賀立秋

遼寧建筑職業(yè)學(xué)院 遼寧遼陽(yáng) 111000

基于高職就業(yè)導(dǎo)向下的專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)探究

賀立秋

遼寧建筑職業(yè)學(xué)院 遼寧遼陽(yáng) 111000

高職就業(yè)導(dǎo)向下的專業(yè)課程體系的建設(shè)關(guān)系到專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，還需要不斷加強(qiáng)與社會(huì)需求的銜接。根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)和其對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位的要求，高職就業(yè)導(dǎo)向下的專業(yè)職業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)滿足職業(yè)技能培養(yǎng)的目標(biāo)，以逐步提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，本文重點(diǎn)就高職就業(yè)導(dǎo)向下的專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)進(jìn)行了探索。

職業(yè)技能；就業(yè)導(dǎo)向；學(xué)科競(jìng)賽

高職教育的重要特色是強(qiáng)化人才能力的培養(yǎng)，教育部《面向二十一世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見(jiàn)》指出：“職業(yè)教育要培養(yǎng)同二十一世紀(jì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型人才?！蓖怀鰪?qiáng)調(diào)高職人才必須“具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)”。只有專業(yè)能力而沒(méi)有專業(yè)能力以外的能力，不能稱之為“綜合職業(yè)能力”，同樣，這種類型的人也不具備“全面素質(zhì)”。既具有較強(qiáng)的專業(yè)能力，同時(shí)又具有專業(yè)能力之外的職業(yè)軟技能，這樣的高職人才才是“同我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)”的合格人才。近年來(lái)，隨著科技的發(fā)展和更新，企業(yè)在強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的同時(shí)，更加重視人才的職業(yè)技能，缺少職業(yè)技能的高職學(xué)生，即使暫時(shí)就業(yè)了，也很難在企業(yè)長(zhǎng)久立足。因此，加強(qiáng)高職學(xué)生技能培養(yǎng)，進(jìn)而全面促進(jìn)和提高高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，是高職院校的一項(xiàng)重要任務(wù)。

1、高職學(xué)生職業(yè)技能缺失的原因

高職院校十分注重學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練，而現(xiàn)代企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)由單一的技能型人才向“軟”、“硬”兼?zhèn)涞娜嫘腿瞬呸D(zhuǎn)換。在企業(yè)招聘過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)許多應(yīng)聘者往往是因?yàn)樾袨榱?xí)慣差、合作能力不夠、語(yǔ)言表達(dá)和交流能力欠缺等導(dǎo)致應(yīng)聘失敗。這種現(xiàn)象的發(fā)生,在很大毛主席上應(yīng)歸因于高職院校過(guò)于強(qiáng)調(diào)單一的專業(yè)技能訓(xùn)練，而忽略了軟技能的培養(yǎng)。只有通過(guò)軟技能訓(xùn)練模式的實(shí)施，才能鍛煉和提高學(xué)生的交流能力、合作能力等，使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣，進(jìn)而克服求職障礙，提高就業(yè)成功率?，F(xiàn)在很多高職院校都在實(shí)行校企合作，但這種合作還僅僅停留在專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的層面上，很少有企業(yè)或高職院校提出專門圍繞職業(yè)軟技能的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，即使是嵌入式的“軟”“硬”結(jié)合模式也少有問(wèn)津。從另外一個(gè)角度看，因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生在實(shí)習(xí)以后的入職率，以及入職之后在企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，培養(yǎng)軟技能的問(wèn)題才被輕而易舉地忽略，客觀上形成高職學(xué)生“軟”“硬”能力脫節(jié)的局面。通過(guò)軟技能的訓(xùn)練，可以使企業(yè)文化和生產(chǎn)實(shí)際狀況融入到校園的教育活動(dòng)當(dāng)中，將企業(yè)對(duì)員工的管理要求貫穿于學(xué)生平時(shí)的生活當(dāng)中。通過(guò)實(shí)踐操作等來(lái)鍛煉學(xué)生的各種能力，也提高了學(xué)校教育與企業(yè)之間的匹配能力，進(jìn)而縮短了學(xué)生成為“企業(yè)人”的過(guò)程。大學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步源于兩個(gè)建設(shè)，一是基于外部力量的組織建設(shè)，二是基于內(nèi)部力量的自我建設(shè)。在外部力量趨近相同的情況下，主動(dòng)激活內(nèi)部力量，積極發(fā)揮主體能動(dòng)性，扎實(shí)有效地開(kāi)展自我建設(shè)，就顯得尤其重要。換句話說(shuō)，大學(xué)生需要“被建設(shè)”，更需要“自我建設(shè)”。然而目前的形勢(shì)卻是這樣，多數(shù)高職學(xué)生進(jìn)入校門后，往往意識(shí)不到應(yīng)該進(jìn)行積極的自我建設(shè)，為將來(lái)的成功奠定基礎(chǔ)，他們只是被動(dòng)地等待來(lái)自學(xué)校的組織建設(shè)，學(xué)校教什么，自己就學(xué)什么，不能根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)有針對(duì)性地加強(qiáng)某一個(gè)方面的職業(yè)軟技能。

