■ 俞 文 付晶艷

當前我國早期教育正處在跨越式大發(fā)展階段，許多家長對早期教育的呼聲一度高漲。家長重視孩子的教育問題本是好現(xiàn)象，但是越來越多家長因為急功近利或迫于各種社會壓力，開始對孩子進行了許許多多的“提前”教育。當前的早教市場魚目混珠，紛紛打出了“不想讓孩子輸在起跑線上”的口號，創(chuàng)辦了許多小學(xué)化的“興趣班”“培優(yōu)班”“銜接班”，使家長們走進了浮躁、淺薄而短視的育兒誤區(qū)。在家長們辛苦地奔波于各類培訓(xùn)班給孩子“充電”的時候，我們不知家長們是否考慮過這樣一些問題：類似小學(xué)化“充電”的幼兒培訓(xùn)真的是孩子所需要的嗎？孩子“提前”學(xué)了就會“贏在起跑線上”嗎？

一、早期教育的誤區(qū)

按照美國幼兒教育協(xié)會（NAEYC）的定義，早期教育是指對0到8歲孩子實施的教育。在某些情況下，早期教育特指0到3歲兒童的教育或者學(xué)齡前兒童的教育。也就是說早期教育是指在兒童生命早期進行適當?shù)慕逃⒉皇浅絻和l(fā)展的越早越好的“提前教育”。然而，這卻是我國當前早期教育普遍存在的誤區(qū)。

（一）早期教育目的上的誤區(qū)

目前一些家長為了不讓孩子掉隊，希望孩子能具有更強的競爭力，都卯足了勁投入到孩子的教育中，有的甚至是辭了工作，全程陪同孩子一起受教育；有的家長則純粹盲目跟風，“別人家的孩子學(xué)什么，我們一定也要學(xué)什么?！睂⒃缙诮逃敵闪顺扇碎g攀比誰家養(yǎng)育孩子更聰明、更成功的一種浮夸談資，而非真正沉下心，耐心等待孩子健康成長。

（二）早期教育內(nèi)容上的誤區(qū)

說到早期教育，有些家長誤讀為僅指孩子知識技能上的一種超前訓(xùn)練，其表現(xiàn)行為有：把小學(xué)一年級的課業(yè)放在幼兒園學(xué)；把二年級的課業(yè)提前到一年級上；甚至有些孩子自出生就被來自父母的知識所強迫占領(lǐng)。這些孩子不僅沒有少年、童年，甚至沒有了幼年，有的連懷在母親的肚子里也不得安生，盲目地進行胎教。這樣的家長壓迫著孩子拼命追趕，這樣的孩子自小就沒有了作為兒童的童年樂趣，失去了兒童的天真與快樂，家長完全忘記了兒童教育作為生命的藝術(shù)是“慢”的藝術(shù)。

（三）早期教育方法上的誤區(qū)

現(xiàn)在許多家長以為只有安安靜靜坐在教室里讀書寫字才是真正的學(xué)習(xí)，其實早期教育并不是單純的訓(xùn)練式教育。事實上，孩子們在一個開放的環(huán)境里生活，接收各種感官和知覺上刺激的同時，就在學(xué)習(xí)如何與外界接觸?？梢哉f，與孩子關(guān)系密切的生活環(huán)境和生活材料等都是孩子的學(xué)習(xí)資源。幼兒階段的孩子更愿意沉靜在游戲的環(huán)境中去探索和習(xí)得，更需要在童話與寓言中喚醒內(nèi)心的善良和美好。家長應(yīng)該了解幼兒的心理需求，更多地給孩子提供一個輕松、童話般的環(huán)境，采用活潑的方式讓孩子在快樂、自然的環(huán)境中獲取各種經(jīng)驗。

