吳曉春　梁志勝　唐　忠

（廣西醫(yī)科大學(xué)信息與管理學(xué)院　廣西南寧　530021）

MOOC對(duì)醫(yī)學(xué)信息管理教育實(shí)踐的啟示*

吳曉春梁志勝唐忠

（廣西醫(yī)科大學(xué)信息與管理學(xué)院廣西南寧530021）

文章在閱讀近年的MOOC教學(xué)研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括總結(jié)，結(jié)合廣西醫(yī)科大學(xué)信息與管理學(xué)院現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討MOOC對(duì)廣西醫(yī)科大學(xué)信息與管理學(xué)院教育教學(xué)實(shí)踐的啟示，得到的啟示包括加強(qiáng)“以學(xué)生為核心”的教學(xué)理念、構(gòu)建新型的醫(yī)學(xué)管理學(xué)教學(xué)模式、利用MOOC將理論和實(shí)踐相結(jié)合、轉(zhuǎn)變課程設(shè)計(jì)理念、將醫(yī)學(xué)知識(shí)和信息技術(shù)相結(jié)合等。

MOOC；教育；管理實(shí)踐

1　引言

MOOC的到來是教育界發(fā)展的重要機(jī)遇，各個(gè)高校正在探索MOOC技術(shù)資源應(yīng)用的支持服務(wù)。第四軍醫(yī)大學(xué)借鑒MOOC探索了一種利用數(shù)字校園解決醫(yī)學(xué)教育資源應(yīng)用問題的新思路[1]；黃坪等在對(duì)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)受制于客觀條件限制的問題的研究上，提出建設(shè)基于MOOC平臺(tái)的醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室的解決思路[2]；袁永旭等提出了醫(yī)學(xué)信息檢索課程教育應(yīng)借鑒MOOC優(yōu)勢推進(jìn)教學(xué)改革、推行線上線下混合教育模式、建設(shè)MOOC共享平臺(tái)等策略[3]；王業(yè)家等探討了圖書館在MOOC環(huán)境下的定位以及如何借助MOOC思想深化醫(yī)學(xué)圖書館服務(wù)[4]；熊文龍等提出必須充分發(fā)揮信息密集的優(yōu)勢、提供新的服務(wù)類型和范圍才能改變圖書館的傳統(tǒng)服務(wù)模式[5]。

2　對(duì)廣西醫(yī)科大學(xué)信息與管理學(xué)院教育實(shí)踐的啟示

廣西醫(yī)科大學(xué)信息與管理學(xué)院教育實(shí)踐者需要清醒地把握這一關(guān)鍵時(shí)期。在當(dāng)前大規(guī)模在線教育成為潮流的情況下，廣西醫(yī)科大學(xué)信息與管理學(xué)院應(yīng)從兄弟醫(yī)學(xué)院校已建立并實(shí)施的MOOC平臺(tái)中得到啟發(fā)。

2.1加強(qiáng)“以學(xué)生為核心”的教學(xué)理念

在凸顯醫(yī)學(xué)管理學(xué)課程價(jià)值理念的前提下進(jìn)一步加強(qiáng)“以學(xué)生為核心”的教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在兩種局限性，其一是“以大綱為主，對(duì)所有學(xué)生一視同仁”，沒有將學(xué)生的個(gè)性化差異及需求考慮在內(nèi)；其二是過分追求課堂的出勤率和課堂氣氛，忽略了教育本身的意義和價(jià)值。MOOC的教學(xué)模式在很大程度上體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，在尊重教學(xué)大綱、教學(xué)目的和核心理念、考慮學(xué)生個(gè)性差異和知識(shí)需求情況的基礎(chǔ)上，使學(xué)生成為課堂的主體。教師的授課應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)突出和體現(xiàn)“授人以漁”的真諦，教育者存在的價(jià)值在于啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。這必然要求教師們?cè)贛OOC平臺(tái)下，努力提高組織課堂的能力，并采取能使學(xué)生對(duì)所學(xué)課程真正地感興趣并愿意積極主動(dòng)地參與到課堂中去的教學(xué)手段。

2.2構(gòu)建新型的醫(yī)學(xué)管理學(xué)教學(xué)模式，讓教育知識(shí)服務(wù)于社會(huì)

