林麗萍

【摘要】由于對(duì)口語(yǔ)交際存在認(rèn)識(shí)的局限性和小學(xué)生階段性心理發(fā)展特點(diǎn)，當(dāng)前小學(xué)生口語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀堪憂。提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)多學(xué)科合作，把口語(yǔ)交際融入生活每個(gè)環(huán)節(jié)，切實(shí)提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)交際；情境；多學(xué)科；生活

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文是工具，口頭為語(yǔ)，書面為文?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流和傾聽素養(yǎng)。”在社會(huì)生活中，口才也往往比文采來得更直接，更有實(shí)際價(jià)值。然而，現(xiàn)今小學(xué)生口語(yǔ)交際水平低下，現(xiàn)狀堪憂。小學(xué)生正處于語(yǔ)言感知和語(yǔ)言表達(dá)的最佳年齡，我們應(yīng)抓住契機(jī)，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境，多層次、多渠道提高小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、學(xué)生口語(yǔ)交際能力的現(xiàn)況堪憂

葉圣陶先生指出：“在語(yǔ)言文字訓(xùn)練‘聽，說，讀，寫’四個(gè)字中，‘說’是基本，‘說’的功夫扎實(shí)了，‘聽，讀，寫’三項(xiàng)就容易得多了?！痹谛W(xué)語(yǔ)文課堂中，很多學(xué)生的書面表達(dá)能力隨年齡的增長(zhǎng)而得到明顯的提高，但是口語(yǔ)交際的能力卻未見顯著提高，往往是越到高年級(jí)越“沉默是金”。通過對(duì)本校六年級(jí)學(xué)生的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)在課堂上面對(duì)老師的提問，70%左右的學(xué)生不舉手，選擇沉默；25%左右的學(xué)生敢于站起來回答，但是語(yǔ)句不夠流暢；只有剩下不到5%的同學(xué)能夠自信、大膽地說出自己的看法。學(xué)生不善于說，就會(huì)妨礙信息的交流、思想上的溝通，不利于學(xué)生素質(zhì)的提高。造成這種狀況，我認(rèn)為有以下原因：

（一）對(duì)口語(yǔ)交際的重要性沒有深刻的認(rèn)識(shí)

很多教師和家長(zhǎng)沒有認(rèn)識(shí)到其重要性，片面追求高分，忽略了口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，很多學(xué)校的口語(yǔ)交際課流于形式，課堂上也只是追求功利性的文字、表面的講解，學(xué)生覺得興味乏然。在家庭教育方面則體現(xiàn)為家長(zhǎng)對(duì)口語(yǔ)交際重要性的認(rèn)識(shí)不夠，希望孩子“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”的家長(zhǎng)占了半壁江山，應(yīng)試教育的頑固影響了家長(zhǎng)的認(rèn)知能力，導(dǎo)致口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)被直接忽視。而隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，微信、QQ等交際平臺(tái)出現(xiàn)，口語(yǔ)交際的能力被進(jìn)一步削弱。

（二）對(duì)口語(yǔ)交際學(xué)生心理上存在障礙

學(xué)生心理障礙中恐懼是較常見的。學(xué)生到了高年級(jí)之后心理上很在乎別人的看法，害怕答錯(cuò)被老師批評(píng)或被同學(xué)取笑，所以他們選擇了沉默，不愿意開口說出自己的想法。

二、多渠道、多層次提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

語(yǔ)言的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣的交際環(huán)境，營(yíng)造民主、和諧、融合的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，樂于交際，才能有效地提高口語(yǔ)交際能力。如《該不該扶？》的口語(yǔ)交際的教學(xué)，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)逼真的交際情境，我特意讓一個(gè)學(xué)生表演摔倒在地的小孩子，另一個(gè)學(xué)生則演那個(gè)猶豫不決的“媽媽”。由于我們事先精心設(shè)計(jì)，反復(fù)演練，《該不該扶？》的口語(yǔ)交際情境創(chuàng)設(shè)得特別好。學(xué)生能根據(jù)自己的生活實(shí)際說出自己對(duì)此事的見解，還能結(jié)合熱點(diǎn)時(shí)事進(jìn)行適度點(diǎn)撥，有理有據(jù)，雙方辯論非常激烈，同學(xué)們情緒高漲，取得了非常好的教學(xué)效果。

（二）跨越學(xué)科，協(xié)調(diào)配合

口語(yǔ)交際能力是人的各種能力要素的綜合體現(xiàn)，在現(xiàn)代化和素質(zhì)教育的大背景下，口語(yǔ)交際必須跨越學(xué)科，建立大語(yǔ)文觀，才能真正培養(yǎng)出學(xué)生具有適應(yīng)現(xiàn)代化素質(zhì)的口語(yǔ)交際能力。比如音樂課上我們可以播放一段優(yōu)美的音樂，然后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)音樂的感受；自然課上我們可以讓學(xué)生對(duì)同桌或其他同學(xué)介紹某種生物；美術(shù)課讓他們點(diǎn)評(píng)畫作……把口語(yǔ)交際滲入每一個(gè)學(xué)科當(dāng)中，讓學(xué)生無時(shí)無刻不在訓(xùn)練口語(yǔ)交際，這樣才能切實(shí)提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。

（三）融入生活，感悟語(yǔ)言

正所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”，我們應(yīng)該將口語(yǔ)交際融入生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，從生活中去搜集口語(yǔ)交際的素材，處理素材，運(yùn)用素材，切實(shí)提高口語(yǔ)交際的能力。比如課間同學(xué)們發(fā)生了摩擦，互相說明情況，商議解決的方法，這就是一種口語(yǔ)交際的訓(xùn)練；在家庭里面，讓孩子學(xué)習(xí)怎樣待人接物，在交流中讓他們懂得與人相處的基本禮儀，同時(shí)交流了思想，拓展了視野，這也是一種口語(yǔ)交際訓(xùn)練；我們還可以鼓勵(lì)孩子去觀察社會(huì)，積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如跟家長(zhǎng)去超市或菜市場(chǎng)買東西，幫鄰居做一些力所能及的事情，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)秀品德，又為口語(yǔ)交際提供了鮮活的資源，真正讓口語(yǔ)交際訓(xùn)練落實(shí)到生活中去，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言的魅力。

口語(yǔ)交際是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活的聽說能力和待人處事能力的綜合體現(xiàn)，必須和各種相關(guān)因素協(xié)調(diào)發(fā)展，采用開放、創(chuàng)新的教學(xué)形式，才能切實(shí)提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓他們適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。

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（編輯：馬夢(mèng)杰）