杜偉娟

平頂山學院 河南平頂山 467000

小學數(shù)學課堂教學信息技術化的可行性研究

杜偉娟

平頂山學院 河南平頂山 467000

小學數(shù)學課堂教學信息技術化就是指信息技術能夠有機的融入小學數(shù)學學科教學之中，通過對信息技術的合理運用，切實解決傳統(tǒng)教學中的教學困難，真正改變教與學的方式，提高小學數(shù)學教學質量。

小學數(shù)學；信息技術；教學策略

運用先進的教育技術，可以為小學數(shù)學教學新的生長點提供廣闊的展示平臺。因此，我們在教學實踐中要充分利用現(xiàn)代教育技術手段，將圖像、聲音、動畫、視頻、甚至三維虛擬現(xiàn)實等多位信息去充實教學容量，豐富教學內(nèi)容，進行新的更富有成效的小學數(shù)學教學創(chuàng)新實踐。

一. 小學數(shù)學課堂教學信息技術化的理論依據(jù)

1.主體教育論。教育要培養(yǎng)主體性的人。作為教育主體的學習，其主體性的品質與能力主要表現(xiàn)在主動性、獨立性、創(chuàng)造性三個方面。

2.傳播學理論。按照傳播學理論，教學過程也是一種傳播現(xiàn)象，一切用于教學的傳播媒介，都必須從傳播的有效性出發(fā)，選擇適當?shù)姆绞椒椒ǎ剐畔⒔邮照咭子诮邮芎皖I會。傳播學的有效性理論對于我們研究計算機作為傳播信息的媒體在教師和學生之間傳遞教學內(nèi)容的數(shù)量、速度和有效性具有非常重要的指導意義。

3.布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論。布魯納認為：發(fā)現(xiàn)學習就是以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標，以基本教材為內(nèi)容，使學生通過發(fā)現(xiàn)的步驟來進行學習。根據(jù)小學生好奇心強的心理特征，信息技術環(huán)境下小學數(shù)學學習以其生動活潑的學習方式，適合小學生的年齡特征。

4.杜威的“兒童中心論”和“活動中心論”的教育理論。杜威認為：教育的出發(fā)點和歸宿應統(tǒng)一在符合兒童個性發(fā)展的需求上，以兒童的活動為中心。

5.信息化教育理論。信息化教育最根本的特征是教育信息資源的利用和信息技術特別是多媒體網(wǎng)絡技術在教育教學中的應用。

二.信息技術支持環(huán)境下開展小學數(shù)學課堂教學的組織形式

1.個人獨立研究

即活動的過程僅僅是由學生個體獨自進行自主探究和實踐。

2.小組合作研究

小組合作研究是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略，它向學生提供了可以進行橫向交流與多向溝通的網(wǎng)絡環(huán)境，學生可以相互交流與合作，總結經(jīng)驗、共同提高。小組合作研究的基本模式：競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設計、角色扮演。

3.個人研究與全班集體討論相結合

采用個人研究與全班集體討論相結合的形式，全班同學需要圍繞同一個研究主題，各自搜集資料、開展探究活動，取得結論或形成觀點。再通過全班集體討論或辯論，分享初步的研究成果，由此推動同學們在各自原有基礎上深化研究。

三.信息技術支持環(huán)境下開展小學數(shù)學課堂教學的策略

1.借助網(wǎng)絡超文本鏈接的選擇性培養(yǎng)學生信息的收集、處理與分析能力

網(wǎng)絡資源豐富多樣、信息量大、動感和交互性強。教師在校園網(wǎng)上建立共享文件夾作為信息平臺，引導學生到Internet網(wǎng)上查詢資料，或利用校園網(wǎng)實現(xiàn)教學背景材料網(wǎng)上資料共享，學生可以上傳他們查閱的研究資料，也可以下載其所需要的研究資料，并及時交流意見，答疑解惑。這不僅可以極大地培養(yǎng)學生收集、處理、評價信息的能力，而且拓展了研究性學習“教與學”的空間。

