【摘要】本文以背景知識在語文教學中的運用為切入點，從當前語文教學中背景知識運用的現(xiàn)狀出發(fā)，對背景知識引入語文教學的意義、引入的原則以及引入的策略進行了分析。

【關(guān)鍵詞】文本；背景知識；意義；原則策略

【中圖分類號】G653 【文獻標識碼】A

隨著新一輪課程改革的深化，在語文教學中對背景知識的引入，越來越引起廣大教師的重視。在課改下，《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價?！盵1]在實際教學中，提倡運用背景知識的基礎理論。為此，本文以背景知識在語文教學中的運用及策略為題，提出一些看法。

一、背景知識的內(nèi)涵及分類

“背景”這個概念最早是由美國語言學家沃爾夫提出來的，他稱之為“背景知識”或“背景現(xiàn)象”。而在我國的《新華漢語詞典》中，“背景”是指：“舞臺上或電影里放在后面起襯托或渲染作用的布景；圖畫、攝影里對主體的人或事物起襯托作用的景物；對人或事件產(chǎn)生重大影響的歷史情況或現(xiàn)實環(huán)境?！盵2]由此，我們可以推斷出語文背景知識，就是指與語文教學內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的并能夠幫助我們更好地去理解文本內(nèi)涵的相關(guān)知識。

語文背景知識，大體上包括了作家及其人生經(jīng)歷、作品的寫作背景、作品反映的時代背景、作品涉及的人物或事件等與文本有關(guān)的知識。蔣光明在其《閱讀教學中背景知識的引入策略》一文中把背景知識概括為三類：一是說明性背景知識，即指作者的介紹、作品的時代背景、寫作風格等；二是注釋性背景知識，即指有關(guān)語段涉及的歷史事件、人物等；三是對比性背景知識，即指與文本相關(guān)聯(lián)的作者其他作品。[3]

二、背景知識在語文教學中的運用情況

程序化傾向。教師在教學過程中，很少考慮到學生的學情，一般在解題之后進行作者的介紹和寫作背景的介紹，然后再對文本進行解讀。而這一過程，程序化的傾向嚴重，往往沒法引起學生的興趣和注意力，在后面的文本解讀中，學生也很難將文本的內(nèi)容與其聯(lián)系起來。

簡單化傾向。教師往往對背景知識的介紹，常常局限于對作者的姓名、生平、身份等方面，而忽視了與文本相關(guān)聯(lián)的背景知識的介紹。

拿來化傾向。教師對于背景知識的介紹沒有突破以往的教學方式，依然是以講授為主，此外就是讓學生讀一讀課下所收集的資料，但這些內(nèi)容通常與所教的文本內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，對學生理解文本的作用也就不大。

三、背景知識引入語文教學的意義

語文學科特性的體現(xiàn)。語文課程，就是一門學習語言文字運用的實踐性、綜合性課程。通過聽、說、讀，寫，讓學生可以吸收古今中外的優(yōu)秀文化，同時通過與其他課程和生活實際的聯(lián)系，綜合促進學生語文素養(yǎng)的提升。

新課程改革所提倡的?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》強調(diào)：“閱讀文學作品應努力做到‘知人論世，通過查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家身世經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作緣由等材料?！盵4]只有了解了作者的生活經(jīng)歷、文本的創(chuàng)作背景以及當時的時代環(huán)境，才能客觀地、準確地理解作品的思想內(nèi)涵。

新時代下語文教學的需要。改變以往單一的“教師講—學生聽”的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣。比如說：在講解文本之前，作者介紹和寫作背景不全盤托出，可以故意一筆帶過。然后在學生探究文本的過程中巧妙點播，調(diào)動學生積極地思維，感受文本的思想情感及藝術(shù)魅力。[5]

四、背景知識在語文教學中運用的原則

考慮到學生的思維認知水平。教學活動只有在考慮到學生自身的認知水平的基礎之上進行，才是最有效的。只有尊重學生的認知水平，才能促進學生對文本深入理解。

保證與文本的內(nèi)容緊密結(jié)合。要改變以往機械化的教學方式，做到適度與適用的統(tǒng)一。簡明扼要地概括作者的生平和思想，然后重點緊扣文本，深入地引入一些與文本內(nèi)容相關(guān)的背景知識。

五、背景知識在語文教學中運用的策略

啟發(fā)學生的思考。這就要求教師在選取資料時，要有所選擇。突出那些有利于教學目標達成的內(nèi)容，用其來推動學生的思考，激發(fā)學生自發(fā)地去研讀背景知識，了解和掌握對自身有用的背景知識，讓學生在閱讀中思想得到啟迪，也能提高他們的習作能力。

體現(xiàn)語文學科的本色。背景知識作為語文教學內(nèi)容的組成部分，應該體現(xiàn)語文的本色。就是要著眼于對語言文字的積累、理解、揣摩、品味和運用；就是著眼于文章的藝術(shù)特色，加強對學生的文化熏陶。[6]

深入地研究文本，合理地運用背景知識。對文本多元化解讀，教師只有不斷提高自身的專業(yè)知識，開闊視野，才能做到深入、準確地去解讀文本。同時，合理地引入背景知識，也可以讓學生更好地走進文本、認識文本，理解文本的真正價值。

對文本解讀的過程，其實就是讀者與作品、作者相互交流的過程。而背景知識在這一過程中起著橋梁的作用，通過它，溝通了作品、作者與讀者的聯(lián)系，讓我們更加準確地去體會文本真正的內(nèi)涵與價值。

參考文獻

[1][4]義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]新華漢語詞典[M].北京：商務印書館國際有限公司，2007.

[3]蔣光明.閱讀教學中背景知識的引入策略[J].語文教學通

訊，2000（1）.

[5]具春林.文學背景教學策略探討[J].當代教學科學，2009（12）.

[6]楊翠玉.談課文文本教學內(nèi)容的確定[J].延邊教育學院學

報，2009（10）.

作者簡介：嚴震，2014級語文課程與教學論專業(yè)研究生。

（編輯：馬夢杰）