舒軍華，全國(guó)“十佳”初中外語教師.全國(guó)中小學(xué)外語教師園丁獎(jiǎng)獲得者、首屆全國(guó)中小學(xué)外語教師名師、廣東省英語特級(jí)教師、南粵教壇新秀、深圳市優(yōu)秀教師、深圳市及羅湖區(qū)首批名師工作室主持人、深圳市人民政府督導(dǎo)室兼職督學(xué)、“羅湖教育突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”、羅湖區(qū)“十佳科技創(chuàng)新學(xué)校校長(zhǎng)”、廣東省教育學(xué)會(huì)教育評(píng)價(jià)專業(yè)委員會(huì)理事。致力于對(duì)差異教學(xué)策略的研究，把“關(guān)注差異，讓每一個(gè)孩子都進(jìn)步”作為自己的施教理念與目標(biāo)追求。

作業(yè)是教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它對(duì)教與學(xué)都起著十分重要的作用，它不僅有助于學(xué)生消化、鞏固每天所學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，也有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，還有利于教師對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況的準(zhǔn)確了解和及時(shí)補(bǔ)漏，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的牢固掌握，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)。

但在教學(xué)實(shí)踐中，教師們往往弱化了作業(yè)的作用，表現(xiàn)在：①作業(yè)只局限于作業(yè)布置一完成一批閱一評(píng)講，沒形成一個(gè)回路，缺乏及時(shí)訂正與鞏固練習(xí)；②講評(píng)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，重點(diǎn)不突出，效果低下；③講評(píng)方式多數(shù)遵從點(diǎn)狀的教學(xué)習(xí)慣，就事論事，缺乏引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)之間內(nèi)在結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)的掌握，使學(xué)生“只見樹木不見森林”，難以把握認(rèn)識(shí)事物、解決問題的一般方法，難以形成結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知和思維方式；④對(duì)作業(yè)錯(cuò)誤缺乏正確歸因，不利于學(xué)生避免產(chǎn)生同類錯(cuò)誤；⑤對(duì)后續(xù)糾錯(cuò)鞏固練習(xí)的命制缺乏依據(jù)，容易出現(xiàn)“廣種薄收”的現(xiàn)象，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。產(chǎn)生這些問題的原因是多方面的，其中對(duì)學(xué)生影響較大的主要有兩個(gè)：一是教師對(duì)作業(yè)“零批改”或批改不及時(shí)或不認(rèn)真，對(duì)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤不登記、不分析、不糾錯(cuò)；二是缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與和獨(dú)立反思，找錯(cuò)、析錯(cuò)、糾錯(cuò)都是教師的“想當(dāng)然”和“一廂情愿”?！拔宀绞叫〗M合作作業(yè)會(huì)診”能針對(duì)上述問題，進(jìn)行有效改進(jìn)。

一、“五步式小組合作作業(yè)會(huì)診”的內(nèi)涵界定

“五步式小組合作作業(yè)會(huì)診”是以一個(gè)星期為周期，以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為單位，以學(xué)生的作業(yè)和測(cè)驗(yàn)卷為內(nèi)容，在統(tǒng)一的時(shí)間里，由各小組長(zhǎng)組織，在學(xué)科教師監(jiān)控下，對(duì)作業(yè)和試卷錯(cuò)題進(jìn)行歸類與歸因，能幫助學(xué)生定期反思自己學(xué)習(xí)上的錯(cuò)漏，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及形成有效學(xué)習(xí)策略，是一個(gè)促進(jìn)師生、生生之間教與學(xué)雙向建構(gòu)的反思學(xué)習(xí)及研究拓展的教學(xué)活動(dòng)。

二、“五步式小組合作作業(yè)會(huì)診”的實(shí)施步驟

“五步式小組合作作業(yè)會(huì)診”是在學(xué)生個(gè)人獨(dú)立反思糾錯(cuò)的基礎(chǔ)上，依托學(xué)習(xí)小組的定期梳理歸整，來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的補(bǔ)漏和方法的優(yōu)化。具體操作見圖1。

第一步，學(xué)生個(gè)人梳理。每位學(xué)生備一個(gè)“錯(cuò)題本”，將一個(gè)星期或一個(gè)單元（話題）的作業(yè)和測(cè)驗(yàn)卷整理好，把每一次作業(yè)和測(cè)驗(yàn)中出現(xiàn)的錯(cuò)題抄錄到“錯(cuò)題本”上，分析并標(biāo)明出錯(cuò)的原因。