2.借助網(wǎng)絡多媒體展示的集成性培養(yǎng)學生思維能力

網(wǎng)絡能夠為我們提供大量集成性的信息。教師在研究性學習的指導過程中，要指導學生排除網(wǎng)上無關信息的干擾，把精力集中在當前正在研究的問題和專題上，同時應積極幫助和指導學生查詢與研究課題相關的資料，并能結合查詢到的研究資料和自己的已有經(jīng)驗，進行信息梳理、分類、比較、綜合、提煉、概括和升華。學生在信息處理過程中，思維能力也得到鍛煉和培養(yǎng)。

3.借助網(wǎng)絡展示知識生成過程供學生探究、發(fā)現(xiàn)和體驗

傳統(tǒng)教學通常忽視知識的生成過程，只重視結果，注重盡可能地向學生灌輸更多的知識。概念的建立、結論、公式、定理的總結過程，經(jīng)典事件和現(xiàn)象等規(guī)律性的高度提煉，都蘊涵著深刻的思維過程和思想內(nèi)涵。在開展數(shù)學學習過程中，教師借助網(wǎng)絡技術把這些形成、探究、推導、歸納過程充分暴露在學生的面前，使學生的學習過程成為自己的探究和發(fā)現(xiàn)的過程，使學生真正成為認知的主體。

4.借助網(wǎng)絡開展的自主性培養(yǎng)學生完善的個性品質

網(wǎng)絡環(huán)境的個性化自主性學習方式從調(diào)動學生的內(nèi)在需求出發(fā)，能激起學生的認知興趣，滿足不同學生認知風格的需要，促進學生智力與思維的發(fā)展，同時使學生在獲取知識、培養(yǎng)能力方面得到同步提高。借助網(wǎng)絡環(huán)境，開展數(shù)學學習，使學生在學到知識的同時，也為學生創(chuàng)設寬松的學習空間，樹立學習信心，轉變學習態(tài)度，從而使學習者的個性得到充分的發(fā)展。

信息技術支持環(huán)境下開展數(shù)學學習是從學科教學的角度為學生提供互動性交流環(huán)境，是學生對知識主動探求的一種研究和學習模式，能最大限度地調(diào)動學生學習過程中的多感官協(xié)調(diào)參與，喚醒學生自主學習的主動意識和學習體驗，有效地培養(yǎng)學生主動進行科學探究的意識和協(xié)同學習的團隊精神，增強學生克服困難的勇氣和自信心。因此，它不僅改變了學生獲取知識的方式與途徑，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、科學精神和科學素養(yǎng)，還能增長學生的數(shù)學思維能力和創(chuàng)新精神，全面提高其發(fā)現(xiàn)問題和獨立探索、解決問題的實踐能力，使學生學會合作與分享，促進其人格的健康發(fā)展。

四.信息技術和小學數(shù)學教學相整合，提高小學生的素養(yǎng)

以信息技術解決問題的能力應在解決問題的過程中培養(yǎng)，信息技術與課程整合的實質是以信息技術解決課程和課程學習中的各種問題，通過信息技術與課程整合，可以有效地培養(yǎng)學生用信息技術解決問題的能力。

1.通過信息技術課程，培養(yǎng)學生的思維能力

小學生思維能力的培養(yǎng)，需要有一個實踐——認識——再實踐——再認識的過程。利用計算機我們可以創(chuàng)設遠比傳統(tǒng)教學更富啟發(fā)性的教學情境，能設計讓學生動手做數(shù)學的數(shù)學實驗環(huán)境，能靈活自如地進行變式教學；利用計算機能更有效地使學生領悟數(shù)學思想和數(shù)學方法，啟發(fā)學生更積極的思維活動，引導學生自己發(fā)現(xiàn)和探索，同時能使學生交流、小組討論與“一對一”的個別化教學有機地結合起來。以此來提高小學生的思維能力。

2.通過信息技術課程發(fā)揮學生的主體作用

在教學過程中，學生才是認知的主體。充分發(fā)揮教師為主導、學生為主體的教學結構：在課程整合的教學模式中，強調(diào)學生的主體性，學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。利用多媒體計算機創(chuàng)造交互式學習環(huán)境，學生按照自己的學習基礎，學習興趣來選擇需要學習的內(nèi)容，和適合自己水平的練習，使學生有主動參與的可能，每個學生通過這種個性化的練習，各得其所，各得其樂，從而真正體現(xiàn)出學生認識主體的地位。

杜偉娟，女，平頂山學院，教師。