董 振 周 月

(四川旅游學院，四川 成都 610100)

近幾年，我國大學生市場競爭力和國際競爭力不強，與發(fā)達國家培養(yǎng)的大學生相距甚遠的現(xiàn)象引起國內(nèi)研究者的極大關注，“核心競爭力”這一大學生特殊的“能力傾向”成為國內(nèi)研究的焦點，大學生“核心競爭力”是什么，如何培養(yǎng)大學生的核心競爭力等問題一時備受熱議。人的主體活動都是在一定意識支配下產(chǎn)生的，大學生對自身核心競爭力的認知將極大影響大學生核心競爭力的發(fā)展。大學生在核心競爭力發(fā)展中存在怎樣的選擇傾向，何種因素影響著大學生能力發(fā)展的選擇，怎樣引導大學生“能力傾向”的科學發(fā)展，如何培養(yǎng)大學生的核心競爭力?本文將就此問題逐一論述。

1 “能力傾向”與大學生核心競爭力的概念界定

1.1 能力傾向

“能力”是一種十分復雜的心理現(xiàn)象，目前學界比較認同的觀點是“能力是順利地完成某種活動所必備的心理特征”。關于“能力傾向”的概念，研究者雖表述不一，但還是形成了比較一致的看法。首先，“能力傾向”是一種潛能。如柯友鳳認為能力傾向是個體潛在的能力，它是能預測個體在將來的活動中成功可能性大小的一種心理結構［1］。其次，“能力傾向”是對個體能否成功完成某一事務的可能性反映。如鐘啟泉認為“能力傾向”是一種能力和特性，它是個體適合從事某種職務的潛在能力［2］。最后，“能力傾向”可以通過習得而改變。如孟萬金將“能力傾向”定義為:“一般指個人對某種特殊活動(如音樂、繪畫、科研等)，經(jīng)專門訓練和學習可能達到的從事該活動所必需的心理智能或潛力”［3］。個體因?qū)τ行男心撤N職務或成功從事某一特殊活動所需要的能力的不同，因而在“能力傾向”的發(fā)展中表現(xiàn)出不同的傾向或者偏好，這就是本文所說的“能力傾向”發(fā)展的差異化。

1.2 大學生核心競爭力

1990年首次提出“核心競爭力”這一概念的美國經(jīng)濟學家普拉哈拉德和英國學者哈默爾認為“核心競爭力”是某一組織對內(nèi)部知識和技能的整合，運用到企業(yè)，就是其在經(jīng)營過程中積淀成的能為其帶來超額利潤的獨具特性的能力，并且這種能力是很難為對手效仿的。隨著高等教育競爭的加劇，大學生競爭力的提升受到極大關注，“核心競爭力”這一經(jīng)濟學概念也被廣泛應用于教育研究之中。

國內(nèi)學者對大學生核心競爭力發(fā)表了不同的看法。劉華利認為，大學生各種能力素質(zhì)以核心競爭力為最具特色，這種能力以個人專長為核心，是知識、能力、人格等各種素質(zhì)的綜合體，主要包括思維能力、意志力、凝聚力、競爭力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力，其中創(chuàng)新力是靈魂”［4］;王玉敏認為大學生核心競爭力還應包括“適應力”;俞鋒認為創(chuàng)新人格對大學生今后的競爭優(yōu)勢和持續(xù)的競爭能力有直接影響，培養(yǎng)大學生的核心競爭力的關鍵點在于使創(chuàng)新意識和精神被學生個體內(nèi)化，所以增強大學生的核心競爭力，應當首先健全大學生的創(chuàng)新人格;李國等認為國際競爭力和持續(xù)發(fā)展能力是當代大學生核心競爭力必不可少的有機組成部分;曹玉華認為“一個人的綜合素質(zhì)應當是科學素質(zhì)與思想道德素質(zhì)的統(tǒng)一，德是人才素質(zhì)的靈魂，德為才之帥，德才兼?zhèn)涫蔷贰保?］，大學生核心競爭力還應包括較高的思想道德素質(zhì)。