現(xiàn)代大學(xué)的三項(xiàng)基本職能分別是教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)[6]。世界三大MOOC平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)注冊(cè)和所有課程學(xué)習(xí)者免費(fèi)享受資源的便利，并通過非盈利教育機(jī)構(gòu)的支持和風(fēng)險(xiǎn)投資來維持MOOC平臺(tái)課程的免費(fèi)性和開放性，旨在讓全球更多的學(xué)習(xí)者可以接觸到平臺(tái)所提供的資源，能夠讓學(xué)習(xí)者能夠不遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式就能夠獲得豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以便更好地服務(wù)于社會(huì)。世界名校通過互聯(lián)網(wǎng)將本校優(yōu)質(zhì)課程向社會(huì)公開分享的行為，不僅擴(kuò)大了學(xué)校自身的影響力，也增加了人們?cè)陂_展自主學(xué)習(xí)或終身學(xué)習(xí)過程中獲取教育資源的新途徑；這種資源共享的行為也使得在校學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇更加多樣化，他們可以在任何可以接入網(wǎng)絡(luò)的地方任意選擇自己喜歡的課程；此外，社會(huì)人士也可以在根據(jù)自己的喜好和時(shí)間安排而自主選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)?？傊?，這是一種惠及大眾的公益行為，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代大學(xué)服務(wù)社會(huì)的功能。我院的教學(xué)實(shí)踐者和管理者也可以效仿這種方式，為學(xué)習(xí)者提供自由選擇的機(jī)會(huì),免費(fèi)或者收取少許費(fèi)用，打開高等教育課程的大門,營造一個(gè)“開放平臺(tái)、開放資源、開放學(xué)習(xí)、開放評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)環(huán)境,允許更多的學(xué)習(xí)者能夠得到更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。那么，我院的MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可能也會(huì)在不久后出現(xiàn)，這無疑會(huì)對(duì)我院以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式具有很大的沖擊力。如何借鑒美國或其他西方國家在高校開放在線課程發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)將優(yōu)質(zhì)課程向社會(huì)開放和應(yīng)用，已經(jīng)成為我院教學(xué)團(tuán)隊(duì)的主攻研究方向。

2.3理論和實(shí)踐相結(jié)合，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢

MOOC時(shí)代下，學(xué)生可以通過不同的終端隨時(shí)隨地在網(wǎng)上學(xué)到免費(fèi)、優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學(xué)管理學(xué)相關(guān)課程，學(xué)生們不愿意回到枯燥無味、毫無針對(duì)性的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，而更愿意選擇在網(wǎng)上搜索、學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，因?yàn)檫@相對(duì)來說既方便又能根據(jù)自身喜好和能力進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。那么，對(duì)任課教師而言，各種能力（如知識(shí)的傳播能力、知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)的創(chuàng)新能力等）均面臨著更大的挑戰(zhàn)。實(shí)踐教學(xué)的目的更多在于運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)踐問題，MOOC的作用是給學(xué)生們提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，但是不能提供一個(gè)實(shí)踐性的教學(xué)評(píng)估，這便是MOOC無法取代實(shí)踐教學(xué)的原因之所在。問題的重點(diǎn)在于如何在MOOC學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)之間找到一個(gè)結(jié)合點(diǎn)，使得他們能相互揚(yáng)長補(bǔ)短，這樣既能讓學(xué)生在課后學(xué)到更多知識(shí)，又能讓學(xué)生樂意回歸課堂并有新的收獲。就我院主攻專業(yè)的管理學(xué)本身而言，能夠有效地評(píng)估學(xué)生運(yùn)用技術(shù)的能力是教學(xué)過程中非常重要的環(huán)節(jié)，所以我院未來的教學(xué)改革方向應(yīng)更加側(cè)重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，應(yīng)當(dāng)綜合MOOC和傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一個(gè)科學(xué)的、有針對(duì)性的課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將MOOC平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)作為一個(gè)整體來規(guī)劃和發(fā)展，互相取長補(bǔ)短，促進(jìn)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的融合，培養(yǎng)更多具有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才[7][8]。

