時佩峰

江西科技師范大學 江西南昌 330013

淺談職業(yè)操作技能訓練中的負遷移

時佩峰

江西科技師范大學 江西南昌 330013

操作技能的遷移被廣泛應(yīng)用在職業(yè)操作技能訓練中，是其重要組成部分。負遷移是兩種操作技能之間產(chǎn)生了消極影響。學習負遷移對職業(yè)操作技能的教學與訓練有重要意義。本文對職業(yè)操作技能訓練中的負遷移以及如何在職業(yè)操作技能訓練中減少負遷移進行了探討。

負遷移；職業(yè)操作技能；技能訓練

一、遷移的概述

遷一種學習對另一種學習的影響稱之為遷移。前面的學習對后面學習的影響稱為順向遷移，反之稱為逆向遷移。遷移現(xiàn)象普遍存在于各種技能的學習中，比如，學會了自行車有助于學習駕馭摩托車；提高了閱讀能力有助于提高寫作能力等。

不同學者對操作技能的遷移有著不同的解釋。Bower認為動作技能的遷移是把過去的學習的某些相似動作，影響了新學習的動作，并加速其技能的形成，就這樣使以前學習過的動作，遷移到新動作上了。Schmidt認為操作技能的遷移是新操作動作的獲得，以及原有操作動作的喪失，新操作動作是來自于舊操作動作所獲得的操作動作經(jīng)驗。楊錫讓指出，如果研究操作技能學習的遷移，必須建立三個基本的概念：第一，學習者必須有過去掌握過多少個操作動作技能的學習經(jīng)驗，以此作為學習新操作動作的基礎(chǔ)背景。第二，教學者必須估計到或者想到學習者以前的舊有技能對新學習的技能可能有良好的、不良的，或者毫無關(guān)系的影響。第三，教學者必須注意個別對待，因材施教，因為學習者的個體學習背景不同，會影響操作技能的遷移。

職業(yè)操作技能的遷移可以分為正遷移與負遷移。負遷移是指一種操作技能的學習對另一種操作技能的學習產(chǎn)生了消極的影響。已有的操作技能在學習新操作技能的過程中，可能會產(chǎn)生干擾和混淆。盡管負遷移在職業(yè)操作技能的訓練中很少出現(xiàn)，并且十分短暫，但我們還是很有必要對負遷移進行研究，以便懂得如何避免這種影響，并且當它們發(fā)生的時候可以進行恰當處理。

二、負遷移發(fā)生的情形

當一個舊的刺激需要新的并且相似的反應(yīng)時，就有可能會發(fā)生負遷移。這就是說在兩種技能操作情景相似，但操作的特征不同的情形下，負遷移可能會發(fā)生。負遷移在兩種情境下特別容易發(fā)生：技能操作空間位置的改變以及技能操作時間結(jié)構(gòu)的改變。

關(guān)于空間位置改變，有一個很好的例子：當駕駛一輛變速擋的位置與你已經(jīng)習慣的位置正好相反的汽車時，你會發(fā)現(xiàn)自己很容易在習慣的位置上換擋，然而這樣的操作卻是錯誤的。特別是在你沒有集中注意力而去換擋的時候，更容易發(fā)生這樣的情況。這個例子說明，當我們通過學習一個具有明確空間導(dǎo)向的動作去完成一個目標動作的時候，我們需要一定的注意力和實踐來學習在新的方向或末端位置上的相似動作，因為原先的學習經(jīng)驗產(chǎn)生了負遷移作用。

