黃翔

湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院

淺談高職軟件專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)
——以《網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)》課程教學(xué)為例

黃翔

湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院

社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程加快，高職院校培養(yǎng)的軟件專業(yè)學(xué)生已不能滿足企業(yè)高技能人才的需求，筆者闡述了在高職軟件專業(yè)中加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必要性，分析軟件專業(yè)技能人才的職業(yè)素養(yǎng)要求，提出在專業(yè)課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并以《網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)》課程為例例進(jìn)行實(shí)踐，以期提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，更好的適應(yīng)社會(huì)。

軟件專業(yè)；職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)

近些年來(lái)，國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，高職學(xué)生已經(jīng)逐步成為企業(yè)的中堅(jiān)力量，占據(jù)了技能型人才的半壁江山。與此同時(shí)，隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，培養(yǎng)更多面向生產(chǎn)一線的高技能人才滿足企業(yè)的需求已成為高職教育的歷史使命。然而現(xiàn)實(shí)不容樂(lè)觀，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校培養(yǎng)的人才很難滿足企業(yè)的需求。學(xué)校教育偏重于知識(shí)、專業(yè)技能的培養(yǎng)，而職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神、職業(yè)道德的培養(yǎng)則比較匱乏，而這正是企業(yè)所關(guān)注的焦點(diǎn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專業(yè)技能可以在入職培訓(xùn)或日常的業(yè)務(wù)培訓(xùn)中得到解決，反而是職業(yè)素養(yǎng)則不是一朝一夕間即可獲得的，它反映了個(gè)人對(duì)職業(yè)的態(tài)度、看法、行為和適應(yīng)能力等的綜合素質(zhì)，為各個(gè)企業(yè)所看重。十八大政府工作報(bào)告指出要辦人民滿意的教育，因此如何培養(yǎng)出讓企業(yè)滿意的技能人才，是高職教師奮斗的目標(biāo)，其核心在于提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。以《網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)》課程為例，談?wù)劯呗氒浖I(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)的幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、加強(qiáng)軟件專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

職業(yè)素養(yǎng)是人在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)道德、技能、習(xí)慣、意識(shí)、職業(yè)生涯規(guī)劃等的綜合表現(xiàn)。從滿足社會(huì)需求來(lái)看，當(dāng)前的職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，企業(yè)需要什么的人才，我們就培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，以滿足企業(yè)需求為己任。通過(guò)走訪多家軟件公司，不難發(fā)現(xiàn)，他們均有一個(gè)共識(shí)：對(duì)于新進(jìn)員工專業(yè)技能容易培養(yǎng)，反而是個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)往往成為事業(yè)發(fā)展的瓶頸，例如與上級(jí)同事間的溝通、撰寫文檔的能力、社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)性等等。通過(guò)對(duì)往屆畢業(yè)生的就業(yè)反饋調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)普遍存在就業(yè)缺乏規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、頻繁跳槽等問(wèn)題。他們均表示有必要在校園學(xué)習(xí)階段加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。從個(gè)人發(fā)展來(lái)看，良好的職業(yè)素養(yǎng)將使得自己更好地適應(yīng)環(huán)境，融入到企業(yè)的大家庭中，并充分發(fā)揮自己的自主學(xué)習(xí)能力，積極探索，不斷提高專業(yè)技能，在事業(yè)上得到更好的發(fā)展。從學(xué)校的角度來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高，提升學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力意義重大。

二、軟件專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

軟件行業(yè)有其特殊性，跳槽的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，普遍表現(xiàn)為對(duì)所從事的工作期望值很高，期待自己有良好的表現(xiàn)，然而現(xiàn)實(shí)常常差強(qiáng)人意，自視過(guò)高，大事做不來(lái)，小事不愿意做，做事急功近利、投機(jī)取巧，或者與同事沒(méi)法和平共處，計(jì)較工作中一些瑣碎的小事，片面夸大事實(shí)等，看似是個(gè)人素質(zhì)，實(shí)則體現(xiàn)了個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)。目前，就職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，高職除了在思想政治理論課上反復(fù)強(qiáng)調(diào)，還專門開(kāi)設(shè)了《就業(yè)指導(dǎo)》課程，有針對(duì)性地開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作、愛(ài)崗敬業(yè)等方面，更多地是停留在理論層面，很難聯(lián)系實(shí)際。因此在專業(yè)課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，最為直接、有效。

三、軟件專業(yè)學(xué)生所需具備的職業(yè)素養(yǎng)分析

軟件行業(yè)除了具備一般行業(yè)的特點(diǎn)外，有其特殊性，在職業(yè)人所需具備的職業(yè)素養(yǎng)方面有其自身的要求：

1、扎實(shí)的專業(yè)功底

從事軟件開(kāi)發(fā)工作，要求學(xué)生具備系統(tǒng)分析能力、編碼能力、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)能力、文檔撰寫能力、軟件測(cè)試能力等。因此必須牢固的掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)：一門編程語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)理論、軟件測(cè)試、軟件項(xiàng)目管理等。這是從事軟件開(kāi)發(fā)或是相關(guān)工作的人員所必須掌握的專業(yè)基本功，其中編碼的可讀性、文檔的規(guī)范性尤為重要。