2.4努力將醫(yī)學(xué)知識(shí)和信息技術(shù)結(jié)合起來，并在臨床實(shí)踐中加以運(yùn)用

醫(yī)學(xué)院校的管理學(xué)是一門將醫(yī)學(xué)和信息技術(shù)結(jié)合起來的交叉性學(xué)科，同時(shí)具備了自然科學(xué)和人文科學(xué)雙重屬性。近年來，盡管很多教師和學(xué)生開始意識(shí)到醫(yī)學(xué)管理專業(yè)有很好的發(fā)展前景，但很多學(xué)生反映在為時(shí)45分鐘的課堂上無法學(xué)到預(yù)期的知識(shí)，有些老師上課只是為了完成教學(xué)進(jìn)度，而將一些重要的理論知識(shí)和實(shí)踐過程省略，因此，學(xué)生上課時(shí)收獲甚微。還有一部分學(xué)生認(rèn)為，新興的小專業(yè)在學(xué)校的眾多專業(yè)中不受重視，覺得這些專業(yè)遠(yuǎn)沒有臨床專業(yè)課程重要，從而產(chǎn)生抵觸厭學(xué)情緒，經(jīng)常逃課或單純?yōu)榱顺銮诘取Ｒ虼?，?yīng)該將醫(yī)學(xué)知識(shí)和管理技術(shù)結(jié)合起來，突顯管理專業(yè)在臨床實(shí)踐中的作用，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)專業(yè)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，領(lǐng)悟其醫(yī)學(xué)核心價(jià)值觀。

2.5革新教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量

盡管近年來廣西醫(yī)大管理學(xué)專業(yè)在教學(xué)方面一直在進(jìn)行改革，但并未能充分體現(xiàn)教師“教”的主導(dǎo)地位和學(xué)生的“學(xué)”的主觀能動(dòng)性，學(xué)生“以學(xué)為本”的教學(xué)理念并未得到很好的實(shí)踐。MOOC的到來將改變教師對(duì)醫(yī)學(xué)管理學(xué)的教學(xué)理念和方法，它使教學(xué)的本質(zhì)充分體現(xiàn)出來，有效地解決教與學(xué)的矛盾。在MOOC的沖擊下，教師除了具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)以應(yīng)對(duì)學(xué)生的疑問以外，還要具備一定的信息技術(shù)能力，要精心設(shè)計(jì)MOOC課程的相關(guān)內(nèi)容，以促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。這將迫使教師們進(jìn)行教學(xué)理念和方法的革新，以便進(jìn)一步提高自身水平和教學(xué)質(zhì)量，最終使學(xué)生能享受到課內(nèi)及網(wǎng)上名師授課的雙重喜悅。

2.6轉(zhuǎn)變課程設(shè)計(jì)理念，提升學(xué)生主觀能動(dòng)性

傳統(tǒng)教育觀念中,人們一度認(rèn)為大學(xué)決定了學(xué)習(xí)者所接受的教育水平；然而，現(xiàn)在的開放式教育使高等教育的校園邊界越來越模糊，MOOC的興起促使高等教育走出校園。毫無疑問，MOOC可以幫助學(xué)生改變對(duì)醫(yī)學(xué)管理學(xué)教學(xué)形式和就業(yè)前景的觀點(diǎn)。MOOC是一種有參與、反饋、作業(yè)、討論、評(píng)價(jià)、考試、證書的完整的教學(xué)模式[9]（見圖1），它在提供和運(yùn)用課程資料的同時(shí)考慮到教與學(xué)的有機(jī)組織，它制作了專門的在線學(xué)習(xí)授課視頻，授課視頻充分體現(xiàn)了教師與學(xué)生的互動(dòng),在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)處適當(dāng)停頓讓學(xué)生回答問題以掌握理解情況和維持注意力。MOOC是以學(xué)生為中心的教學(xué)，學(xué)生不僅可以在網(wǎng)上查找相關(guān)的醫(yī)學(xué)管理學(xué)的相關(guān)教學(xué)視頻，還可以根據(jù)自身的接受能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度來選擇自己需要、感興趣的課程，MOOC課程能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考并積極與名家互動(dòng)，具有很好的針對(duì)性。這樣，課程設(shè)計(jì)的取向讓學(xué)生的心態(tài)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變“我要學(xué)”，主動(dòng)性得到了很好的調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效率得到很大的提升。

