夏　博（武漢科技大學(xué)公共體育部 湖北武漢 434000）

微課教學(xué)論域下學(xué)校體育發(fā)展的變革與途徑

夏博
（武漢科技大學(xué)公共體育部 湖北武漢 434000）

摘 要：微課是一種新型的遠(yuǎn)程教學(xué)形式，主要以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為實(shí)現(xiàn)形式，但在學(xué)校體育領(lǐng)域涉及的研究較少，本文分析了學(xué)校體育的當(dāng)前存在的問題，并根據(jù)多媒體教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)，體育心理學(xué)等理論，采取文獻(xiàn)資料法，專家訪談，比較研究等方法，分析了微課在學(xué)校體育教學(xué)中的可行性，同時(shí)基于微課體育教學(xué)的新模式，即強(qiáng)調(diào)了學(xué)生、微課、教師之間的交互模式和互動關(guān)系，我們提出來基于微課的體育教學(xué)新模式的實(shí)現(xiàn)方案，論述了實(shí)現(xiàn)新模式所需要采取的新方法和新途徑，并探討了實(shí)現(xiàn)體育微課教育的障礙與解決路徑，以期為新時(shí)期的學(xué)校體育教學(xué)工作提供一定的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：微課 學(xué)校體育 變革 途徑

自微課概念在2011年被國內(nèi)專家學(xué)者首次提出以來，微課作為一種新型的極具傳播力的教學(xué)信息資源以其“精簡彪悍，重點(diǎn)突出，良好的交互，寬廣的應(yīng)用面”等特點(diǎn)獲得了廣泛的認(rèn)可，微課在國內(nèi)高等教育領(lǐng)域首先迅速的傳播開來，逐步被初中等教育系統(tǒng)所認(rèn)可和接受，與此同時(shí)相關(guān)的實(shí)踐活動和應(yīng)用也迅速的展開，從國內(nèi)各級各類的微課大賽中不難看出其發(fā)展之迅速。當(dāng)微課教學(xué)在各個(gè)學(xué)科間實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，學(xué)校體育教學(xué)模式就目前的情況而言，其教育形式和方法依然較為落后，教學(xué)形式單一落后，無法順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，沒有突破傳統(tǒng)思想，在體育教育的轉(zhuǎn)型和升級上學(xué)校的重視程度依然不夠，如何破解這一難題是目前擺在學(xué)校體育工作者面前的一大難題。學(xué)校體育教學(xué)的基本模式是指在一定的教學(xué)計(jì)劃下根據(jù)學(xué)校體育學(xué)的基本理論和體育心理學(xué)結(jié)合，為完成某一個(gè)特定的教學(xué)項(xiàng)目或則教學(xué)目標(biāo)而架構(gòu)的具體的，可以操作的，比較穩(wěn)定的教學(xué)程序。它規(guī)定了體育課程與教材教學(xué)的基本程序、教學(xué)方法、師生的相互作用形式，而且具有可操作性。體育教學(xué)模式的好壞對教學(xué)效果會產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，作者通過課堂觀察和專家訪談對高校體育課程教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)體育教學(xué)模式主要有以下幾個(gè)方面的問題：首先忽視學(xué)生的主體地位、其次教學(xué)手段呆板、教學(xué)資源浪費(fèi)、教學(xué)效率較低、最后教學(xué)評價(jià)模式單一。而基于目前網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)等新媒體的出現(xiàn)給這些問題的解決帶來了新的途徑，特別是有一定創(chuàng)意，符合年輕學(xué)生特點(diǎn)的適合網(wǎng)絡(luò)傳播的體育微課視頻，既可以豐富教學(xué)手段，也可以提高教學(xué)效率，同時(shí)還可以拓展教學(xué)思路。因此，研究設(shè)計(jì)一種基于微課的體育教學(xué)新模式是迫切需要的，這種模式是否可行，它由哪些要素構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)過程中應(yīng)具備什么條件，實(shí)現(xiàn)流程如何，這些問題將是體育微課教學(xué)研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1　學(xué)校體育變革轉(zhuǎn)型存在的問題

