杜偉娟

平頂山學(xué)院 河南平頂山 467000

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)信息技術(shù)化的可行性研究

杜偉娟

平頂山學(xué)院 河南平頂山 467000

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)信息技術(shù)化就是指信息技術(shù)能夠有機(jī)的融入小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)之中，通過對信息技術(shù)的合理運(yùn)用，切實(shí)解決傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)困難，真正改變教與學(xué)的方式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；教學(xué)策略

運(yùn)用先進(jìn)的教育技術(shù)，可以為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新的生長點(diǎn)提供廣闊的展示平臺(tái)。因此，我們在教學(xué)實(shí)踐中要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻、甚至三維虛擬現(xiàn)實(shí)等多位信息去充實(shí)教學(xué)容量，豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行新的更富有成效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐。

一. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)信息技術(shù)化的理論依據(jù)

1.主體教育論。教育要培養(yǎng)主體性的人。作為教育主體的學(xué)習(xí)，其主體性的品質(zhì)與能力主要表現(xiàn)在主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性三個(gè)方面。

2.傳播學(xué)理論。按照傳播學(xué)理論，教學(xué)過程也是一種傳播現(xiàn)象，一切用于教學(xué)的傳播媒介，都必須從傳播的有效性出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，使信息接收者易于接受和領(lǐng)會(huì)。傳播學(xué)的有效性理論對于我們研究計(jì)算機(jī)作為傳播信息的媒體在教師和學(xué)生之間傳遞教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量、速度和有效性具有非常重要的指導(dǎo)意義。

3.布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論。布魯納認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)的步驟來進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特征，信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以其生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式，適合小學(xué)生的年齡特征。

4.杜威的“兒童中心論”和“活動(dòng)中心論”的教育理論。杜威認(rèn)為：教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿應(yīng)統(tǒng)一在符合兒童個(gè)性發(fā)展的需求上，以兒童的活動(dòng)為中心。

5.信息化教育理論。信息化教育最根本的特征是教育信息資源的利用和信息技術(shù)特別是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。

二.信息技術(shù)支持環(huán)境下開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織形式

1.個(gè)人獨(dú)立研究

即活動(dòng)的過程僅僅是由學(xué)生個(gè)體獨(dú)自進(jìn)行自主探究和實(shí)踐。

2.小組合作研究

小組合作研究是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略，它向?qū)W生提供了可以進(jìn)行橫向交流與多向溝通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生可以相互交流與合作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、共同提高。小組合作研究的基本模式：競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設(shè)計(jì)、角色扮演。

3.個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合

采用個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合的形式，全班同學(xué)需要圍繞同一個(gè)研究主題，各自搜集資料、開展探究活動(dòng)，取得結(jié)論或形成觀點(diǎn)。再通過全班集體討論或辯論，分享初步的研究成果，由此推動(dòng)同學(xué)們在各自原有基礎(chǔ)上深化研究。

三.信息技術(shù)支持環(huán)境下開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略

1.借助網(wǎng)絡(luò)超文本鏈接的選擇性培養(yǎng)學(xué)生信息的收集、處理與分析能力

網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣、信息量大、動(dòng)感和交互性強(qiáng)。教師在校園網(wǎng)上建立共享文件夾作為信息平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生到Internet網(wǎng)上查詢資料，或利用校園網(wǎng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)背景材料網(wǎng)上資料共享，學(xué)生可以上傳他們查閱的研究資料，也可以下載其所需要的研究資料，并及時(shí)交流意見，答疑解惑。這不僅可以極大地培養(yǎng)學(xué)生收集、處理、評價(jià)信息的能力，而且拓展了研究性學(xué)習(xí)“教與學(xué)”的空間。

