■文/廖江濤

淺談小學數(shù)學教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

■文/廖江濤

數(shù)學的課堂教學不僅是數(shù)學知識的傳授，更重要的是利用數(shù)學知識這個載體來發(fā)展學生的思維能力，而其中數(shù)學思維的創(chuàng)新又是思維品質的最高層次。那么怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？我認為，在小學階段的課堂教學中重要的就是對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，通過對學生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成，使學生從小開始，潛移默化的形成創(chuàng)新能力。黃全愈先生指出，創(chuàng)造性是不能通過老師教給學生的，它是潛伏在人的生理和心理層面的特質，創(chuàng)造性是鼓勵出來的，是培養(yǎng)出來的，就像種子一樣，它的生長需要一定的環(huán)境：包括土壤、氣候、科學的澆灌、施肥、培養(yǎng)，它才能生根、發(fā)芽、開花、結果。因此作為教師就應該努力做好培養(yǎng)創(chuàng)新的各個環(huán)節(jié)，以達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的目的。

一、環(huán)境——創(chuàng)新的土壤

良好的教學環(huán)境，能促進學生認知的發(fā)展，通過積極地思維，萌發(fā)出創(chuàng)新意識。教師應該努力為學生創(chuàng)造民主、寬松、友好的教學環(huán)境，使學生在心理放松的情況下，形成一個無拘無束的思維空間，敢想會想，促進學生積極思維、馳騁想象，敢于講出自己的真實想法，敢于標新立異。

例如，在一次公開課上，我走進教室微笑著說：“這么多老師聽課，同學們緊張不緊張？”學生說：“不緊張”。（實際上學生在心理上是有一些緊張的）我接著說：“真的嗎？咱們現(xiàn)在已經是朋友了，你們可得說實話。我就不行，緊張的要命，心跳得可歷害了，不信你摸摸?！闭伊艘粋€同學，故意把那個同學得手按在我得右胸上，問：“我的心跳得歷害不歷害？”這個同學順勢說：“歷害！”，我又找了一個同學，又是同樣得回答，這時我微笑著說：“同學們，人的心臟在哪邊？”“在左邊?！薄澳莿偛盼野阉麄兊氖址旁谀倪吜耍俊薄坝疫叀?！”同學們開心的笑了，我對那兩位同學說：“剛你摸到我的心跳了嗎？”“沒有?！薄昂茫蹅兙托枰@種實事求是的態(tài)度，要敢于說實話，說出自己的真實想法。”通過這一教學情境的設計，學生的心情一下子放松下來，與教師的距離更近了，情感更深了，思維也一下子活躍起來，躍躍欲試的欲望一下子燃燒起來。

作為一名教師，應該尊重每一名學生，多給學生一些鼓勵，在課堂上創(chuàng)設一種民主、平等、和諧的教學氣氛，激活學生的思維，促進學生創(chuàng)新意識的萌芽。

二、好奇——創(chuàng)新的使者

愛因斯坦說過，“舊學校給學生太多的好勝心，卻很少培養(yǎng)學生的好奇心”。好奇心是神圣的，是科學發(fā)明的巨大動力。牛頓由蘋果落地而引發(fā)好奇心，從此潛心研究，終于發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；瓦特由壺水開了而引發(fā)好奇心，從此潛心研究，終于發(fā)明了蒸汽機，引發(fā)了第二次工業(yè)革命。好奇是兒童的天性，是創(chuàng)新意識的起點。好奇心使人富有追根究底的精神，樂于深入思索事物的奧妙，仔細覺察特殊事物的征象，發(fā)現(xiàn)其中的奇異。因此，教師應善于保護兒童的好奇心，啟發(fā)他們思考新奇的教學問題。

例如:教學制作年歷時，我先跟學生玩一個猜日期的游戲，只要學生說出日期，我就能很快說出是星期幾。學生們都感到非常驚奇，心里產生一個大大的問號，為什么老師會猜得這么準，強烈的求知欲就被激發(fā)起來了，他們在強烈的好奇心和求知欲的驅動下，產生了獲取新知識的渴求，從而以良好的心態(tài)進入新課的學習。

三、敢問——創(chuàng)新的鑰匙

學生的學習從發(fā)問開始，沒有問題就沒有創(chuàng)造。如果學生能在學習過程中帶著問題進教室，帶著問號出課堂，多問幾個“為什么”或“怎么辦”，必然會喚起創(chuàng)新意識。

由于有的學生受性格環(huán)境的影響，內向、怕羞，往往不敢提問題，怕提錯了會被別的小朋友笑，有的擔心提不好會被老師批評，要消除學生這種心理障礙，教師首先要尊重學生，鼓勵學生善問、敢問，對于學生提出的問題，不論是簡單的，還是復雜的，教師都必須認真對待，讓學生有種“心理安全”、“心理自由”的感覺，激起創(chuàng)新思維的火花。

四、想象與實踐——創(chuàng)新的源泉

牛頓說過，“沒有大膽的猜想就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”一切創(chuàng)造都與想象有關。在教學中激發(fā)學生的想象力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新的源泉。做到以傳授知識為載體，充分讓學生細心觀察，積極想象，打破常規(guī)的思維方式，培養(yǎng)學生的想象力。

例如:教學合理安排時間這一節(jié)時，課本上有一個習題：一位老爺爺一位阿姨和一位叔叔同時進餐，每人點兩道菜，兩位廚師同時炒菜，該怎樣安排炒菜順序？有一個同學回答說：先給叔叔同時炒兩盤菜，再分別給爺爺和阿姨同時炒一盤，再給他們同時炒第二盤菜。我聽后問他為什么這樣安排，他說：因為叔叔也許脾氣暴躁些，等久了會不耐煩，而老爺爺和阿姨脾氣比較溫和，等一等沒什么關系。我對他的回答感到很意外，我們的學生想得多么周到??！我們有什么理由不加以贊賞和鼓勵呢？在我們的鼓勵下，學生將會有更多的創(chuàng)新思維迸發(fā)出來。

總之，創(chuàng)新教育應該從小抓起，同時必須具體地貫穿于各學科的教學之中。小學數(shù)學不僅要突出思維和方法的求新求異，而且也要十分重視情感方面的熏陶。只有營造寬松的學習氛圍，才能激起學生濃烈的學習興趣，進而達到培養(yǎng)創(chuàng)新精神的目的。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是時代賦予每位教育工作者的神圣責任，我們要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為根本，既要大膽改革課堂教學形式，為學生創(chuàng)新提供有利的情境，又要增強學生觀念，樹立人人都能創(chuàng)新的意識，把自主探索教學問題的權利留給學生，全面提高學生的數(shù)學素質。

（作者單位：洪湖市第五小學）