1.1培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)模式過于傳統(tǒng)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)步和發(fā)展，我國體育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的階段，傳統(tǒng)意義上擁有良好的思想品德涵養(yǎng)、掌握著社會體育基本性的理論知識和技能并且能在社會體育領(lǐng)域中組織和指導(dǎo)群眾性的體育活動、經(jīng)營和指導(dǎo)學(xué)生快樂健身的高級綜合性人才已經(jīng)不能滿足學(xué)校體育中隨時(shí)跟新隨時(shí)互動，具有娛樂性，指導(dǎo)性，和健身性的新型體育教學(xué)模式的需求這除了要求學(xué)校和老師合理的把握教學(xué)內(nèi)容在教育性和發(fā)展性、理論性與實(shí)踐性、科學(xué)性和可行性、健身性和文化性、統(tǒng)一性和原則性之間的平衡關(guān)系以外更多的去滿足學(xué)生獵奇，互動，有針對性和個(gè)人個(gè)性化需求的特點(diǎn)［1］?！拔錆h市城區(qū)高中對學(xué)生體育教學(xué)方式的考核中以示范教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，無針對性的教學(xué)，學(xué)生上課積極性等綜合形式進(jìn)行打分，這類教學(xué)模式占到體育教師中的87%以上針對性教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)、體育教學(xué)內(nèi)容前沿化等維度評定的這類教師僅占到了10%，說明在實(shí)際中，大部分學(xué)校和老師仍然沒有擺脫傳統(tǒng)，而這一現(xiàn)實(shí)情況無法順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流。

1.2教學(xué)內(nèi)容形式單一

據(jù)調(diào)查，在新課標(biāo)的要求下，武漢市各高校紛紛對體育教學(xué)進(jìn)行了相應(yīng)的改革?！皩虒W(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)武漢市城區(qū)高中學(xué)校排在前三位的依次是學(xué)生的運(yùn)動興趣38.9%、學(xué)生的身心特點(diǎn)21.2%和教師自己創(chuàng)編、改造的內(nèi)容19.1%”與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，教學(xué)內(nèi)容選擇的范圍變大［2］，靈活性增強(qiáng)，這在一定程度上促進(jìn)了體育教學(xué)的發(fā)展，但是不能完全根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動興趣來選擇教學(xué)內(nèi)容或者是完全將選擇權(quán)交給老師，受傳統(tǒng)思想的影響，很多學(xué)生態(tài)度不積極、思想不開闊，導(dǎo)致選擇的單一性、保守性，老師也會受到傳統(tǒng)思想的影響和進(jìn)行主觀判斷，這會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，也在一定程度上影響學(xué)生的積極性；這些問題的產(chǎn)生說明了教學(xué)內(nèi)容改革不成熟、單一化，沒有完全脫離傳統(tǒng)?！绑w育教師在體育與健康課中經(jīng)常采用的分組教學(xué)形式排在前三位的依次是按興趣分組32.6%、合作型分組24.4%和隨機(jī)分組18.2%”與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教學(xué)模式有了新的發(fā)展，對體育教學(xué)的發(fā)展有一定的促進(jìn)作用，但是仍然存在形式單一的問題，微課的交互性和多樣性是問題解決的重要途徑之一。