2.借助網(wǎng)絡(luò)多媒體展示的集成性培養(yǎng)學(xué)生思維能力

網(wǎng)絡(luò)能夠?yàn)槲覀兲峁┐罅考尚缘男畔?。教師在研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)過程中，要指導(dǎo)學(xué)生排除網(wǎng)上無關(guān)信息的干擾，把精力集中在當(dāng)前正在研究的問題和專題上，同時(shí)應(yīng)積極幫助和指導(dǎo)學(xué)生查詢與研究課題相關(guān)的資料，并能結(jié)合查詢到的研究資料和自己的已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行信息梳理、分類、比較、綜合、提煉、概括和升華。學(xué)生在信息處理過程中，思維能力也得到鍛煉和培養(yǎng)。

3.借助網(wǎng)絡(luò)展示知識(shí)生成過程供學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)

傳統(tǒng)教學(xué)通常忽視知識(shí)的生成過程，只重視結(jié)果，注重盡可能地向?qū)W生灌輸更多的知識(shí)。概念的建立、結(jié)論、公式、定理的總結(jié)過程，經(jīng)典事件和現(xiàn)象等規(guī)律性的高度提煉，都蘊(yùn)涵著深刻的思維過程和思想內(nèi)涵。在開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把這些形成、探究、推導(dǎo)、歸納過程充分暴露在學(xué)生的面前，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為自己的探究和發(fā)現(xiàn)的過程，使學(xué)生真正成為認(rèn)知的主體。

4.借助網(wǎng)絡(luò)開展的自主性培養(yǎng)學(xué)生完善的個(gè)性品質(zhì)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的個(gè)性化自主性學(xué)習(xí)方式從調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，能激起學(xué)生的認(rèn)知興趣，滿足不同學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的需要，促進(jìn)學(xué)生智力與思維的發(fā)展，同時(shí)使學(xué)生在獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力方面得到同步提高。借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)空間，樹立學(xué)習(xí)信心，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，從而使學(xué)習(xí)者的個(gè)性得到充分的發(fā)展。

信息技術(shù)支持環(huán)境下開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是從學(xué)科教學(xué)的角度為學(xué)生提供互動(dòng)性交流環(huán)境，是學(xué)生對知識(shí)主動(dòng)探求的一種研究和學(xué)習(xí)模式，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的多感官協(xié)調(diào)參與，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探究的意識(shí)和協(xié)同學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)學(xué)生克服困難的勇氣和自信心。因此，它不僅改變了學(xué)生獲取知識(shí)的方式與途徑，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)，還能增長學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新精神，全面提高其發(fā)現(xiàn)問題和獨(dú)立探索、解決問題的實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作與分享，促進(jìn)其人格的健康發(fā)展。

四.信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相整合，提高小學(xué)生的素養(yǎng)

以信息技術(shù)解決問題的能力應(yīng)在解決問題的過程中培養(yǎng)，信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)是以信息技術(shù)解決課程和課程學(xué)習(xí)中的各種問題，通過信息技術(shù)與課程整合，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生用信息技術(shù)解決問題的能力。

1.通過信息技術(shù)課程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，需要有一個(gè)實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的過程。利用計(jì)算機(jī)我們可以創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)更富啟發(fā)性的教學(xué)情境，能設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手做數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，能靈活自如地進(jìn)行變式教學(xué)；利用計(jì)算機(jī)能更有效地使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生更積極的思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和探索，同時(shí)能使學(xué)生交流、小組討論與“一對一”的個(gè)別化教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。以此來提高小學(xué)生的思維能力。

2.通過信息技術(shù)課程發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在教學(xué)過程中，學(xué)生才是認(rèn)知的主體。充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)：在課程整合的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，學(xué)生被看作知識(shí)建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取材料來實(shí)現(xiàn)。利用多媒體計(jì)算機(jī)創(chuàng)造交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣來選擇需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，和適合自己水平的練習(xí)，使學(xué)生有主動(dòng)參與的可能，每個(gè)學(xué)生通過這種個(gè)性化的練習(xí)，各得其所，各得其樂，從而真正體現(xiàn)出學(xué)生認(rèn)識(shí)主體的地位。

杜偉娟，女，平頂山學(xué)院，教師。