，進而得到啟示，引以為鑒。特別是對臺灣政府，大學院校和民間組織為協(xié)助中小學發(fā)展創(chuàng)造力的具體做法，值得引發(fā)思考。

藝術是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要學科之一，這一點在發(fā)達國家基礎教育中都已經(jīng)研究證明，并運用在教學實踐中，如何在基礎教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，有益于開發(fā)人們的創(chuàng)造潛能，臺灣在創(chuàng)造力教育方面的實踐性價值已經(jīng)展現(xiàn)。

第一，從歷史回顧縱向發(fā)展狀況來看，臺灣創(chuàng)造力教育始于二十世紀四十年代末，萌芽狀況歷經(jīng) 50年，從初期試驗階段到擴大推廣階段，直至漸入成熟階段，都展現(xiàn)了政府重視創(chuàng)造力教育措施。一是多次在憲法、教育基本法、藝術教育法等多項教育相關法規(guī)命令中確立創(chuàng)造力培養(yǎng)目標；二是系統(tǒng)全面地推進各項創(chuàng)造力教育發(fā)展計劃，將創(chuàng)造力教育普及融入到社會生活的各個層面，進行長期與定期的創(chuàng)造性思維訓練。

第二，從現(xiàn)實基礎教育實踐中看，臺灣創(chuàng)造力教育重視在基礎教育階段對創(chuàng)造力的培養(yǎng)，重視在創(chuàng)造力教育理念上入手，在藝術基礎教育中，善于學習運用發(fā)達國家的先進教育理念用于實踐。從臺灣的音樂教育家、社會活動家陳功雄博士的研究成果來看，他四十多年來，潛心研究眾多中外經(jīng)典音樂，在世界范圍內，精心選擇優(yōu)質樂團為其演奏，形成能活化右腦、開啟左腦的音響，應用于大腦的潛能開發(fā)。他“以尊敬的愛培育人類、善待自己，以美好的樂活化右腦、美化人生”的教育理念，獲得良好的社會效果，他創(chuàng)作的《愛和樂全能全腦教育音樂》，滋養(yǎng)著無數(shù)小生命，聰慧健康地全面發(fā)展。他在潛移默化中，從事著以經(jīng)典音樂開啟人類智慧的崇高事業(yè)。

(三)音樂創(chuàng)造力的測量和評估標準，推動音樂教育作用于人的全面發(fā)展

二十多年來，原先單一智力觀念已被現(xiàn)實中人類智力的多元性質所替代。在人類多元智力中，音樂呈現(xiàn)的是一種必需和根本的形態(tài)。音樂教育研究與腦神經(jīng)科學研究的結合，推動著人們逐步認識到音樂教育價值的不可替代性。關于人腦的教育、開發(fā)和利用的研究告訴我們：

人的左右腦有著神奇的分工，前者呈現(xiàn)出邏輯性思維的顯意識能力，后者呈現(xiàn)出形象性思維的潛意識能力，凡是健康人，在出生后左右腦理應均衡發(fā)展，然而，嬰幼兒時期若未能及時科學開發(fā)誘導，右腦則在六歲之后潛力將逐漸喪盡。右腦潛藏的超創(chuàng)造力、超記憶力，超語言力和超計算力等均將封閉，如不及早開發(fā)，必然將一直處于潛意識而逐漸消失。長期以來，我們學校在基礎教育階段偏重視語數(shù)英、理化生，卻忽視藝術教育，致使中國在創(chuàng)造力教育方面落后于發(fā)達國家。這是一個不容忽視的現(xiàn)實問題。

當前，一些發(fā)達國家的學者正著手研究人腦教育的實施開發(fā)和利用，相對于人類身體機能的第一次進化，開啟右腦，運用科學教育將左右腦均衡開發(fā)利用，促進左右腦均衡發(fā)展，形成全腦教育時代，過去左腦占盡優(yōu)勢的情形將改觀，左右腦平衡的時代已經(jīng)來臨。這是人類進入“第二進化”階段的標志。