另外，有學者關于大學生核心競爭力的構成要素的關系提出了自己的看法。李佳認為大學生核心競爭力以學生個人擁有的專業(yè)知識為基礎，專業(yè)性和實踐性是其前提，綜合性和全面性則是其保障，而創(chuàng)新性則是靈魂［6］。劉軍教授認為，大學生的核心競爭力至少應包括三個方面:其一，專業(yè)知識應達到一定水平;其二，專業(yè)能力較強，并且具備了可挖掘、可開發(fā)的潛能;其三，具備開放性的開拓性思維。他指出了這三個方面的相互關系，知識是平臺和基礎，能力是先導，思維是關鍵。只有當這三者達到了一定高度，大學生才能在市場競爭中脫穎而出。

綜合國內(nèi)學者的觀點，大學生核心競爭力主要包括專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、組織能力、持續(xù)發(fā)展能力、就業(yè)能力(國內(nèi)相關大學生就業(yè)情況調(diào)查表明語言表達能力和實踐能力是大學生就業(yè)的最重要因素)、道德能力。

2 大學生“能力傾向”發(fā)展選擇的差異

為了解大學生的“能力傾向”發(fā)展的選擇意向，筆者以大學生核心競爭力為參照編制了“大學生能力傾向發(fā)展選擇意向調(diào)查”問卷，并于2014年5月5日～6月底陸續(xù)在C大學本科生公寓發(fā)放問卷2 000份，對C大學馬克思主義學院、歷史文化學院、教育學院、行政管理學院、化工學院、體育學院、物理與信息技術學院、美術學院等20多個院系的大學生能力傾向發(fā)展選擇與愿景狀況進行了調(diào)查。本次調(diào)查發(fā)放的問卷為2 000份，回收了問卷1 713份，其中有效問卷為1 639份。有效問卷回收率為81.95%，調(diào)查有效。填寫有效問卷的大學生中有男生723人，女生916人;理科學生658人，文科學生981人;大一年級學生649人，大二年級的學生468人，大三年級學生351人，大四年級的學生171人。對有效問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果的分析顯示，大學生的性別、專業(yè)、年級對大學生能力傾向發(fā)展選擇與愿景產(chǎn)生十分重大的影響。

2.1 大學生“能力傾向”發(fā)展選擇意向的性別差異

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，不同性別的大學生在專業(yè)能力發(fā)展意向方面存在較大差異?？偟恼f來，男生課余閱讀專業(yè)書籍的頻次多為5～6天看一次(專業(yè)知識學習動機較差)和7天及以上看一次(專業(yè)知識學習動機差)，女生相對集中于1～2天看一次(專業(yè)知識學習動機強)和3～4天看一次(專業(yè)知識學習動機較強)的頻次(見圖1)。調(diào)查結果表明女生比較重視專業(yè)知識的學習。

圖1 男女大學生課余閱讀專業(yè)書籍頻次對比圖

其次，男女大學生在創(chuàng)新能力發(fā)展方面也表現(xiàn)出較大的差異。男生對同一問題有107人經(jīng)常尋求不同答案，占被調(diào)查男生的14.66%;很少會的有398人，占了55.04%;不會的有218人，占30.15%。女生對同一問題經(jīng)常尋求不同答案的人數(shù)占被調(diào)查女生的12.77%(117人)，很少會的占了46.4%(425人)，不會尋求多種答案的人占到了40.83%(374人)。這兩組數(shù)據(jù)對照說明男生的創(chuàng)新能力發(fā)展意識強于女生。

此外，男女生的就業(yè)能力(語言能力和專業(yè)實踐能力)發(fā)展動機也存在差異，對這一現(xiàn)象，在專業(yè)差異對大學生“能力傾向”選擇的分析中將進一步討論，此處不再贅述。

2.2 大學生“能力傾向”發(fā)展選擇意向的專業(yè)差異

調(diào)查表明，不同專業(yè)的大學生在就業(yè)能力發(fā)展傾向方面表現(xiàn)出明顯的差異。文科生有207人會經(jīng)常把握課外或假期鍛煉自己專業(yè)實踐能力的機會，占本專業(yè)被調(diào)查人數(shù)的21.10%，23.85%的文科生(234人)會較經(jīng)常地把握課外或假期鍛煉自己專業(yè)實踐能力的機會，極少和沒有把握機會鍛煉自己的專業(yè)實踐能力的文科生只有191人，占被調(diào)查文科生的19.47%;而經(jīng)常把握機會鍛煉自己專業(yè)實踐能力的理科生有113人，占被調(diào)查理科生的17.17%，極少把握機會鍛煉自己的專業(yè)實踐能力的理科生達到了147人，達22.34%，還有15人沒有把握課外或假期鍛煉自己專業(yè)實踐能力機會的理科生，占了2.28%。理科生較文科生把握課外或假期機會鍛煉自己的專業(yè)實踐能力的意識相對較弱。