第二步，小組合作整理。學(xué)科教師每周安排一個(gè)統(tǒng)一的時(shí)間，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（10-15分鐘），由各小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，組織成員對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行匯總，刪除重復(fù)的錯(cuò)題，并將各成員查找的出錯(cuò)原因進(jìn)行歸類，統(tǒng)計(jì)在教師編制的“統(tǒng)計(jì)表”上。

第三步，全班情況匯總。教師將各小組整理的結(jié)果收上來，進(jìn)行匯總及分析：一是歸納統(tǒng)計(jì)學(xué)生的錯(cuò)題，按錯(cuò)誤類型歸類，如知識(shí)錯(cuò)誤、理解模糊、搭配不當(dāng)、記憶不牢、審題不清、粗心大意、書寫錯(cuò)誤或不規(guī)范等等；二是進(jìn)行歸因分析，并據(jù)此擬定評(píng)講方案。

第四步，糾錯(cuò)鞏固訓(xùn)練。教師依據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果，結(jié)合本單元的教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)和技能目標(biāo)，做兩件事：一是確定下一次課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)施精講精練；二是命制一組鞏固練習(xí)題或小測(cè)卷，完成糾錯(cuò)鞏固任務(wù)。

第五步，跟蹤評(píng)價(jià)反饋。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師完成三個(gè)任務(wù)：一是及時(shí)評(píng)閱學(xué)生的鞏固練習(xí)或檢測(cè)卷，將結(jié)果盡快反饋給學(xué)生；二是督促學(xué)生訂正錯(cuò)誤并檢查；三是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果科學(xué)歸因，并通過多種途徑表達(dá)教師的期望，鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、“五步式小組合作作業(yè)會(huì)診”的實(shí)施意義

“雙向建構(gòu)”是瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piager）發(fā)生認(rèn)識(shí)論的核心概念，他強(qiáng)調(diào)思維的發(fā)展是認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的結(jié)果，而雙向建構(gòu)的過程即是主體和客體相互作用的過程。

“教與學(xué)的雙向建構(gòu)”是指教師作為教授活動(dòng)的主體，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體在多元互動(dòng)對(duì)話活動(dòng)中共同創(chuàng)造意義、促進(jìn)彼此認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的過程。

“五步式小組合作作業(yè)會(huì)診”遵循主體性、差異性、合作性、互動(dòng)性、系統(tǒng)性、激勵(lì)性等原則，它的有效實(shí)施對(duì)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向建構(gòu)有著重要的意義。

1.突顯學(xué)生主體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)

皮亞杰主張學(xué)習(xí)是主動(dòng)的意義建構(gòu)，認(rèn)為只有兒童自己具體地、積極地參與活動(dòng)，才能形成他們自己的認(rèn)知，獲得關(guān)于客體的豐富的、多方面的特征，并由此在心理上達(dá)到對(duì)客體完整的意義建構(gòu)。

在“五步式小組合作作業(yè)會(huì)診”的五個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生主動(dòng)參與的有“學(xué)生個(gè)人梳理”、“小組合作整理”、“糾錯(cuò)鞏固訓(xùn)練”和“跟蹤評(píng)價(jià)反饋”四個(gè)環(huán)節(jié)，既有“學(xué)”的領(lǐng)悟，又有“教”的貫通，實(shí)現(xiàn)了生生之間“教”與“學(xué)”的有機(jī)融合，突顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

2.關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展

大班額授課環(huán)境下的學(xué)生差異，表現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果上的多層次。作業(yè)質(zhì)量和測(cè)試結(jié)果也是參差不齊的，這至少給三個(gè)方面的工作帶來較大的困難：一是作業(yè)或試卷講評(píng)目標(biāo)不容易集中；二是教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容太寬泛；三是后續(xù)糾錯(cuò)跟蹤鞏固難以落到實(shí)處，很難照顧到每一位學(xué)生。

“五步式小組合作作業(yè)會(huì)診”中，小組整理統(tǒng)計(jì)的錯(cuò)題結(jié)果是在每一個(gè)學(xué)生個(gè)人梳理自己情況的基礎(chǔ)上獲得的互動(dòng)性資源，它既覆蓋了每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)漏，又呈現(xiàn)了全班學(xué)生共有的問題，師生、生生之間多種形式的互動(dòng)，能促進(jìn)不同個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的共享和互補(bǔ)，為班級(jí)每一位學(xué)生的進(jìn)步與提高提供了基礎(chǔ)和保障。

