朱書孟 程華

【摘要】在小學語文教學當中滲透文體意識，培養(yǎng)并樹立小學生正確的文體意識具有重要的意義。本文從樹立觀念、確立方法、分類滲透三個角度探討有效培養(yǎng)學生文體意識的相關舉措。

【關鍵詞】文體意識；小學語文教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識a碼】A

一、文體意識及其在小學語文教學中的意義

所謂文體意識，指的是人們在進行文本閱讀欣賞及寫作實踐的過程中，根據(jù)文本呈現(xiàn)出的具體內(nèi)容和形象及其腦中所形成的一種關于不同文類的知識結(jié)構(gòu)或文章圖式，對不同形式的文本進行欣賞閱讀、正確理解，并賦予文本的未定空白處新的含義。作為讀者，對不同文章體裁模式的自覺理解、熟練把握和獨特感受，文體意識是其語文修養(yǎng)及讀寫技能的高度體現(xiàn)。《小學語文課程標準》提出教材選文應具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，體現(xiàn)豐富多樣的風格、體裁、題材。此外，標準還建議小學語文注意考查學生對內(nèi)容的理解和文體的把握。《小學語文課程標準》對小學語文選文及學生的文體把握做了要求，文體意識以其特有的主體性、凝聚性和導向性，直接影響著學生的讀寫實踐成效。在小學語文教學當中滲透文體意識，培養(yǎng)并樹立小學生正確的文體意識，有利于提升初學寫作的小學生表達情感的能力，正所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”，正確的文體意識能有效制約小學生的文體規(guī)范，給小學生的情感表達提供依據(jù)，提升其情感表達的效果。培養(yǎng)小學生文體意識也有利于提高學生的閱讀鑒賞能力和寫作能力，不同的文章體裁具有不同的文體模式，學生掌握多種文體模式及其特點，形成文體意識，自然會在閱讀欣賞作品過程中有效把握文體要點，其閱讀鑒賞能力自然也得以不斷提升；而學生在嘗試寫作時，則會在不斷遵循原有文體意識的基礎上，不斷擴展變異，形成自身獨有的文體風格，從而開拓出更為深遠的寫作天地，其寫作水平不斷增強。

二、小學語文教學中有效培養(yǎng)學生文體意識的相關舉措

（一）樹立觀念

當前，小學語文教學的文體意識觀念普遍不高，人們普遍認為文體屬于語文知識層面的范疇，其概念化、邏輯性較強，不適用于小學語文。事實上，文體形式是一種鮮活的存在方式，在小學語文教學中滲透文體意識，讓學生了解并感悟不同的文體特征、韻味、美感及每種文體獨特的篇章結(jié)構(gòu)，使小學生在豐富多彩的文體樣式中感知文學特色、文學體味，培養(yǎng)小學生對字詞句段篇的和諧整合，對語文意蘊的正確審美。小學語文教師首先應樹立起文體意識的觀念，重視文體意識的價值，并在教學過程中加強對文體意識的滲透，有意識地加強對學生文體意識的培養(yǎng)。其次，熟悉課程標準及教材單元目標，明確不同學生階段的課標要求，在進行不同體裁種類的文章教學之時，能夠在尊重文體特征的基礎上，靈活運用不同的教學模式開展教學，充分彰顯語文作品中不同文學體裁的美感，使學生感受到語文的魅力所在。再次，小學語文教師還需不斷提升自身的文體理論知識素養(yǎng)，熟悉和掌握各種文體模式，了解不同文體的類別及其語體特征、結(jié)構(gòu)特征，并在教學過程中親身示范自身的文體意識，讓學生感知文體意識在提高其語文綜合素養(yǎng)等方面的重要作用，從而喚起學生樹立文體意識的自覺性，全面提高小學語文的教學水平和效率。

（二）確立方法

小學語文教師樹立起文體意識觀念后，需要確立一定的方法，在教學過程中培養(yǎng)小學生正確的文體意識。首先，在教學過程中有意識地傳授文體知識。小學語文教材中涵蓋了形式多樣的文章體裁種類，包括記敘文、應用文、說明文、議論文、小說、戲劇、散文、詩歌、寓言、童話、小兒歌等，教師在教學的過程中，應有意識地給學生傳授文體的概念及相關知識，幫助學生了解并掌握不同文章體裁的文體特點，理解不同文本的文體特征。例如，教學記敘文時，讓學生明白記敘文這一種文體包括時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)局六要素，記敘文的主要表達方式是記人、敘事、寫景或狀物、敘述、描寫等，幫助學生明確所學課文的文體，引導學生應用相關的話語系統(tǒng)思考分析這一文體，擷取形象生動的文章范例，啟發(fā)學生對課文進行比較，同時強化相關的文體內(nèi)容訓練，將文體意識自然而然地滲透入學生腦中，培養(yǎng)并確立學生的文體意識。其次，小學語文教師還應清楚文體意識不是單純的文體知識，因此除了給學生傳授文體知識，強化相關的文體內(nèi)容訓練，教師還應將文體知識、文體內(nèi)容訓練與其他構(gòu)成語文素養(yǎng)的內(nèi)容進行有效的連接、組合并重構(gòu)，培養(yǎng)、樹立學生全面而正確的文體意識。此外，小學語文教師還應不斷鉆研語文教學的方式方法，根據(jù)學生的心理、生理特征及其知識儲備，根據(jù)教學內(nèi)容靈活運用恰當?shù)慕虒W策略，游刃有余地進行各類不同文本模式的教學，彰顯語文作品中不同文體的美感。

（三）分類滲透

文體是一種鮮活的存在方式，不同的文體具有不同的風格，也表達著不同的內(nèi)容述求，其整體感知方式、語言形式、領悟方式、運用的實踐方式也各有不同，因而小學語文教師應根據(jù)不同的文體進行分類滲透，從而實現(xiàn)一針見血、滲透人心。小學語文教材中的諸多文章，最先呈現(xiàn)在學生面前的真切的感受，教師根據(jù)不同文體的寫作風格確立不同的整體感知方式，抓住文章的主線，引導學生通過整體感知關注文章本身，感悟文章的神韻，拓展學生的開放性思維，與文章中的情感產(chǎn)生共鳴，有效培養(yǎng)學生的文體意識。而不同的文體同樣具備風格迥異的語言形式及領悟方式，例如小說是來自生活，而高于生活的虛構(gòu)藝術，教師可引導學生關注小說中的人物表現(xiàn)細節(jié)及典型環(huán)境，而散文則是現(xiàn)實生活的藝術描繪，具備形散而神凝的特點，教師可引導學生去解讀文章語言的多種變換角度，感受其語言沖擊力，而詩歌則是詩人思想感情及豐富想象力的精華濃縮，教師可將教學的重點放在品析詩歌字詞、理解詩歌意象上，最大限度地開啟學生想象力和思維，強化學生對詩歌這一文體特點的感悟。此外，小學語文教師還可根據(jù)不同文體采取不同的實踐方式，例如引導學生抄寫優(yōu)美詞句、書寫日記散文、填詞造句等等，充分提升語文這門學科的實踐性，體現(xiàn)語言運用的價值，彰顯文本的文體意識。

參考文獻

[1]李竹平.文體意識重在“滲透”[J].小學教學（語文版），2014.

[2]汪潮.文體意識、文體特點與教學策略[J].語文教學通訊，2013.

（編輯：龍賢東）