1.3學(xué)校和教育部門的不重視

根據(jù)調(diào)查，武漢市74.59%的學(xué)校設(shè)有體育管理機(jī)構(gòu)，比如體育教育委員會，但七成以上的學(xué)校并沒有發(fā)揮其真正的作用；本人也對武漢市的17所高中進(jìn)行了實(shí)地采訪調(diào)查，每所高中抽取了一名高二的同學(xué)作為調(diào)查對象，采訪的內(nèi)容如下：你們學(xué)校組織過體育課的聽課活動嗎？在你印象中有幾次？像語文、數(shù)學(xué)、英語這類主要課程的聽課次數(shù)是多少？88.23%的學(xué)生回答學(xué)校有對體育課進(jìn)行聽課的活動［3］，其中回答聽課次數(shù)在1-3次范圍的占26.67%，范圍在4～6次的占73.33%，主要課程的聽課次數(shù)在8～10次的占94.12%。這些數(shù)據(jù)說明學(xué)校對體育這方面不夠重視，由于不重視，他們在招聘老師的時(shí)候也就放低了要求，沒有招聘太多的專業(yè)性老師，而且大多數(shù)高中學(xué)校都存在師生比失衡的情況，特別是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后的地區(qū)，存在一位體育老師帶幾百來號學(xué)生的現(xiàn)象，根據(jù)這種狀況，老師不可能去深入了解每位學(xué)生的心理狀況、興趣愛好，從而達(dá)不到因材施教的效果。很多學(xué)校的教師在年齡的比率上也存在失衡的問題，有的學(xué)校太保守，校內(nèi)大多都是年齡老的體育老師，這在一定程度上影響課堂上的活躍性；有的學(xué)校年輕的老師特別多，而年輕的教師由于資歷短，缺乏教育經(jīng)驗(yàn)；年齡比率的失衡也就使在實(shí)際的體育教學(xué)訓(xùn)練中無法達(dá)到經(jīng)驗(yàn)性與活躍性的優(yōu)化統(tǒng)一。也正是由于相關(guān)部門的不重視，在這種環(huán)境的影響下，大大削弱了體育老師的工作積極性，使很多老師缺乏責(zé)任性，即便是有些老師在這方面有很好的想法和創(chuàng)意，也不愿提出來，覺得不值得這樣做。

1.4無法突破傳統(tǒng)思想，缺乏信息交流

在知識更新日益加速的今天，前沿信息越來越多，傳統(tǒng)教學(xué)方法由于教學(xué)方式單一，在課堂上提供的信息量相對較小，往往較難滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求。由于微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法有各自的優(yōu)勢和不足，因此，需要將兩者有機(jī)地結(jié)合起來［4］，取長補(bǔ)短，這樣既能克服傳統(tǒng)教學(xué)方法傳授信息量少的不足，又將傳統(tǒng)教學(xué)易于師生增強(qiáng)感情、活躍課堂氛圍的優(yōu)勢發(fā)揮得恰到好處。由于一直受傳統(tǒng)重文輕體的思想的影響，很多學(xué)校把微課做些噱頭放在一些傳統(tǒng)學(xué)科上，很多學(xué)校不想或是說沒有精力去從事這方面的改革，很多學(xué)校在這方面都沒有相應(yīng)的交流性項(xiàng)目，因而無法了解別個(gè)學(xué)校和地區(qū)在體育教學(xué)方面的發(fā)展?fàn)顩r、不知道當(dāng)今社會對人才需求變化的方向、不了解時(shí)代的新思想新潮流，這也在一定程度上影響了體育教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。

2　學(xué)校體育微課發(fā)展及平臺建設(shè)的建議

第一，以用促建。促進(jìn)學(xué)校體育微課課程建設(shè)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)校體育教育的微課教學(xué)資源的數(shù)量和質(zhì)量都是十分豐富和多樣化的，例如大量網(wǎng)絡(luò)健身視頻和自媒體建身教學(xué)的普及和發(fā)展，如何利用這些資源成為了學(xué)校體育微課教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，由于目前學(xué)校體育對資源的應(yīng)用還處于淺表階段［5］，由于學(xué)校體育微課教學(xué)的相關(guān)理論、操作模式、應(yīng)用指導(dǎo)以及技術(shù)培養(yǎng)方面仍顯得力不從心，首先，應(yīng)該將學(xué)校體育的微課課程作為一種有效的校本研修資源，形成當(dāng)今數(shù)字時(shí)代體育教師專業(yè)發(fā)展的新途徑，其次，應(yīng)該講學(xué)校體育微課課程作為一種新型的創(chuàng)新的教學(xué)模式提供人力、物力、財(cái)力資源的支持，如顛倒課堂、個(gè)體差異學(xué)習(xí)和自定步調(diào)學(xué)習(xí)等，為參加體育教學(xué)的學(xué)生提供個(gè)性化的易用、易得、適用、實(shí)用的學(xué)習(xí)資源，為體育教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)輔助資源。最后，學(xué)校體育微課課程可作為新型學(xué)習(xí)理念，積極開展微課在移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等提供更豐富的資源。以用促建，以教學(xué)需求與應(yīng)用實(shí)踐來引領(lǐng)微課建設(shè)的有序發(fā)展，切忌走上“重建設(shè)輕應(yīng)用無研究”的老路。