腦科學研究表明，藝術教育開啟右腦，音樂欣賞(聽賞)對于腦能力的開發(fā)教育更為顯著。如全美千萬名高中學生七個年頭的成績標準化《學能測驗》統(tǒng)計資料顯示：

語文 445 442 441 438 437 439 439數(shù)學 479 481 482 484 483 485 488舞蹈 語文 437 433 432 431 430 431 432數(shù)學 468 469 469 470 469 471 473不學藝術美術欣賞語文 415 412 408 403 400 400 401數(shù)學 471 470 467 465 462 463 464全體考生語文 430 428 427 424 422 423 424數(shù)學 476 476 476 476 474 476 478

僅此一項科學的測量資料，就使人們在比較中看到不同的藝術教育手段作用于腦能力開啟的不同效果。學習藝術與不學習藝術對人的智力提升和學習成績的提高至關重要。以上統(tǒng)計資料還顯示學習藝術的學生，特別是學習音樂欣賞課程的學生比沒有選修藝術課程的學生，在統(tǒng)計數(shù)據(jù)的最后一年中，其語文成績高出54分，數(shù)學成績高出37分。由此可見，音樂創(chuàng)造力教育有利于促進左、右腦開發(fā)，音樂創(chuàng)造力教育有利于促進智力的提升。

基礎教育階段的音樂創(chuàng)造力應當如何測量和評估？關鍵在于看全體學生創(chuàng)造本能是否激發(fā)、創(chuàng)造機能是否開啟、創(chuàng)造功能是否協(xié)調、創(chuàng)造勢能是否提升。

按照腦科學研究的成果發(fā)現(xiàn)，50%的腦智力在 4歲時已經(jīng)形成，人腦重量主要是在兒童時期形成，這個階段的智力發(fā)展最為重要，因此，基礎教育階段應適時向前延伸至當今的學前階段開展。作為創(chuàng)造力培養(yǎng)的基礎教育工作者，更應當珍惜學齡前兒童在創(chuàng)造力方面的開發(fā)。

目前我國許多中小學和幼兒園在實施奧爾夫教學法和柯達伊教學法中，領略到先進音樂教學法的魅力所在，以唱、奏、動、聽、想融為一體的音樂教學法，在實踐中獲得極大成功，呈現(xiàn)無窮魅力。如由廣東教育行政部門曾經(jīng)舉辦的一次“奧爾夫音樂之旅”培訓實踐活動中，臺灣來的教授以魔術般的變幻，創(chuàng)造各種新的節(jié)奏型，調動學生所有的身體機能和各項感官，精力集中，全神貫注，培養(yǎng)幼兒的綜合創(chuàng)造能力。歸納其音樂創(chuàng)造力的評估標準，一是在教學的目標理念上，能否以追求創(chuàng)造是教學的靈魂這一精髓為主導；二是在教學實踐中，能否重視以“玩”的過程來感知音樂，增強合作意識和群體協(xié)調能力；三是在教學基礎訓練中，能否以節(jié)奏教學的趣味為主導，把音樂、舞蹈、語言等貫穿始終；四是在教學感知認識中，能否通過學習打擊樂器的使用，激發(fā)孩子主動學習，渴望求知的探索精神；五是在教學具體過程中，能否努力挖掘，悉心培養(yǎng)每一個孩子的獨創(chuàng)性和想象力，細心呵護孩子的創(chuàng)作勇氣，激勵孩子不言敗、不氣餒、努力塑造創(chuàng)造型人格。

三、音樂創(chuàng)造力教育的啟示與反思

音樂是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要學科，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造型思維能力，是基礎音樂教育的一項重要功能，探求音樂創(chuàng)造力的內涵和發(fā)生機制，開發(fā)人們創(chuàng)造潛能是當前對基礎音樂教育創(chuàng)新的一項重要課題。通過對臺灣基礎音樂教育創(chuàng)造力培養(yǎng)課題的研究，得到啟示，引發(fā)反思。

