周昕

摘要：筆者以《晏子使楚》為例，嘗試將“比較閱讀意識”多方面、多角度地滲透到簡短型文言文教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：簡短型文言文教學(xué)；比較閱讀意識；晏子使楚；有效運(yùn)用

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）21-090-1

一、引言

筆者認(rèn)真分析了中學(xué)簡短型文言文教學(xué)現(xiàn)狀，了解到有些教師將之簡化成“言”的翻譯與積累，完全沒有“文”的涉及與深入?！拔摹薄把浴笔俏难晕牡娜怏w和靈魂，不可分割與偏廢。思及此，筆者嘗試以“比較閱讀意識”織就文言課堂，夯實(shí)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，開拓學(xué)生的文言思維，提高學(xué)生文言文讀寫能力和文言意識。

在此，筆者以《晏子使楚》一文為例，談?wù)劇氨容^意識”在簡短型文言教學(xué)中的滲透，具體可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

二、比較意識在簡短型文言文教學(xué)中的有效運(yùn)用

1.培養(yǎng)“一詞多義”現(xiàn)象中的比較意識

引導(dǎo)學(xué)生對全文進(jìn)行閱讀梳理，歸納“之、為、使、也”等字的一詞多義現(xiàn)象。這是對“言”的細(xì)小的歸結(jié)與積累，有實(shí)詞也有虛詞。在不同語言環(huán)境中，對詞意的選擇與辨別是對理解句意的最好考量。這比較好操作的，也易于學(xué)生在日常文言閱讀中長期貫徹執(zhí)行，且這樣相對簡單的對比意識的培養(yǎng)也有其“應(yīng)試”的價(jià)值。

2.關(guān)注“人物稱呼”心理中的比較意識

文中楚王對晏子的稱呼是變化的?！瓣虌?，齊之習(xí)辭者也”中直呼其名，認(rèn)為是個(gè)“善于辭令的人”，只是很會說話。加入“齊”字限制程度與范圍，對于說話的價(jià)值與作用沒有絲毫肯定。與“吾欲辱之”的心理是相符的。而“圣人”更具玩味?！笆ト恕蹦酥型陚洹⒅辽浦?。短短的時(shí)間里，楚王與晏子的交流與碰撞，從眼神、動作到語言，是晏子的“智”與“禮”讓楚王自覺“反取病焉”。這是楚王面對暫時(shí)的“劣勢”的尷尬的自嘲，也是對晏子的智禮的不得不的折服。

3.捕捉“句式”表意中的比較意識

該文第二段主要是由語言對話構(gòu)成的，而句式表達(dá)卻很不一樣?！翱`者曷為者也”、“齊人固善盜乎”是相對短小的句式，很干脆，沒有贅語。雖是問句，但“固”字將在楚國行盜的過錯(cuò)推向齊國與晏子。讀來不留余地，咄咄逼人的氣勢隨之而來。而“嬰聞之……得無楚之水土使民善盜耶？”是相對綿長的句式，在肯定句中適當(dāng)插入疑問句舒緩語氣，調(diào)節(jié)氣氛。尤其是“得無……耶”一句，用揣測的方式達(dá)到智辯的效果，更為強(qiáng)勢的楚王留了臺階。由此可知，長句是舒緩的表達(dá)，短句更氣勢凌人。人物的不同，句式的選擇也應(yīng)變化。

4.了解“雷同文段”顯隱中的比較意識

文言表意是比較精簡的，該文卻有60多個(gè)字表意基本相同。將“為其來也……坐盜”與“晏子至……坐盜”比較一下。前者是左右的獻(xiàn)策，也是“辱晏子”的計(jì)劃。在計(jì)劃中有左右的“智”：以盜辱齊，以齊辱嬰。后者是具體的實(shí)施，特別要關(guān)注的是“晏子至，楚王賜晏子酒。酒酣”的描寫，這比“為其來也”更具體，也更巧妙，這樣的設(shè)置既符合邦交禮儀，更在晏子精神放松時(shí)來一個(gè)“下馬威”，是天時(shí)地利人和的體現(xiàn)?！斑^王而行”相對隨意，似是臨時(shí)小事，并不刁難晏子；而“詣王”非常刻意，直面楚王，似乎是影響深重的大事?！翱`者曷為者也”強(qiáng)調(diào)了“縛者”，什么人會被縛？當(dāng)然是犯錯(cuò)之人，犯罪之人。更搞笑的是回答，做什么的人有必要涉及國家嗎？但無論是計(jì)劃還是實(shí)施，“齊人也”都是“打頭陣”的，這么明顯的“針對”背后就是楚王與左右的“幸災(zāi)樂禍”，“欲辱”之意溢表而出。因此，面對雷同文段，哪怕是雷同文字，我們都應(yīng)關(guān)注這似而不同的行文智慧，關(guān)注文字顯性的重復(fù)與隱性的留白，在顯隱之中讀出人物的心理與作者的寫作意圖。

5.立足“人物形象”塑造中的比較意識

（1）縱向比較。如：楚王的“視”與“笑”。配合左右的挑釁“王視晏子”，將“視”具化，可以是瞟了一眼，輕蔑地，睥睨的目光?？梢姵醮藭r(shí)是瞧不起晏子的，甚至一心只想羞辱晏子，他沉浸在自己所營造和幻想的勝利世界里得意著。而晏子用“南橘北枳”的現(xiàn)象與說法突破了楚王的責(zé)難，這樣的才智是楚王所料未及的，也是計(jì)劃的實(shí)施未能如愿的主要原因。楚王終于笑曰：“圣人非所與熙也，寡人反取病焉?！边@“笑”是尷尬的也是智慧的，是不得已的也是心悅誠服的，這“笑”是蘊(yùn)藏著復(fù)雜的意味與心理的，是一妙筆也。

（2）橫向比較。如：楚王與晏子的言行。楚王的言行已有所分析，不再具體展開。面對楚王挑釁，晏子“避席對曰”?！氨芟狈习罱欢Y儀，更符合使臣的身份，可謂以“禮”相待；再看語言：晏子并不就事論事，而采用“橘枳之別”這一類比之法委婉而智慧地以“理”相辯；又憑借“于齊不盜”這一事實(shí)以“利”相爭；再以“入楚則盜”為證“化矛為盾”，給楚王以致命打擊，維護(hù)國家尊嚴(yán)，絕對是以“力”相擊。晏子的行為是有禮的，謙遜的；回答是舒緩的，從容的，更是妙不可言的，妙在綿里藏針、借力打力。

在雙向比較中我們不僅可以看到兩個(gè)豐滿的人物形象，更可以感受到楚王與晏子的不同層次的智謀，甚至可以透過人物看到當(dāng)時(shí)齊楚的強(qiáng)弱狀況。

三、結(jié)束語

《晏子使楚》簡短，卻不簡單；比較意識簡單，卻不簡易。這里呈現(xiàn)的只是筆者在文言教學(xué)中思考著、嘗試著的幾點(diǎn)體會和做法。甜瓜苦蒂，世無完全之物，語文教學(xué)也是如此。語文人應(yīng)用心去“守”，去“戰(zhàn)”，用永不枯竭的“心泉”去打造更為高效、更為智慧的語文優(yōu)質(zhì)課堂。

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