魏泓

內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院

淺談高職思政課程面臨的困境與對(duì)策

魏泓

內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院

思政課程作為我國(guó)思想道德教育的重要組成部分，在青少年的人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。當(dāng)今形勢(shì)下，高職院校的思想政治課程教育面臨著很大的困境，需要引起教學(xué)單位的重視，并采取有效的措施積極改善思政課程建設(shè)，進(jìn)一步完善思政課程教育體系。

高職；思政課程；困境；對(duì)策

一、高職思政課程面臨的困境

1.社會(huì)環(huán)境更加復(fù)雜

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，科技革命日新月異，世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化的形勢(shì)愈演愈烈，各種社會(huì)意識(shí)形態(tài)、社會(huì)思潮沖撞白熱化。目前我國(guó)正處于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要時(shí)期，社會(huì)組織形式、利益分配方式日益多樣化。社會(huì)環(huán)境作為高職院校思想政治教育的重要影響因素之一，社會(huì)的諸多思想道德問(wèn)題直接影響著當(dāng)今大學(xué)生正確的思想認(rèn)知和樹(shù)立健康的人生觀、價(jià)值觀，從而進(jìn)一步影響著他們的行為模式、價(jià)值取向、政治態(tài)度和道德觀念。因此，面對(duì)日益復(fù)雜的社會(huì)文化環(huán)境，教育和引導(dǎo)大學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)我國(guó)的基本國(guó)情，樹(shù)立積極向上的思想道德觀念，成為高職思政課程面臨的重要挑戰(zhàn)。

2.思政課程定位呈現(xiàn)邊緣化

高職院校區(qū)別于普通高校的重要標(biāo)志即為培養(yǎng)專業(yè)性的實(shí)用型人才，雖然思政課程的建設(shè)深受相關(guān)教育部門以及高職院校的重視，但是很多高職院校并為將思想教育課程的建設(shè)落到實(shí)處。由于就業(yè)率早已成為判斷高職院校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，很多高職院校過(guò)分地注重對(duì)大學(xué)生專業(yè)課程的教育，以提高學(xué)生的專業(yè)技能，最終提高學(xué)校的就業(yè)率，思政課程的定位逐漸呈現(xiàn)邊緣化的趨勢(shì)。一方面，思政課程的專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)不完善，缺乏科研機(jī)會(huì)，思政課程的課題立項(xiàng)困難，不利于思政課程科研的進(jìn)展；另一方面，思政課程的課時(shí)被大大壓縮，大部分教師仍沿用滿堂灌的教學(xué)方式，不利于知識(shí)的傳授。因此，思政課程的邊緣化直接影響著課程的深入研究和可持續(xù)發(fā)展。

3.學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱

近年來(lái)隨著高校的擴(kuò)招，高職院校的錄取線逐年下降，大學(xué)生的規(guī)模增大，生源質(zhì)量問(wèn)題突出。一方面，由于高職院校的大學(xué)生理論基礎(chǔ)較差，對(duì)黨的路線方針政策缺乏科學(xué)分析，思想道德意識(shí)淡薄，不利于思想政治理論的進(jìn)一步學(xué)習(xí)；另一方面，一部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的思想道德觀念，自身道德素養(yǎng)較差，對(duì)學(xué)習(xí)和自身發(fā)展的關(guān)注僅僅停留在職業(yè)規(guī)劃上，缺乏明確的思想政治目標(biāo)。

4.教學(xué)效果不足

由于高校的思政課程教材內(nèi)容豐富，體系復(fù)雜，而較少的課時(shí)無(wú)疑增加了教師授課的難度。并且思政課程師資建設(shè)的不足，導(dǎo)致高職思政專業(yè)教師工作任務(wù)繁重，大大縮短了研究探索適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式和規(guī)律的時(shí)間，無(wú)法將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，全面保障思政課程的教學(xué)效果。另一方面，由于缺乏實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和組織，學(xué)生實(shí)際體悟的機(jī)會(huì)匱乏，導(dǎo)致部分學(xué)生死記硬背、斷章取義甚至不理不學(xué)，使得思政課程教書育人的教學(xué)目標(biāo)落空，教學(xué)效果不足。

二、高職思政課程的發(fā)展對(duì)策

1、提高思政專業(yè)教師的政治素養(yǎng)

中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的理論觀點(diǎn)、政治立場(chǎng)和思想道德同樣不可能在大學(xué)生頭腦中自發(fā)形成，課堂理論教學(xué)仍然是思政課的主要傳授形式。在日益復(fù)雜的教育環(huán)境中，思政課教師要有堅(jiān)定的馬列主義信仰，有扎實(shí)的中國(guó)特色社會(huì)主義理論功底，有清醒而正確的社會(huì)認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持正面教育為主。同時(shí)，不斷加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，開(kāi)展思想政治理論研究，以課程體系為基礎(chǔ)，把堅(jiān)定的政治引領(lǐng)放在第一位；密切聯(lián)系學(xué)生思想狀況和實(shí)際生活，以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，灌輸引導(dǎo)相結(jié)合；防止將個(gè)人不良情緒帶入課堂，避免為追求課堂效果而嘩眾取寵，為討好學(xué)生而隨波逐流，削弱主渠道的作用，喪失正確的政治立場(chǎng)。