第一，臺灣地區(qū)重視基礎教育中創(chuàng)造力培養(yǎng)是全方位開展的。一是在指導思想層面上，由教育行政部門全面啟動一場深思熟慮的教育改革，從人才發(fā)展戰(zhàn)略高度推出《創(chuàng)造力教育白皮書》，在理念提升上面向全社會，形成創(chuàng)造力教育的濃厚氛圍。在創(chuàng)造力教育戰(zhàn)略下實施臺灣高校的通識教育和基礎教育階段改革，在教育思想的轉化，課程內容的規(guī)劃，教學方法的改進等方面都有許多值得我們學習借鑒的經(jīng)驗。二是在具體實踐層面上，推進創(chuàng)造力教育實施方案，形成由政府、大學院校、民間組織三方面根據(jù)各自的職能所長，提出專門協(xié)助中小學發(fā)展創(chuàng)造力開發(fā)的培養(yǎng)計劃。三是在各類學校層面上，從創(chuàng)造力培養(yǎng)的目標體系、創(chuàng)新理念、教學方案、教學實踐、教學評估、教學標準等方面全面實施創(chuàng)造力培養(yǎng)計劃，各自根據(jù)自己的培訓對象和培訓目標，各自提出切實可行的培訓方案和培訓措施，收效明顯。四是在學習借鑒層面上，臺灣學習西方發(fā)達國家先行一步，把基礎音樂教育與創(chuàng)造力培養(yǎng)融為一體，在相互促進中，全面提升素質培養(yǎng)、能力培養(yǎng)和創(chuàng)造力培養(yǎng)，這是當今西方發(fā)達國家的藝術教育理念。通過對臺灣基礎音樂教育中創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究，從中學習、研究、借鑒中小學音樂教育的方式方法，在提升創(chuàng)新理念的前提下，推動以音樂教育來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，力求在改革目標上有所突破。五是在觀念差異層面上，臺灣較多地接受西方發(fā)達國家的文化滲透，創(chuàng)造力教育理念相對更易普及。如果對中西雙方的藝術教育進行比較之時就會發(fā)現(xiàn)，中國的孩子學習藝術偏重技巧訓練，而在發(fā)達國家中的藝術教育，則更注重讓兒童本能地反應其獨特的創(chuàng)新作品，技巧訓練則是讓兒童有愿望想充分表現(xiàn)之時而自覺學習。但在中國只有在培養(yǎng)技巧達到一定能力以后才獨創(chuàng)，而此時由于長期的嚴格模仿訓練，其想象力和獨創(chuàng)性能力已經(jīng)缺失，因而無法創(chuàng)新有意思的作品，正如廖乃雄先生所批評的“把音樂當作機械的技能去訓練，把學生當作雜技演員似的去訓練，可能在表面上，在一段時間內看來有一些成績，但事實上，卻因此削弱了學生對音樂所具有的敏感和樂趣，甚至磨滅。這樣的音樂學習和教育，實際上根本違背了音樂作為人類藝術的本性，與音樂人類學的基本原理背道而馳?！盵2]而這種缺乏創(chuàng)造力的教育也體現(xiàn)在其他各個學科的教學中，題海戰(zhàn)術、應試教育禁錮了學生的創(chuàng)新思維，由于社會文化的差異，使創(chuàng)造力教育在臺灣更容易普及。