另一方面，調(diào)查結果顯示，理科生較文科生語言表達能力較差的學生比例較大，文科生認為自己語言表達能力為優(yōu)秀和良好的學生分別占12.84%和35.07%;相對應的，理科生則分別為10.22%和25.53%。但出人意料的是，文科生對語言表達能力的重視程度卻強于理科生。文科生經(jīng)常參加提高語言技能活動的學生為184人，占文科生總人數(shù)的21.71%，較經(jīng)常的為226人，占了23.04%，極少和沒有參加語言技能發(fā)展活動的只有184人，僅占文科生人數(shù)的18.76%;而理科生經(jīng)常參加活動以提高語言技能的只有102人，只占被調(diào)查理科生總數(shù)的15.50%，較經(jīng)常參加的人數(shù)也只有125人，占理科生人數(shù)的19.00%，而很少和沒有參加相關活動的人數(shù)達到了205人，占到30%以上。

2.3 大學生“能力傾向”發(fā)展選擇意向的年級差異

據(jù)此次調(diào)查顯示，不同年級的大學生在交流能力提升方面存在較大的差異。大一學生經(jīng)常與他人交流學習方法的比重最大，大二其次，到大三、大四逐漸減少;很少與他人交流學習方法的大學生從大一到大三所占比重變化比較小，到大四有所下降;不會與他人交流學習方法的大學生的比重從大一到大四一直呈下降趨勢(見圖2)。

圖2 不同年級大學生學習方法交流頻率人數(shù)變化圖

此外，不同年級的大學生在其它核心競爭力發(fā)展意向中也表現(xiàn)出一定程度的差異。開放試題作答結果顯示，在調(diào)查的649名大一新生中有421名認為組織能力非常重要，占64.8%;321名認為學習能力比較重要，占49.46%;468名大二學生中有276名認為組織能力非常重要，占58.97%，179名認為意志力比較重要和165名認為交際能力也比較重要，分別占38.24%和35.25%;專業(yè)實踐能力和意志力在大三學生所認為的能力重要指數(shù)中分別位居一、二名。大四學生認為專業(yè)實踐能力是最重要能力，其次是交際能力和意志力。

3 大學生“能力傾向”發(fā)展差異的成因及啟示

調(diào)查分析結果說明，性別、專業(yè)和年級對大學生的“能力傾向”發(fā)展選擇產(chǎn)生影響，培養(yǎng)大學生的核心競爭力應挖掘產(chǎn)生差異的成因，并根據(jù)不同性別、不同專業(yè)和不同年級的大學生“能力傾向”發(fā)展偏好和意向因材施教，如此才能實現(xiàn)大學生核心競爭力的協(xié)調(diào)和全面發(fā)展，培養(yǎng)適應社會和國家發(fā)展需要的極具競爭力的頂尖人才。

3.1 “能力傾向”發(fā)展的性別差異與大學生核心競爭力培養(yǎng)

性別是影響大學生能力發(fā)展傾向的重要因素之一。筆者認為女生課余時間閱讀專業(yè)書籍的頻次高于男生，一是因為男生就讀理科專業(yè)的比較多，女生就讀文科專業(yè)的比較多，學科特點決定了女生總體上比較重視理論知識學習。另一方面，女生比較內(nèi)斂、喜靜，更能沉下心來學習專業(yè)基礎知識。男生在學習和探索新知識中表現(xiàn)出更強烈的創(chuàng)新精神這也吻合理科重推理、實驗和探索與男生思維活躍的特點，因此這兩個結論是相互印證的。

大學生“能力傾向”發(fā)展的性別差異為我們指導大學生的合作學習，培養(yǎng)大學生核心競爭力提供了一個思路。大學生的學習小組的成員必須是男女生相互搭配的，在跨院系和專業(yè)的小組學習中，文、理科學生、男女學生比例應協(xié)調(diào)，以彌補思維、知識結構和“能力傾向”缺陷，達到小組結構的最優(yōu)化和學習成效的最大化。

3.2 “能力傾向”發(fā)展的專業(yè)差異與大學生核心競爭力培養(yǎng)