負發(fā)生遷移第二種情形是已習得的系列操作動作的時間結(jié)構(gòu)改變。它有兩種不同的時間結(jié)構(gòu)情形。一個是節(jié)奏的模式或者說是時間相關(guān)模式，指的是一系列連續(xù)操作動作的學習。當在時間相關(guān)模式下學習一系列的有序動作時，如學習彈吉他時，我們常強調(diào)操作動作的順序而忽視它的節(jié)奏結(jié)構(gòu)，往往需要重新進行多次的嘗試才能建構(gòu)新的節(jié)奏結(jié)構(gòu)模式。第二個時間結(jié)構(gòu)模式可能與內(nèi)在的、雙手時間協(xié)調(diào)有關(guān)系。Lee等人（1995）的一項實驗要求被試操作一個他們感到非常困難并且與他們固有的協(xié)調(diào)模式明顯不同的雙手協(xié)調(diào)模式，如在短時間內(nèi)同時移動雙臂。當?shù)谝惶爝M行的新模式練習快要結(jié)束并獲得一定的進步之后對之前的練習進行回顧，然后被試重新操作他們原來的雙手協(xié)調(diào)模式。結(jié)果表明，原來固有的協(xié)調(diào)在空間對稱方面對新活動模式產(chǎn)生了暫時性的干擾。

當需要“遺忘”之前的技能操作方式或必須學習一種新的技能操作方式時，例如，初級技工想要到高級的技工，就必須學習一種不同于初級的方式來進行技能操作。即使他們在初級對該項技能的操作時很成功，但是為了在高級的級別里取得成功，任然要學習不同的技能操作方式。在這樣情形下，負遷移會經(jīng)常發(fā)生。

三、負遷移發(fā)生的原因

職業(yè)操作技能發(fā)生負遷移，至少有兩個主要原因。第一個是學習操作技能所形成的記憶表象。在進行操作技能練習時，會將目標記憶特征和動作系統(tǒng)進行記憶連接。這種連接逐漸變成操作記憶表象的一部分。當在技能操作時，看到了記憶中熟悉的動作特征，動作系統(tǒng)便會以偏好的方式開始運作，對這些特征做出反應(yīng)。雖然這種連接既快又準確，但當知覺情景不同于之前已經(jīng)學會的操作技能時，就會出現(xiàn)問題。從一種偏好狀態(tài)轉(zhuǎn)變到另一種狀態(tài)是非常困難的，需要進行大量的練習。

第二個產(chǎn)生負遷移的原因可能是由于認識模糊。如在汽車換擋時，如果需要司機在車的相反的位置上換擋，便會產(chǎn)生暫時性的困難。當在按鍵位置與以前不一樣的鍵盤上打字時也會產(chǎn)生相似的困難。值得注意的是，這里產(chǎn)生困難的原因是肢體控制能力出了問題，不是因為你不知道如何以此敲擊鍵盤，僅僅是位置不是你所熟悉的。

四、負遷移的暫時性

在職業(yè)操作技能訓練中，一般來說負遷移的作用不會一致持續(xù)于技能學習的整個過程。這是因為負遷移的作用在本質(zhì)上是暫時性的，并且影響主要在學習的前期。意識到這個特征對于學生來說是非常重要的，因為學生在操作技能學習的前期階段所遇到的負遷移，可能會對他學習新技能響或?qū)ふ倚碌姆绞絹聿僮饕蚜暤玫募寄墚a(chǎn)生影響。另外，認識到負遷移的這些影響和作用，就會獲得一些具有指導(dǎo)意義的暗示，以幫助他們克服這些負面影響。

五、如何減少負遷移

在職業(yè)操作技能的訓練時，我們希望減少負遷移，促進正遷移。因此，職業(yè)學校教師在教授學生職業(yè)操作技能時，應(yīng)注意以下幾點：（一）在操作技能教學時，要注意擴大兩種操作技能之間的差別，從而使學生容易區(qū)分出兩種操作技能之間的差別；（二）在教新的操作技能時，教師要示范并指出新舊操作技能之間的相似與差別之處；（三）教師要讓學生能夠真正區(qū)分新舊操作技能的相似與差別之處，并且能夠描述操作動作，有意識地去抑制負遷移的干擾；（四）在技能教學時，采用跳躍式教學法，可以以減少兩種操作技能之間的干擾。

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[2]楊錫讓.實用運動技能學[M].高等教育出版社,2004.

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