周強猛

(長沙師范學(xué)院 湖南長沙 410100)

基礎(chǔ)教育課程改革下的高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置研究①

周強猛

(長沙師范學(xué)院 湖南長沙 410100)

伴隨著我國素質(zhì)教育的深化變革和實施以及現(xiàn)代化體育教育的與時俱進,我國高校體育教育事業(yè)得到了突飛猛進的發(fā)展歷程。高校作為人才聚集的培養(yǎng)基地,為培養(yǎng)我國社會創(chuàng)新型人才和輸送體育健兒具有非常重要的中堅力量?；A(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是根據(jù)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)對舊課程進行創(chuàng)新整頓,其整頓的主要方向和任務(wù)則是專業(yè)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置的比例調(diào)整。高校體育教育作為我國高等教育的重要組成部分,同時也是國民體育的基礎(chǔ),體育是健康之本,關(guān)乎國家民族興衰,大學(xué)生作為國家的棟梁之才,民族的希望,承載著復(fù)興中華民族的艱巨任務(wù)。在中國大學(xué)生體質(zhì)連續(xù)多年呈下降趨勢,國家日益重視大學(xué)生身體素質(zhì)的當(dāng)下,各高校將體育放到了更為重要的位置,把體育作為學(xué)校的核心課程,把基礎(chǔ)教育課程改革作為高校人才質(zhì)量培養(yǎng)工程的中心目標(biāo),據(jù)此,積極探討高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置對我國高校體育教育的內(nèi)在價值提升和延伸具有積極地促進作用。

體育教育 基礎(chǔ)教育課程改革 專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng) 課程設(shè)置 策略

“體育是培養(yǎng)人格的最好的工具”。這是我國近代著名的體育教育家馬約翰的一句名言。在這位教育家的眼中,運動場是培養(yǎng)學(xué)生品格的極好場所,可以批評錯誤、鼓勵高尚、陶冶性情、激勵品質(zhì)。在當(dāng)今智育壓倒體育的社會風(fēng)潮之下,在課程教學(xué)改革方面,提出實施德育綜合改革,構(gòu)建高校德育課程體系,將德育目標(biāo)融入體育課程,實現(xiàn)全科育人。深入開展高校依法體育教育,推進高校學(xué)術(shù)指導(dǎo)中心建設(shè),加強學(xué)生心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育以及大學(xué)生專業(yè)體育體驗教育,加強校外社會實踐基地建設(shè),形成引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生健康成長的長效機制。積極推進體育課程改革,開展各項體育課程,支持學(xué)校開發(fā)校本和特色體育課程,建立實踐體育課程體系,實施特色高校體育建設(shè)計劃。創(chuàng)新體育教學(xué)方法,研究制定適合當(dāng)代大學(xué)生科學(xué)合理地體育課程設(shè)置等基本規(guī)范。因此,高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)理應(yīng)以基礎(chǔ)教育體育課程的改革和發(fā)展為前提,以培養(yǎng)符合當(dāng)代體育教育為基點,進而培養(yǎng)出集知識、能力、素質(zhì)為一體的符合社會需求的新型體育教育人才。

1 傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的幾大主要弊端

當(dāng)前,我國高?，F(xiàn)行體育課的枯燥和乏味,令許多大學(xué)生和家長痛心疾首,很多學(xué)校開展體育課,只是簡單的做一些跑步、拉伸等簡單的體育活動,根本沒有起到很好的鍛煉效果。這不僅大大地降低了學(xué)生上課的積極性,而且也使學(xué)生在體育課堂上產(chǎn)生一定的惰性,參與體育活動積極性不高,由于一般趣味性的體育項目都帶有競技性質(zhì),比如籃球、排球等,學(xué)?？紤]安全因素,往往少開、不開。至此,使得我國部分高等院校體育教育工作在學(xué)校教育全局工作中“短板”問題日益突出,存在評價機制不完善、體育教師短缺、場地設(shè)施缺乏等問題,嚴(yán)重影響和制約了學(xué)生體質(zhì)健康水平的提升。受傳統(tǒng)體育教學(xué)概念的影響,不少學(xué)校認(rèn)為體育就是為了達標(biāo),很多學(xué)校把體育課上成了體質(zhì)健康測試課,本末倒置,功利色彩嚴(yán)重。根據(jù)大量文獻資料顯示,可以看出傳統(tǒng)體育教學(xué)模式主要有以下三大弊端。