文科生和理科生在就業(yè)能力發(fā)展中表現(xiàn)出明顯差異。一般而言，理科類專業(yè)的操作性較文科強，理科生思維更活躍，性格更外向、開朗，理科生參加課外活動的積極性相對更高;語言表達能力較差的理科生參加普通話培訓等提高語言技能活動的頻次應該更多些。然而，在C大學的調(diào)查卻得出了相反的結論。C大學理科生參加課外專業(yè)實踐能力鍛煉比較少，普通話過級總體水平高于理科生的文科生反而參加語言技能鍛煉的頻次反而更高。筆者認為，對第一種情況的解釋是，理科生課堂實驗操作活動較頻繁致使理科生忽視了課外鍛煉專業(yè)實踐能力的機會。而關于第二種現(xiàn)象，筆者認為存在兩種可能，一是因為文科生重視語言技能提升，所以語言表達能力發(fā)展較好，二是高校對文科生和理科生普通話的專業(yè)要求不同，學生對語言表達能力在其將來所從事行業(yè)的重要性的認識不同。這些因素導致了文理科大學生“能力傾向”發(fā)展的專業(yè)差異。

大學生的專業(yè)實踐應該走出校園，走向社會，因此培養(yǎng)大學生的核心競爭力要強化理科生創(chuàng)造力和把握課外機會鍛煉自身專業(yè)實踐能力的意識。另一方面，語言表達能力對于文、理科學生的就業(yè)同等重要，培養(yǎng)大學生核心競爭力應幫助大學生走出對語言表達能力認識的誤區(qū)。

3.3 “能力傾向”發(fā)展的年級差異與大學生核心競爭力培養(yǎng)

大學生因心理特征和對大學生活、社會認識的差異，對能力發(fā)展的認識和傾向也處于變化之中。大一學生入學之初，學習熱情較高或者由于適應大學學習的需要與他人交流頻繁，也渴望體驗豐富多彩的大學生活，因此參加社團的積極性較高，組織能力發(fā)展備受青睞。步入大二，大一所獲得的成就和成績考核指標等使得大學生對不同能力重要性的認識有所改變，學習交流和課外活動的選擇也隨之產(chǎn)生變化。經(jīng)過兩年的大學生活，學生對職業(yè)規(guī)劃的認識逐步成熟，實踐能力的發(fā)展受到重視。到了大四，大學生參加社會實習和就業(yè)對實踐動手能力和交際能力有了深刻的認識，因此對“能力傾向”發(fā)展的重視也偏向于這兩個方面。

大學生核心競爭力是一個相互聯(lián)系的系統(tǒng)，是大學生綜合素質(zhì)的集合體。各方面能力能否協(xié)調(diào)發(fā)展關系到大學生核心競爭力的強弱;各種能力的發(fā)展是一個長期的過程，不可一蹴而就，因此大學生核心能力培養(yǎng)首先要樹立大學生能力發(fā)展的“全面觀”和“重點觀”;同時，要做好大學生核心能力發(fā)展的長期規(guī)劃，以實現(xiàn)大學生核心競爭力的全面和協(xié)調(diào)發(fā)展。

“如果你想要知道你要去哪兒，它(歷史)幫助你了解你曾去過哪兒”［7］，大學生核心競爭力的培育，應建立在了解大學生“能力傾向”發(fā)展選擇現(xiàn)狀及分析其影響因素的基礎上，有目標、有計劃、有針對性地進行。

［1］柯友鳳.大學科系專業(yè)能力傾向問卷的編制［J］.教育研究與實驗，2005(3):56-61.

［2］鐘啟泉.關于能力傾向與擇業(yè)教育的思考［J］.教育研究，1994(7):54-58.

［3］孟萬金.研究生入學能力傾向測試芻議［J］.江蘇高教，1999(2):98-99.

［4］劉華利.核心競爭力視角下的大學生職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系研究［J］.繼續(xù)教育研究，2011(4):91-93.

［5］曹玉華.論大學生核心競爭力的培養(yǎng)和提升［J］.教育與職業(yè)，2012(12):172-173.

［6］李佳.大學生核心競爭力的自我培養(yǎng)路徑探索［J］.中國成人教育，2012(6):60-62.

［7］伯頓·克拉克.高等教育新論——多學科的研究［M］.王承緒，等.譯.杭州:浙江教育出版社，1999:49.