二、早期教育變“提前教育”的原因分析

（一）家長的盲目從眾和不合理期望是早期教育“超前”的助推器

當前許多幼兒家長在面對孩子的教育時，缺乏的不是錢，而是科學(xué)的育兒思想和方法。在不明白是否對孩子的未來發(fā)展會有促進作用的情況下，家長們從眾式的抱著“學(xué)了總比不學(xué)好”的態(tài)度，懵懂地將孩子送上了“提前”教育的漫漫長路。事實上，家長作為監(jiān)護人在很大程度上，不僅是孩子的第一任教師，而且決定著孩子教育活動的選擇。在某種程度上來說，有什么樣教育理念的家長就將成就什么樣的孩子。

（二）功利性的宣傳是早期教育“提前”的催化劑

由于宏觀層面監(jiān)管主體不明晰，當前早期教育市場頗為混亂，很多教育機構(gòu)針對家長急切盼望孩子成才的心理，展開了功利性的、不科學(xué)的早期教育宣傳。似乎不進行提前教育，孩子就錯過了人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，如果不給孩子提供各種應(yīng)試學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，父母就沒有盡到做家長的義務(wù)。美國的布魯姆和前蘇聯(lián)的贊可夫曾認為“早期教育”決定人一生的發(fā)展水平。但是經(jīng)過十幾年的改革實驗，他們又都認為“早期教育決定論”的思想打亂了兒童身心發(fā)展的秩序，使他們?nèi)狈Α昂髣拧?，缺乏自我發(fā)展的能力，他們先后放棄了這種實驗。可是，當前在我國有關(guān)早期教育的宣傳中“早期教育決定論”仍大行其道，其負面作用已使家長們呈現(xiàn)出恐慌、焦慮的狀態(tài)，許多家庭為此付出了巨大物質(zhì)代價和精神負擔。

（三）社會優(yōu)質(zhì)教育資源短缺是早期教育“提前”的動因

近年來有不少的小學(xué)，招生時要進行入學(xué)測試，而知識性的測試是其中必不可少的重要版塊。為了讓孩子能夠具備進入理想小學(xué)的資格，也為將來進入好的初中、高中、大學(xué)打下基礎(chǔ)，家長犧牲了孩子的童年和豐富的感性經(jīng)驗最佳的儲備期，越來越看重孩子通過“提前學(xué)”所取得的優(yōu)異“成績”，家長們在短期內(nèi)無法看到這種選擇對孩子終生發(fā)展的不良影響。由此看來，升學(xué)壓力轉(zhuǎn)移到家長身上具有極強的導(dǎo)向作用，分數(shù)也依然是現(xiàn)實教育追求中的主要目標。但若要希望所有的學(xué)校都具備優(yōu)質(zhì)的教育資源又是非常不現(xiàn)實的。由此，這種教育發(fā)展的不均衡、優(yōu)質(zhì)名校稀缺的狀況，也直接催生了揠苗助長式的“提前”教育之風。

三、走出早期教育的誤區(qū)應(yīng)樹立正確的觀念

（一）早期教育應(yīng)是賦予兒童本義的幸福童年生活

早期教育的目的不應(yīng)是孩子學(xué)習(xí)較大年齡孩子的知識，看上去“比其他的孩子更聰明”，而是為了孩子在感覺知覺開始萌芽、大腦高速發(fā)育的階段，通過科學(xué)的教育使得孩子接收更多他們所需要的各種刺激，從而讓他們各方面的能力得到更加充分的開發(fā)，在今后的學(xué)習(xí)生活中更容易吸收知識，發(fā)揮特長等。因而早期教育不應(yīng)有半點功利心，對于孩子來說，他們身心健康和快樂發(fā)展，永遠是第一位的。孩子不是一張白紙，而是一粒種子；他（她）不再僅僅是受教育者，而是有潛力、有能力、強大的個體，是主動地、富有競爭性地參與社會生活和創(chuàng)造文化的主體，是與成人和其他兒童相關(guān)聯(lián)的并作為社會的一個成員被認識的主體，他（她）享有一個公民應(yīng)該享有的權(quán)利和義務(wù)。讓孩子獲得快樂，過得愉快而充實，讓孩子有充裕的時間和精力展示愛玩的天性，在玩中學(xué)，樂于探索，使得孩子能健康快樂成長，這才是最恰當?shù)馁x予兒童本義的早期教育。