1.1 體育活動內(nèi)容單一

體育課程的設(shè)置沒有新穎性,缺乏趣味性,總是跑跑跳跳難以讓學(xué)生體會到體育運動的獲得感和成就感。實踐體育課程活動當(dāng)中,由于體育教師往往只單單重視學(xué)生生理運動是否已達標(biāo),而在心理健康的指導(dǎo)方面非常欠缺,因此導(dǎo)致學(xué)生往往帶著逆反心理和負(fù)面情緒進行體育練習(xí),這不僅完全違背了“健康第一”的教學(xué)原則,而且對培養(yǎng)大學(xué)生心理素質(zhì)健康方面以及學(xué)生今后步入社會的適應(yīng)能力帶來了極大的負(fù)面作用。而精心設(shè)計教學(xué)方法和布置教學(xué)場地器材,吸引學(xué)生主動參與體育鍛煉,用心去讓每個學(xué)生能夠“動”起來,真正讓學(xué)生在體育課中找到屬于自己的樂趣。在有限的條件下上好體育課是我們體育教師的職責(zé)。大學(xué)生由于受專業(yè)課程的壓力隨之增大,生怕浪費時間,整天就是看書做作業(yè),但無暇顧及身體健康與否,造成成績一路下滑。因此,我們要成為一名合格的老師,不僅要給學(xué)生們傳授知識,還要密切關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài),用信任、鼓勵、表揚等方式來開啟學(xué)生封閉的心靈之門,讓他們在自信中釋放壓力。減壓最好的辦法就是體育鍛煉。針對體育學(xué)科的特殊性,我們在注重實踐活動的同時,也要將體育專業(yè)書本知識提升到一個新的階段。

1.2 教學(xué)項目被割裂

隨著世界體壇運動的跳躍式發(fā)展,高校體育也呈現(xiàn)出搖擺式的發(fā)展模式,各項體育教學(xué)項目以多以分散式的教學(xué)模塊對學(xué)生進行施教,學(xué)生不是在學(xué)項目,而是在學(xué)一個個被拆分的技術(shù),使得體育本身具有的人文屬性和“以人為本”的體育教育理念完全沒有體現(xiàn)出來,如何抓好專業(yè)體育項目活動理解不夠深刻,對體育的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)模式以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面都缺乏較為專業(yè)的評價體系。與此同時,教師數(shù)量與專項能力存在缺口;缺乏教材,評價測試手段有待完善;比賽是培養(yǎng)興趣、激發(fā)鍛煉主動性的關(guān)鍵;引導(dǎo)學(xué)生體育社團,建設(shè)各級校隊;消除體育教師對于意外傷害事故的思想顧慮等是體育教師現(xiàn)在所面臨的五大難題。

1.3 體育評價應(yīng)試化

體育考試是評價學(xué)生體育質(zhì)量的最有效手段之一,隨著人們對于唯分?jǐn)?shù)第一的“應(yīng)試教育”的痛恨,各級教育部門也在不斷地修正自己的教育方針政策,然而,體育考試仍然帶來了一些負(fù)面現(xiàn)象。那就是越臨近體育考試越是“惡補”,加大訓(xùn)練量,延長訓(xùn)練時間,增加訓(xùn)練強度,這些做法頗有些“應(yīng)試”的影子。大多數(shù)學(xué)生天生喜歡運動,特別是男同學(xué),學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造體育鍛煉的條件。要培育專門的體育師資,提升教材的規(guī)范化和體育課程的科學(xué)性,用學(xué)生喜聞樂見的形式去吸引他們鍛煉,不能只去應(yīng)付體育考試。身體教育作為教育內(nèi)容的一個重要方面應(yīng)該從培養(yǎng)孩子熱愛運動,養(yǎng)成運動習(xí)慣方面入手。教育其本身就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,而運動作為一個重要的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),需要在長期的時間里不斷的對其進行強化、教化、重復(fù)。