2、科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

目前使用的教材，隨著形勢(shì)的發(fā)展內(nèi)容相對(duì)滯后的矛盾隱現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，大學(xué)生會(huì)在第一時(shí)間獲知大量的未經(jīng)過(guò)濾的社會(huì)信息，并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)加以關(guān)注，但以他們的年齡閱歷和理論基礎(chǔ)，難以完整準(zhǔn)確地進(jìn)行分析判斷。這時(shí)，如果教師能夠適量進(jìn)行深度剖析和主動(dòng)講解，契合學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)，就可提高學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)思政課的有效性。教師應(yīng)適應(yīng)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)發(fā)展變化和學(xué)科發(fā)展的新要求，理論聯(lián)系實(shí)際，及時(shí)了解和掌握當(dāng)前出現(xiàn)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，把新思想、新觀點(diǎn)補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中去，互動(dòng)交流，解疑釋惑，確保實(shí)效。

3、豐富教學(xué)手段

認(rèn)真研究思政課教學(xué)中凸顯的新變化，采取更加豐富有效的教學(xué)手段，確保思政課實(shí)效是教師義不容辭的責(zé)任。教師要會(huì)熟練運(yùn)用多媒體課件教學(xué)，科學(xué)選取視頻資料，豐富拓展課程內(nèi)容，圖文并茂，使學(xué)生形象感知知識(shí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性和吸引力。教師還可以大膽嘗試互動(dòng)式教學(xué)法，如討論式、案例式、專題式等，精心設(shè)計(jì)互動(dòng)題目，尊重學(xué)生的主體地位，啟發(fā)學(xué)生積極思考，在辯釋中解題，在引導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣和獨(dú)立意識(shí)，提升學(xué)生的政治覺(jué)悟和道德水準(zhǔn)。

4、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合

高職院校工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式為思政課提供了大量的實(shí)踐教學(xué)基地。根據(jù)學(xué)校條件和專業(yè)特色，組織學(xué)生深入企業(yè)、社區(qū)進(jìn)行調(diào)研走訪，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，消化理論。同時(shí)，將學(xué)生在實(shí)踐中的問(wèn)題帶進(jìn)課堂，運(yùn)用理論解釋解決問(wèn)題，引導(dǎo)和幫助學(xué)生分辨是非，適應(yīng)社會(huì)，使思政課接地氣、獲實(shí)效。

5、健全思政課程考核體系

傳統(tǒng)思政課以知識(shí)講授為主要形式，以學(xué)生記憶知識(shí)為考查重點(diǎn)，過(guò)于重視卷面得分的評(píng)價(jià)功能。隨著新教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)方法的不斷探索和使用，建立科學(xué)的考核體系是教師需要關(guān)注的問(wèn)題。教師可根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)，讓學(xué)生寫論文體會(huì)、調(diào)查報(bào)告，以及采取小組討論、品行操守、期末考試等各種方式?？傊瑢⒄n堂考核和課外考核相結(jié)合，注重學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的態(tài)度；將平時(shí)考核和期末考核相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程持續(xù)的關(guān)注；將定期考核和隨機(jī)考核相結(jié)合，提高學(xué)生的應(yīng)變能力；將個(gè)人考核和集體考核相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，從而切實(shí)保證思政課的針對(duì)性和實(shí)效性。

三、結(jié)束語(yǔ)

目前，全國(guó)有一千多所獨(dú)立設(shè)置的高職院校，是中國(guó)未來(lái)新產(chǎn)業(yè)工人的產(chǎn)出地，全面提高高職學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)是人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要保障。思政課是宣講和傳播黨和國(guó)家意識(shí)形態(tài)的課程，是思想教育的主課堂和主渠道，作為高職院校的思政課教師，必須適應(yīng)新形勢(shì)，為祖國(guó)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。

[1]糜紅纓,王煥成.芻論高職院校思想政治理論課教學(xué)模式的構(gòu)建[J].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào). 2008(04).

[2]王艷華.淺談如何增強(qiáng)高職院校思政課的時(shí)效性[J].科教文匯(中旬刊),2010(03).

[3]李碧玉.構(gòu)建高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)效機(jī)制的思考[J].鄂州大學(xué)學(xué)報(bào),2010(03).

魏泓（1989-），女，內(nèi)蒙古赤峰人，專職輔導(dǎo)員，研究方向?yàn)楦呗毟邔Ｔ盒W(xué)生思想政治工作。