2、良好的溝通能力

軟件最終是由用戶來(lái)使用，因此必須充分了解用戶的需求，不可避免的必須與用戶交流溝通，表達(dá)自己，了解他人；同時(shí)在項(xiàng)目組內(nèi)部也需要相互協(xié)調(diào)、溝通，相互配合工作。

3、強(qiáng)大的內(nèi)心

從事軟件開(kāi)發(fā)工作枯燥、單調(diào)，任務(wù)重、客戶要求多、開(kāi)發(fā)周期短、壓力大，需要承受巨大的心里壓力，例如編碼環(huán)節(jié)，哪怕很小的一處錯(cuò)誤，可能要查好幾天，這需要毅力、耐力和強(qiáng)大的內(nèi)心。

4、良好的自學(xué)創(chuàng)新能力

計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，各種開(kāi)發(fā)工具、技術(shù)更新頻繁，需要不斷學(xué)習(xí)、補(bǔ)充才能不被淘汰，因此必須鍛煉自己的自學(xué)能力，開(kāi)拓創(chuàng)新，學(xué)習(xí)新技術(shù)，解決新問(wèn)題。

四、軟件專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐探索

1、在專業(yè)課程教學(xué)中培養(yǎng)職業(yè)技能

長(zhǎng)期以來(lái)，高職軟件專業(yè)課程內(nèi)容多、邏輯性強(qiáng)，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通常缺乏持久性，稍微遇到挫折就停滯不前，開(kāi)始掉隊(duì)，久而久之，就淹沒(méi)在知識(shí)的海洋中。究其原因，還是未抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，不足以引起學(xué)生的長(zhǎng)期關(guān)注。因此，在授課的開(kāi)始階段，我們會(huì)將課程內(nèi)容與實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合，設(shè)計(jì)工作任務(wù)，吸引學(xué)生，抓住職業(yè)興趣所在。例如在講解《網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)》課程的“數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)”時(shí)，聯(lián)系生活中的數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)際運(yùn)用——教務(wù)管理系統(tǒng)，充分利用多媒體手段，播放系統(tǒng)操作視頻，設(shè)置工作情境，假設(shè)你作為該系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)人員，該如何設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)?繼而引入數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)主題，進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，我們將整個(gè)班級(jí)模擬城軟件公司，將學(xué)生劃分成項(xiàng)目組，將每位同學(xué)設(shè)定為項(xiàng)目組不同的角色，包括系統(tǒng)分析員、項(xiàng)目經(jīng)理、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)工程師、程序員、系統(tǒng)測(cè)試員；通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐，幫助同學(xué)了解軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程，提前認(rèn)清角色，感受公司工作的氛圍。

2、在專業(yè)課程教學(xué)中培養(yǎng)職業(yè)習(xí)慣

習(xí)慣是長(zhǎng)期行為的規(guī)律，好的職業(yè)習(xí)慣不是一朝一夕可以形成，而是在日積月累中形成，從小事做起，從點(diǎn)滴做起。例如，在《網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)》課程教學(xué)中，每完成一個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐，都要求學(xué)生提交實(shí)踐報(bào)告，這其中就包括實(shí)踐的總結(jié)，要求對(duì)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析、歸納，總結(jié)問(wèn)題存在的原因、解決問(wèn)題的方法等。常作總結(jié)，這帶到以后的生活和工作中，不斷地總結(jié)其中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，將成為一筆寶貴的財(cái)富。同時(shí)，在編碼的過(guò)程中，養(yǎng)成縮進(jìn)、注釋的好習(xí)慣，將使得職業(yè)生涯受益無(wú)窮。

3、在專業(yè)課程教學(xué)中培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)

教學(xué)中，教師以身作則，以飽滿的工作熱忱、充滿激情的課堂講授、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，為學(xué)生做表率，讓學(xué)生在內(nèi)心深處形成作為職業(yè)人就應(yīng)該是這樣的意識(shí)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，拿到項(xiàng)目，先分析，建立系統(tǒng)框架，再抽絲剝繭，逐個(gè)分析，各個(gè)擊破，這將幫助學(xué)生形成在遇到問(wèn)題先分析，全局把握，而后從小處著手，逐個(gè)解決的思維意識(shí)，這對(duì)以后的工作生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

4、在專業(yè)課程教學(xué)中培養(yǎng)職業(yè)道德

在數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，劃分項(xiàng)目組，組員相互合作，即使得每個(gè)人發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，每個(gè)人都得到充分的鍛煉，同時(shí)也培養(yǎng)小組成員之間如何相處、如何相互協(xié)調(diào)，共同為項(xiàng)目服務(wù)的團(tuán)隊(duì)精神。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)在《網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)》課程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)自己的人生規(guī)劃更為清晰，同學(xué)們的問(wèn)題分析能力、實(shí)際操作能力、團(tuán)隊(duì)合作精神均有不同程度的提高，實(shí)踐證明，在專業(yè)課程教學(xué)中提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是切實(shí)可行的。

[1]蔣燕,謝軍.高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)淺析[J].學(xué)理論:教育理論研究,2010(8):129-131

[2]王雙金,孫秀艷.論“職業(yè)素養(yǎng)“及教育途徑[J].繼續(xù)教育研究,2014(4): 12-14

[3]李小娟.高職學(xué)生素質(zhì)能力評(píng)價(jià)研究[J].教育研究,2013(05)