第二，加大投入。呼吁學(xué)校及有關(guān)部門重視，使學(xué)校體育微課課程的發(fā)展產(chǎn)業(yè)化、系統(tǒng)化。體育課程的課程化、訓(xùn)練的專題化、方向系列化調(diào)查顯示，63.19%的體育教師認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校體育微課教學(xué)存在的最大問題是微課資源不集中太過散漫，無法形成專題化的系列化的微課課程［6］。企盼盡快實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育微課微課教學(xué)的系列化，課程化和專題化導(dǎo)向的開發(fā)，盡快的形成以一批精品學(xué)校體育微課教學(xué)示范課程，并得以推廣，以方便學(xué)校體育跟上時(shí)代的步伐，形成更新改進(jìn)機(jī)制，讓微課資源更新常態(tài)化，重視后續(xù)的推廣與合作實(shí)現(xiàn)共享，學(xué)校體育微課課程資源從行政主導(dǎo)逐漸向著行業(yè)指導(dǎo)的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變和發(fā)展。

第三，加強(qiáng)平臺建設(shè)。在微課時(shí)代，技術(shù)支持和技術(shù)保障是完善學(xué)校體育微課平臺資源共建和共享的有力技術(shù)保障，目前高校的體育微課教學(xué)平臺單一，僅僅只是資源提供和展播的平臺，未能從學(xué)習(xí)者的角度以學(xué)生為中心來展開設(shè)計(jì)，交流以及學(xué)習(xí)記錄等，特別是虛擬社區(qū)功能的缺失，使得現(xiàn)有微課未成體系，資源的使用和開放力度不夠。在學(xué)校體育微課資源平臺上除了在功能上能夠滿足體育教師上傳、修改共享和評價(jià)其微課作品的現(xiàn)實(shí)需要，同時(shí)也需要滿足在全平臺上多區(qū)域的教師可以對微課教學(xué)資源進(jìn)行交流、共享、評價(jià)和培訓(xùn)的需要，更要為提供資源的老師實(shí)施微課提交、微課建設(shè)。管理和應(yīng)用以及研究的一站式服務(wù)。

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中圖分類號：G203

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）05（c）-0097-02

Micro Teaching on the Transformation and Development of School Physical Education under Thedomain Approach

Xia Bo
（Wuhan University of Science and Technology Public Physical Education Department，Wuhan Hubei，434000，China）

Abstract：the micro class is a new type of distance teaching form the main learning or mobile learning for the realization of the form with the online， but the research involved in the school sports field is less， this paper analyzes the current problems of school physical education， and according to the characteristics of multimedia teaching， constructivism learning， sports psychology theory， adopts the literature method. The expert interview， comparative research methods， analyzes the feasibility of micro courses in physical education， and based on the new model of micro course of physical education， which emphasizes the interactive mode and interactive relationship between students， micro class， teacher， we proposed to implement thes cheme of new PE teaching pattern based on micro course， discusses the a new way to the realization of the new model， and discusses the implement obstacle sports micro class education and its countermeasures， in order to provide some reference for school physical education work in the new period.

Key Words：Micro Course；School Physical Education；Reform；Way