體育教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)專業(yè)體育教育人才目標(biāo)進行實施和優(yōu)化,高校體育課程改革是一項系統(tǒng)性強、內(nèi)容繁雜的系統(tǒng)性工程,其優(yōu)化的核心內(nèi)容主要包括兩個方面,其一,是體育課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化改革,其二則是體育課程內(nèi)容的革新。當(dāng)前,中國體育改革的主要難點在于怎樣從傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式過渡到專項體育教育的培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前的體育課像其他的文化課一樣,受到驅(qū)動機制的影響,具有應(yīng)試傾向,因此我們所要改變的體育課程的形式,實際上則是為改革體育課的驅(qū)動機制,讓體育興趣成為驅(qū)動學(xué)生參與體育課的主要動力,推動專項體育課,以培養(yǎng)高校體育教育專業(yè)目標(biāo)作為增強學(xué)生體質(zhì)健康水平的突破口。據(jù)此,率先優(yōu)化高校體育課程設(shè)置和體育課程改革,探索學(xué)校體育改革全新的方式、路徑、管理和保障模式,從而帶動學(xué)校體育教育的全面變革,更新傳統(tǒng)體育教學(xué)理念。

2 課程創(chuàng)新,實現(xiàn)多元體育教育改革的優(yōu)質(zhì)發(fā)展

課程創(chuàng)新是基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容,也是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校體院應(yīng)以圍繞學(xué)生核心素養(yǎng),促進學(xué)生主動發(fā)展,將自主教育課程、自主學(xué)習(xí)課程、自主活動課程、自主評估課程。凝練出“全人教育”的課程目標(biāo),構(gòu)筑“生本、一體、多元、綜合”的體育優(yōu)質(zhì)課程體系,綜合實踐探索課程和主題德育校本課程等三大板塊的綜合素質(zhì)培養(yǎng)課程體系。體育課程創(chuàng)新帶來了高校體育教育的多元優(yōu)質(zhì)發(fā)展。學(xué)校結(jié)合學(xué)校育人目標(biāo),合理開設(shè)體育基礎(chǔ)課程、拓展具有特色的體育課程,加快構(gòu)建具有本校特色的體育課程體系;鼓勵學(xué)校創(chuàng)新體育課程計劃,結(jié)合學(xué)校實際加大體育課程整合和校本課程開發(fā)力度,積極探索國家體育課程校本實施的有效途徑和模式。在學(xué)校層面,體育課程改革包容三項內(nèi)容：一是體育創(chuàng)新課程實施,通過課程、教師、學(xué)生和環(huán)境的互動,提高學(xué)生參與體育運動的主動性和趣味性;二是豐富高校體育課程體系,尊重學(xué)生的自主選擇權(quán),滿足學(xué)生個性發(fā)展需要;三是拓展體育課程內(nèi)容,豐富體育學(xué)科與社會發(fā)展的實際聯(lián)系,使學(xué)生在鍛煉身體的同時,促進學(xué)生在現(xiàn)實生活中的體育鍛煉體驗及感悟,提高思維的敏感度和流暢度,提高學(xué)科知識的遷移能力和應(yīng)用跨學(xué)科知識解決問題。課程是人才培養(yǎng)的載體,課程的品質(zhì)決定著學(xué)生發(fā)展的質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)從學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、成長方式和學(xué)生未來發(fā)展趨勢出發(fā),構(gòu)建科學(xué)地校本體育課程體系和體育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。作為學(xué)校一名一線體育教育工作者,要善于根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要,挖掘課適合當(dāng)代大學(xué)生鍛煉需求的體育課程資源,調(diào)動師生參與體育課程建設(shè)和教學(xué)改革的積極性和主動性,進而引領(lǐng)高校體育課程改革方向,提高體育教育教學(xué)質(zhì)量。