第二，反思當前新課程改革在基礎音樂教育方面存在的問題?！八囆g教育能夠培養(yǎng)學生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，引導學生樹立正確的審美觀念，陶冶高尚的道德情操，培養(yǎng)深厚的民族情感，激發(fā)想象力與創(chuàng)新意識，促進學生的全面發(fā)展和健康成長。”[3]這是教育部《關于推進學校藝術教育發(fā)展的若干意見》中提出的目標要求，也是當前我國對全面推進素質教育，推進新課程改革的綱領性重要文件，但就目前實踐層面而言，新課程改革對基礎音樂教育更多的是停留在“藝術”層面上，而真正重視音樂教育的創(chuàng)造核心價值，重視思維品質和創(chuàng)造能力培養(yǎng)等方面的獨特作用，尚未真正付諸于教育教學實踐，創(chuàng)造力教育理念未能得到普及。盡管音樂藝術教育在學校中從“小三門”的地位有所提升，但還未被人們真正的感受到其應有的重視，理念創(chuàng)新未能真正落到實處。傳統(tǒng)觀念中，音樂藝術教育還僅僅停留在“美育”甚至是服務于“德育”的地位上，如果這些觀念不打破，創(chuàng)造力教育仍將舉步維艱。我省與臺灣地區(qū)有著“五緣”的特殊背景，應當緊扣我國提出建設人才資源大國的目標，站在國際視野的背景下，系統(tǒng)研究基礎音樂教育的先進理念與實踐，反思我國基礎音樂教育狀況，展開理論和實際問題的探索，借他山之石，來破解難題。

第三，創(chuàng)造型人才培養(yǎng)是教育改革的著眼點和落腳點。教育改革是提升國際競爭力的關鍵，當前各個學科，各個階段教育面臨著改革大潮的沖擊，因此，促進學科建設，必須注重全局性、前瞻性、戰(zhàn)略性的深入研究。從培養(yǎng)人才創(chuàng)造力開發(fā)這一目標出發(fā)，發(fā)達國家的藝術教育已進入核心課程體系，我國開展素質教育近二十多年來，對于藝術教育，特別是基礎音樂教育如何通過對傳統(tǒng)音樂教育方式的變革，使其成為具有突出的創(chuàng)造性發(fā)展價值的新興學科，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才在基礎教育層面上，開展交叉學科與跨學科研究提供基礎服務。創(chuàng)造力培養(yǎng)必須從娃娃抓起，從小訓練孩子的創(chuàng)造性思維能力，才能為日后的創(chuàng)造力教育培養(yǎng)打下堅實的基礎。要善于以發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)為突破口，對音樂創(chuàng)造力的結構、形成、發(fā)展、培養(yǎng)等問題及其相關因素進行系統(tǒng)研究、分析。運用科學家對人腦研究理論成果，以我國當今科學與藝術結合的典范——錢學森大師的世紀之問為題，聯(lián)系實際，認真思考藝術教育對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要意義，真正培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想的人才。要善于借鑒國際和臺灣地區(qū)基礎藝術教育的成功經(jīng)驗，構建我國基礎音樂教育的創(chuàng)造體系，理清科學思維與藝術思維的辯證關系，科學工作源于形象思維，終于邏輯思維。因為，藝術家的思維方式往往以發(fā)散性、跳躍性、頓悟性而產(chǎn)生，科學創(chuàng)新的思想火花就是在不同領域的大跨度聯(lián)想中而激活；而科學家的邏輯思維，則需要進行嚴密的數(shù)學推導計算和嚴謹?shù)目茖W實驗驗證，科學與藝術的碰撞點往往是創(chuàng)造性奇跡出現(xiàn)的地方，只有當科學教育與藝術教育共同成為一體，才是最好的教育。

從創(chuàng)新教育的高度重新審視中小學音樂教育，通過對傳統(tǒng)音樂教育方式的變革，以推進培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，大力推進素質教育，推進基礎教育的新課程改革，基礎音樂教育作為一個學科，有其特殊性，挖掘音樂創(chuàng)造力的開發(fā)，有利于人才培養(yǎng)，有利于海峽經(jīng)濟建設與人才發(fā)展，加強理論創(chuàng)新，力求為黨和政府的決策提供服務，為新時期基礎音樂教育的功能上給予重新定位。

[1]馮之竣.知識經(jīng)濟與中國發(fā)展[M].北京;中共中央黨校出版社,1998.

[2]廖乃雄.關于音樂教育觀念革新的斷想[J].中國音樂教育,1993(3).

[3]中華人民共和國教育部.關于推進學校藝術教育發(fā)展的若干意見[EB/OL].2014-1-10.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_795/201401/163173.html.