■文/王春艷　韓效偉　張美玲

扭轉(zhuǎn)高職英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀的幾點嘗試

■文/王春艷韓效偉張美玲

摘要英語寫作水平的高低是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一種綜合反映，然而高職生英語寫作水平的現(xiàn)狀確是不容樂觀。如何認清并扭轉(zhuǎn)當前高職生英語寫作的現(xiàn)狀？已然成為當前高職院校英語教學(xué)亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞扭轉(zhuǎn)高職英語寫作嘗試

近年來，我國的高職英語教學(xué)改革和高職英語課程體系的改革取得了顯著的成果。教學(xué)中突出了英語教學(xué)要“以實用為主，應(yīng)用為目的”的時代特點，其中學(xué)生聽說能力的提高尤為突出，然而高職英語寫作教學(xué)卻仍步履維艱。教師普遍反映寫作難教，教不會。學(xué)生們也抱怨寫作難學(xué)，學(xué)不會。英語寫作能力的培養(yǎng)已然成為高職英語教學(xué)中較為薄弱的環(huán)節(jié)。因此必須充分重視高職學(xué)生的英語寫作問題，提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

一、高職英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1、學(xué)生寫作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高職院校全面擴招，近年來院校間也展開了爭搶生源的大戰(zhàn)，出現(xiàn)了“來者不拒”或“挖到籃子里便是菜”的局面。學(xué)生的英語水平參差不齊，大部分學(xué)生詞匯量匱乏，基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)目標不明確，無良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動機。寫作前不知寫什么；寫作中不知如何寫，寫出的作文語法錯誤連篇，結(jié)構(gòu)不完整，句子不連貫；寫作后不知如何檢查校對。總之，對英語作文避而遠之，有害怕心理。

2、教師寫作教學(xué)現(xiàn)狀

高職英語教師普遍缺乏對寫作理論的學(xué)習(xí)和對實踐的研究，對國內(nèi)外前沿的寫作教學(xué)理念更是知之甚少，寫作的理論和實踐嚴重脫節(jié)。大部分高職英語教師仍沿用傳統(tǒng)“一言堂”式的填鴨式教學(xué)模式。這種模式有其特點，一般是教師在寫作課上先講授一些寫作技巧，隨后分析講解教材上的范例，然后模仿范例讓學(xué)生自行練習(xí)，最后收集學(xué)生的作業(yè)進行批改和點評。這種教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動地接受灌輸，思維的開放性和獨創(chuàng)性都受到了嚴重束縛。常常是教師累得滿頭大汗，學(xué)生確不甚了了。課堂上聽得頭頭是道，下筆寫作卻手足無措。此外，隨著我國高職院校招生規(guī)模的擴大，每位教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)繁重，很難經(jīng)常對每位學(xué)生的作文做詳細批改。久而久之，批改作業(yè)便流于形式。如此反復(fù)，很多學(xué)生寫作水平得不到有效的提高，便會放棄寫作練習(xí)。這種教學(xué)模式與當前和未來社會對人才素質(zhì)的較高要求不相適應(yīng)。

3、學(xué)校課程設(shè)置現(xiàn)狀

目前，相當一部分高職學(xué)校沒有專門開設(shè)寫作課程，沒有專門權(quán)威的寫作教材，更沒有明確的寫作課程目標。在課程設(shè)置上，寫作教學(xué)是由精讀教學(xué)或綜合英語教學(xué)分擔(dān)的，由于每一單元的教學(xué)課時的限制，教師把主要精力都放到了精讀課文內(nèi)容和語言知識的分析講解上。若精讀部分不能按計劃順利完成，寫作部分的教學(xué)就會被無情的跳過。即使講，也是利用每節(jié)課剩余的或“補丁”時間做“蜻蜓點水”般的講解。這種教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生對寫作無論是從字詞運用還是從篇章組織方面都停留在一個破碎的、時斷時續(xù)的認知層面上。教學(xué)效果難以得到有效的提高。

二、高職英語寫作教學(xué)的對策

1、學(xué)生基礎(chǔ)知識的強化和中英語言思維的辨析齊抓共管

學(xué)生英語基礎(chǔ)知識掌握不扎實，就好像是巧婦難為無米之炊，是不能明白準確的表達自己的思想，更別提能寫出一篇高質(zhì)量的英語作文。因此，在日常的英語教學(xué)中，教師要加強詞匯，語法，句型句式等方面的講解和練習(xí)。夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識要自始至終，作為一個長期任務(wù)貫穿整個學(xué)習(xí)過程。同時還要引導(dǎo)學(xué)生認清中西文化在思維方式上的差異及其對語言表達的影響，進而排除母語對英語寫作的負面影響。例如，讓學(xué)生知道英文篇章的敘事方式往往是直線式的，通常把主題句放在段首，先概括后具體。而中文文章習(xí)慣含蓄的表達方式，開篇不點題，往往是引經(jīng)據(jù)典，反復(fù)論證后，才把重要的信息顯露出來。這樣會避免學(xué)生寫作時潛意識的把漢語思維帶到英語寫作中來。

2、教師要更新理念，改變傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式

高職英語寫作教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)的“以老師為中心”的教學(xué)模式。教師應(yīng)盡可能的采用多樣化的教學(xué)手段，選擇或創(chuàng)造適當?shù)慕虒W(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。如，可采用情景教學(xué)法，在教學(xué)過程中，教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)一定的生動場景（如，布置招聘現(xiàn)場），讓學(xué)生扮演其中的角色，擬寫求職信，學(xué)生即使導(dǎo)演，又是演員。學(xué)生從被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，學(xué)習(xí)效果有了明顯提高。真正做到把必要的理論知識的精講與寫作實踐以及對學(xué)生習(xí)作的評議有機地結(jié)合起來，逐步確立起“講-練-評”相結(jié)合、師生互動、教學(xué)相長的教學(xué)模式，實現(xiàn)應(yīng)用文寫作教學(xué)的目標，提高高職寫作教學(xué)成效。

3、針對各個寫作文體的特點，進行框架寫作訓(xùn)練

高職英語寫作主要是應(yīng)用性短文，主要有平時生活中做常用的信函、通知和便條等；填寫表格，主要是簡歷表，申請表等；信函除普通信函外還包括邀請函、感謝信、投訴信、介紹信等。無論是前者還是后者，都跟高職生的學(xué)習(xí)、生活、工作息息相關(guān)，充分體現(xiàn)了高職英語寫作的實用性。同時，每種類型的文體都有相對固定的寫作格式。教師在平時的寫作教學(xué)中要有框架意識，給學(xué)生提供范文，告訴學(xué)生相應(yīng)的框架及技巧，讓學(xué)生先模仿，后創(chuàng)作。如學(xué)完海報或失物招領(lǐng)的寫作后，可給學(xué)生命題作文，要求學(xué)生按照海報或失物招領(lǐng)的格式自己進行海報的設(shè)計。學(xué)生看到了自己的創(chuàng)作成果，激發(fā)自己的成就感和學(xué)習(xí)英語寫作的興趣。

三、結(jié)束語

盡管高職生英語寫作的現(xiàn)狀不容樂觀，但只要教生共同努力，一切以人為本，以學(xué)生為本，探索切實有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，相信高職英語寫作教學(xué)一定會不斷提高，達到理想效果。

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（作者單位：山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）