3 定位優(yōu)質(zhì)體育課程設(shè)置,釋放體育課程新活力

在體育課程引領(lǐng)、規(guī)劃、建設(shè)、實施、管理、評價等六大方面作為定位優(yōu)質(zhì)體育課程設(shè)置的主要驅(qū)動力,促使各高校體院校領(lǐng)導(dǎo)從紛繁復(fù)雜的事務(wù)性工作中解放出來,回歸教育者本色。教育局應(yīng)及時組建高校體育課程教材調(diào)研,鼓勵學(xué)校對體育課程計劃進行整體思考和規(guī)劃,構(gòu)建具有本校特色的體育課程體系,加強對高校體育課程的實施管理,有組織地開展體育課程評審認(rèn)定,并鼓勵學(xué)校引進和開設(shè)國際體育課程,與此同時,結(jié)合提升高校所要求的素養(yǎng)工程,從學(xué)生評價到課程評價入手,改變過去重視“課堂”忽視“課程”、“重結(jié)果”忽視“重過程”的做法,引領(lǐng)學(xué)校開發(fā)、利用、享受體育新課程,創(chuàng)建具有生命活力體育課堂,從而形成完整的、富有特色的學(xué)校課程體系與課程文化。

4 以基礎(chǔ)教育課程改革為契機,優(yōu)化高校體育課程結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)目標(biāo)

高校體育教育課程創(chuàng)新促進了教育質(zhì)量跨越式提升。近年來,我國高校體育教育在特色發(fā)展道路上,以培養(yǎng)學(xué)生運動興趣為起點,以基礎(chǔ)教育課程改革委契機,重點改革開展游戲和運動想結(jié)合的體育教學(xué),在體育運動項目方面要機遇學(xué)生充分地自主選擇權(quán)利。榆次同時,在深化改革的過程中,學(xué)校體育課要發(fā)揮著主導(dǎo)作用,學(xué)校體育教學(xué)應(yīng)該實行體制健康促進、運動技能掌握和健全人格培養(yǎng)的三圍目標(biāo),推崇高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)人才,積極優(yōu)化和探索適合中國國情的高校體育課程結(jié)構(gòu)。隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展,人民群眾對體育健康教育的需求也日益增強。新一輪課程改革進入了深水區(qū),體育教育的改革發(fā)展應(yīng)及時以國家“全面深化教育改革”為契機,依托現(xiàn)代化科技教學(xué)資源優(yōu)勢,深度推進現(xiàn)代體育教育制度建設(shè),深度推進高校體育課程基層改革,以體育專業(yè)目標(biāo)培育創(chuàng)造性體育人才,完善學(xué)校內(nèi)部完善課程治理,實現(xiàn)體育教育的高端化、集聚化、多元化。

5 結(jié)語

健全的精神寓于健康的身體。生命是教育的基礎(chǔ),而身體是生命的基礎(chǔ),忽視身體就是忽視生命。參加體育鍛煉的作用并不止于強身健體,參加體育運動對高校大學(xué)生今后的事業(yè)發(fā)展具有非常積極的作用,在體育訓(xùn)練中增強學(xué)生的自信心,并學(xué)會尊重規(guī)則和權(quán)威,令他們較快社會化,為未來的成功打好基礎(chǔ)。正如古羅馬詩人尤維納利斯一句名言所說：“健康的身體孕育健康的靈魂”。提高教育教學(xué)質(zhì)量是教育發(fā)展的永恒主題,也是一項永不竣工的工程。體育作為一種文化形態(tài),它的發(fā)展是與經(jīng)濟社會的發(fā)展相輔相成的,而且隨著經(jīng)濟、社會的進步而進步。體育自身又具有獨特的文化價值和文化作用。體育本身就是教育的一部分,只是體育的競技因素,人們更關(guān)注它的結(jié)果,而忽視了體育對人的培養(yǎng)作用。

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G807

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：2095-2813(2015)05(b)-0124-02

2013年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目《基于幼兒身心發(fā)展的學(xué)前高等師范院校體育教育專業(yè)課程體系改革研究與實踐》。