圖1　MOOC課程組織流程圖

3　結(jié)語

醫(yī)學(xué)院校的管理學(xué)專業(yè)是社會(huì)發(fā)展過程中的朝陽專業(yè)，隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以及信息技術(shù)在醫(yī)院管理中應(yīng)用的深入，將醫(yī)學(xué)與管理技術(shù)結(jié)合起來的醫(yī)學(xué)管理學(xué)專業(yè)在醫(yī)學(xué)教育中的地位愈發(fā)重要。目前已有很多高校開設(shè)該專業(yè)并致力于該專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)方法的改革，如體驗(yàn)式教學(xué)法、PBL教學(xué)法等。但這些教學(xué)改革在實(shí)踐教學(xué)工作全面開展的過程中并未收到預(yù)期的理想效果，因?yàn)獒t(yī)學(xué)管理學(xué)是醫(yī)學(xué)院校中近幾年才開設(shè)的專業(yè)，專業(yè)宣傳不到位、師資力量不充沛、教學(xué)設(shè)備不完善、學(xué)生抵觸情緒較為嚴(yán)重、課程設(shè)置及專業(yè)教學(xué)等各方面或多或少都會(huì)面臨著各式各樣的問題。MOOC的到來，為醫(yī)學(xué)管理學(xué)教育教學(xué)方法的改革思路帶來了創(chuàng)新性的啟迪。未來的某一天，MOOC將會(huì)帶來這樣的場景：教室和學(xué)校均在云端；傳統(tǒng)教室成為了自習(xí)場所；學(xué)生們聚在一起是為了做作業(yè)和共同解決疑難問題；教師以創(chuàng)新性的教學(xué)研究為主，是自習(xí)場所的輔導(dǎo)員。由此可見，MOOC將撬動(dòng)根深蒂固的傳統(tǒng)課堂的組織管理模式，它的出現(xiàn)推動(dòng)了醫(yī)學(xué)管理學(xué)教學(xué)的改革和發(fā)展。因此，我院應(yīng)該循序漸進(jìn)式將MOOC與傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)管理學(xué)教學(xué)模式結(jié)合起來，充分利用兩者的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

［1］寧玉文，劉健，高東懷，李維國.基于大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程的醫(yī)學(xué)院校教育信息資源服務(wù)模式設(shè)計(jì)［J］.醫(yī)療衛(wèi)生裝備，2015（3）.

［2］黃坪，李紅松，潘克儉，張曉.基于MOOC的醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室建設(shè)探討［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2014（12）.

［3］袁永旭，賀培風(fēng)，于琦，邰楊芳. MOOC背景下的醫(yī)學(xué)信息檢索課教學(xué)改革［J］.中華醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)雜志，2014（7）.

［4］王業(yè)家，董秋生，黃文，馬駿濤，宋欣. MOOC及其在醫(yī)學(xué)圖書館的應(yīng)用［J］.中華醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)雜志，2014（12）.

［5］熊文龍，李瑞婻.MOOC環(huán)境下圖書館服務(wù)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建［J］.中華醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)雜志，2015（6）.

［6］周曉華.美國高校開放在線課程的發(fā)展過程研究［D］.廣州：華南理工大學(xué)，2013.

［7］汪禮坤.大規(guī)模在線開放課程教學(xué)在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用［J］.中國農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)管理，2014（7）.

［8］趙亞，黃豫曉，李英輝，劉學(xué)武，沈燕，梁姣，王軍，張帥.當(dāng)前我國高等醫(yī)學(xué)教育在慕課浪潮中的為與不為［J］.醫(yī)學(xué)爭鳴，2015（4）.

［9］方長源.我國高校精品視頻公開課現(xiàn)狀與對(duì)策研究［D］.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2014.

［責(zé)任編輯烽燧］

G434

A

1008-7656（2015）04-0018-04

2014年廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（編號(hào)：2014JGB122）；廣西醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（編號(hào)：2014XJGA11）

2015-09-16

吳曉春，廣西醫(yī)科大學(xué)信息與管理學(xué)院在讀碩士，研究方向：醫(yī)學(xué)信息；梁志勝，廣西醫(yī)科大學(xué)信息與管理學(xué)院工程師，在讀碩士，研究方向：醫(yī)學(xué)信息；唐忠，廣西醫(yī)科大學(xué)信息中心主任，教授，碩士研究生導(dǎo)師。