3.實(shí)施小組合作，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

“五步式小組合作作業(yè)會(huì)診”的“小組合作整理”環(huán)節(jié)是在教師的引導(dǎo)下，在學(xué)生梳理自己錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，在課堂上規(guī)定的時(shí)間里完成的學(xué)習(xí)結(jié)果診斷，每個(gè)小組的合作性任務(wù)目標(biāo)非常明確。

動(dòng)機(jī)理論（motivational theory）認(rèn)為：合作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)了一種“只有通過小組成功，小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)”的情境。小組成員要達(dá)到他們個(gè)人的目標(biāo)，必須幫助其他成員做有助于小組成功的事，并鼓勵(lì)同伴們?nèi)ケM最大的努力。美國(guó)心理學(xué)家達(dá)曼提出了“同伴基礎(chǔ)上教育計(jì)劃的概念原則”，強(qiáng)調(diào)“同伴間的協(xié)作可以為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)提供場(chǎng)所并鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維”。

“五步式小組合作作業(yè)會(huì)診”活動(dòng)中，小組成員在共同的合作性目標(biāo)與任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，相互依存、相互幫助、相互鼓勵(lì)、共同努力，激活了學(xué)生的內(nèi)在潛能，能使學(xué)生獲得真實(shí)的發(fā)展與提升。

4.重組教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

經(jīng)過學(xué)生個(gè)人、小組梳理和在此基礎(chǔ)上教師整理歸納的錯(cuò)題，既是師生、生生合作的成果，又是重要的教學(xué)資源，為接下來的講評(píng)做好了鋪墊與準(zhǔn)備。錯(cuò)題的講評(píng)與糾錯(cuò)鞏固練習(xí)是極富價(jià)值的增值環(huán)節(jié)，所以，教師如何選擇講評(píng)的內(nèi)容與方式就顯得特別重要。布魯納認(rèn)為：“掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是以允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它?！苯處焸?cè)阱e(cuò)題講評(píng)和糾錯(cuò)鞏固練習(xí)題命制時(shí)，要注重對(duì)內(nèi)容的選擇與重組，要利于知識(shí)和方法的歸納，使學(xué)生把握知識(shí)之間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法，形成解決問題的能力。

5.依托多向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一

“五步式小組合作作業(yè)會(huì)診”是以教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)對(duì)話為特征的，通過師生之間、小組成員之間、小組之間充分的、多向的交流與合作，使每個(gè)人都能參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，作用于對(duì)方。使每位學(xué)生作業(yè)和試卷中的錯(cuò)誤得到歸類、歸因，并通過小組同伴、教師的講評(píng)、點(diǎn)撥、疏導(dǎo)和糾錯(cuò)鞏固練習(xí)，得到糾正，轉(zhuǎn)變了自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的錯(cuò)誤概念，也使學(xué)生養(yǎng)成了主動(dòng)反思自己學(xué)習(xí)過程與效果的習(xí)慣。而學(xué)生整理出來的這些錯(cuò)題對(duì)教師而言無疑是一種寶貴的教學(xué)參考，它為教師反思教學(xué)、確定教學(xué)重點(diǎn)、命制糾錯(cuò)鞏固練習(xí)提供了可靠的依據(jù)。教和學(xué)在這個(gè)過程中是統(tǒng)一的、相互依存的。這與皮亞杰關(guān)于“教和學(xué)是不可分割的，是同一過程的兩個(gè)方面，它們之間相互影響，密不可分”的觀點(diǎn)十分吻合。

6.建立評(píng)價(jià)機(jī)制.提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

“五步式小組合作作業(yè)會(huì)診”所采取的多維度評(píng)價(jià)，既有對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的過程性評(píng)價(jià)，也有對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)；既有對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，也有對(duì)學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)；既有對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)，也有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，它關(guān)注的不只是最后的分?jǐn)?shù)，還有這個(gè)分?jǐn)?shù)背后的諸多因素；增值的不只是分?jǐn)?shù)，更是學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)品質(zhì)。

“五步式小組合作作業(yè)會(huì)診”通過五個(gè)環(huán)節(jié)貫通了教師的教和學(xué)生的學(xué)，它不僅發(fā)現(xiàn)、收集了寶貴的學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化了學(xué)習(xí)內(nèi)容，填補(bǔ)了學(xué)生知識(shí)的缺漏，提高了學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也形成了學(xué)生主動(dòng)思考、認(rèn)真反思、合作互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的管理能力和責(zé)任心，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了心理支持和方法支撐，促進(jìn)了教與學(xué)的雙向建構(gòu)的實(shí)現(xiàn)。

（責(zé)任編輯 郭向和）