2、就業(yè)指導(dǎo)下的專業(yè)技能的作用分析

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生在德、智、體諸方面得到全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，獲得某一特定職業(yè)所需的實(shí)際能力，即學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)從業(yè)。這是職業(yè)教育的基本目標(biāo)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。因此，為強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際的工作能力，必須綜合職業(yè)的知識(shí)和技能，并以從業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，既注重實(shí)際操作技能的嫻熟，又注重新時(shí)期對(duì)職業(yè)人心智、技能的訓(xùn)練。所以，在學(xué)生獨(dú)立完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)重視綜合能力的培養(yǎng)，將使學(xué)生在今后職業(yè)實(shí)踐中具備在職業(yè)崗位上發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的從業(yè)能力。專業(yè)技能的培養(yǎng)，著眼點(diǎn)應(yīng)在于結(jié)合實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)境和過(guò)程，使學(xué)生在掌握基本從業(yè)能力的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練其綜合運(yùn)用技能、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的能力?？梢赃@樣認(rèn)為，專業(yè)技能的培養(yǎng)是造就具有創(chuàng)新思維的高素質(zhì)從業(yè)人員隊(duì)伍的必然要求。隨著科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)模的擴(kuò)大，崗位的相互替代性、新型勞動(dòng)組織和管理機(jī)制的出現(xiàn)，都會(huì)使勞動(dòng)力市場(chǎng)的不穩(wěn)定性增加，因此，要求從業(yè)者以穩(wěn)定的心理適應(yīng)職業(yè)的變遷。專業(yè)技能的培養(yǎng)，特別重視學(xué)生的心理訓(xùn)練，既強(qiáng)調(diào)智力因素的開(kāi)發(fā)，又注重非智力因素的開(kāi)發(fā)，教育鼓勵(lì)學(xué)生走向社會(huì)、自我管理、自我約束、自我教育，增強(qiáng)承擔(dān)實(shí)際生活中產(chǎn)生的各種心理壓力的能力。其目的在于使學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中，具備正確處理人際關(guān)系的能力，正確認(rèn)識(shí)社會(huì)和集體合作的能力，正確處理和化解矛盾的能力。

3、專業(yè)職業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)途徑

3.1培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)

所謂專業(yè)意識(shí)，是指專業(yè)工作者在反映客觀世界的過(guò)程中所形成的專業(yè)思想、觀念、情感和意志。專業(yè)意識(shí)可以使人的專業(yè)活動(dòng)更具有目的性和方向性，可以引發(fā)強(qiáng)烈的專業(yè)熱情，使學(xué)生盡早地樹(shù)立專業(yè)意識(shí)。可以從如下兩方面進(jìn)行：一是采取多種形式向?qū)W生提供大量的專業(yè)信息，尤其要注意突出專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展空間，使他們看到大有發(fā)展的未來(lái)；二是在基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中，努力尋找與專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐溝通的渠道，真正體現(xiàn)其對(duì)“專業(yè)”應(yīng)有的基礎(chǔ)作用。加快學(xué)生角色向職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換，達(dá)到使學(xué)生對(duì)專業(yè)產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣和求知欲的目的。

3.2 注重實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)技能培養(yǎng)的有效途徑。實(shí)踐教學(xué)是符合教育部《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》所規(guī)定的適用于專業(yè)的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育區(qū)別于其他教育形式的一個(gè)顯著特點(diǎn)，是專業(yè)技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)突出“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、思維為核心、能力為目標(biāo)”的教學(xué)理念。在理論教學(xué)上要以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和學(xué)習(xí)的能力為核心，盡可能結(jié)合崗位工作的過(guò)程與要求進(jìn)行技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，逐步養(yǎng)成學(xué)生的綜合專業(yè)技能。應(yīng)從四個(gè)環(huán)節(jié)抓起：一是圍繞職業(yè)活動(dòng)開(kāi)發(fā)課程，制訂出切實(shí)可行的教學(xué)大綱及技能規(guī)范要求，以避免教學(xué)的隨意性；二是在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，運(yùn)用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去尋求、去發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，用不同的方法去解決問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中著重培養(yǎng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而不是被動(dòng)地獲得結(jié)果，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)“真實(shí)的學(xué)習(xí)情境”，如學(xué)前教育專業(yè)的范例教學(xué)、模擬教學(xué)等，使之有效地建構(gòu)自己的知識(shí)體系，有利于知識(shí)的正遷移和問(wèn)題解決技能的養(yǎng)成；三是加強(qiáng)檢查指導(dǎo)，以達(dá)到技能規(guī)范要求；四是嚴(yán)格考核評(píng)定，并使之具有相對(duì)的獨(dú)立性，引起學(xué)生足夠的重視。

4、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在強(qiáng)化專業(yè)注重能力的同時(shí)，不僅要抓住基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生各種能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，而且要通過(guò)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)和校園文化建設(shè)，樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)，增強(qiáng)優(yōu)秀校園文化的育人功能，把各種能力培養(yǎng)和綜合人文素質(zhì)教育緊密結(jié)合，從而提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，使高等職業(yè)教育沿著健康、良性、可持續(xù)的方向向前發(fā)展。

[1]樊晶晶.環(huán)保類高等職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題分析[J].當(dāng)代教育論壇,2014.

[2]許海元.高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)述評(píng)[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2014.