（二）早期教育應(yīng)遵循兒童的天性

早期教育的實施需要遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律，需要了解不同年齡階段孩子的生理和心理特點，循序漸進地選擇相應(yīng)的教育內(nèi)容。從神經(jīng)生理的角度來看，兒童幼年期不成熟的感覺系統(tǒng)通過限制所加工的信息量使兒童免于接受過量刺激。這是進化的結(jié)果，是為了讓人類通過漫長的不成熟期進行大腦塑造，以適應(yīng)復(fù)雜的人類社會生活所必須的過程。個體的發(fā)展除了學(xué)科和具體技能的學(xué)習(xí)，還有一般性問題解決經(jīng)驗和策略的習(xí)得。如果過早將正確的知識和技能以死板的形式傳授給兒童，會使得兒童喪失從錯誤中獲得發(fā)展策略和豐富感性經(jīng)驗的機會，導(dǎo)致解決問題的意愿、能力及策略的缺失，從而失去持續(xù)發(fā)展的潛力。法國著名教育家盧梭曾說：“大自然希望兒童在成人之前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個秩序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿，也不甜美，而且很快就會爛掉?！?/p>

（三）早期教育內(nèi)容應(yīng)遵循兒童全面發(fā)展、尊重個體差異

我國早期教育專家趙忠心先生認為，早期教育主要有三個方面的內(nèi)容：一個是培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣；二是學(xué)好母語；三是豐富感性知識，掌握生活常識。另有早教專家認為，早期教育的內(nèi)容涉及12個方面：大腦與五官刺激、身體素質(zhì)與身體協(xié)調(diào)能力、情緒能力和心理健康、語言能力、良好個性與人格、良好生活習(xí)慣、社會性能力、求知欲開發(fā)與保護、知識積累與學(xué)習(xí)能力(讀寫算)、審美趣味與能力、特殊才能的發(fā)現(xiàn)和特殊技能的培養(yǎng)。不論具體如何劃分早期教育的內(nèi)容，有一個中心是確定的，那就是：早期教育≠智力教育，對幼兒身心發(fā)展的整體關(guān)注和對兒童個體差異的科學(xué)關(guān)照才能有助于兒童的終身發(fā)展。孩子個體的發(fā)展存在早晚和水平上的差異，不是所有的孩子都能適應(yīng)某方面的知識或技能學(xué)習(xí)的。因此對于早教培訓(xùn)機構(gòu)舉辦的名目繁多的“興趣班”，家長在幫助孩子做選擇的時候一定要考慮到孩子個體發(fā)展的需要，切忌跟風盲從。

（四）早期教育應(yīng)關(guān)注家庭教育的重要作用

家庭是早期教育的基地，父母是孩子的第一任老師。除了智力之外，兒童的情感教育尤為重要。嬰幼兒常常是無意識模仿成人的言行，逐漸形成語言、行為習(xí)慣的。家長若是能積極樂觀看待生活，樸素、勤儉、節(jié)約，孩子也會節(jié)儉、樸實，不會把精力放在吃喝上；家長做事負責、有條理，孩子做事就不會馬虎隨便；家長勤奮，孩子也能吃苦耐勞；家長遵紀守法、有時間觀念，孩子也會遵守幼兒園的規(guī)章秩序。福祿貝爾曾說過：“國家的命運與其說掌握在當權(quán)者手中，倒不如說掌握在母親手中?！彼氡磉_的就是父母的言行是孩子的“榜樣”，若要培養(yǎng)一個有德行的人，父母必須以身示范。孩子生活環(huán)境，父母的態(tài)度和家庭氣氛，都會慢慢影響孩子將來的性格特點。

早期教育“提前”，贏在起跑線的真是孩子嗎？期望家長在家庭教育孩子過程中，即勿把自己的心理需求當成孩子的真正需要而施以違反兒童發(fā)展規(guī)律的過重學(xué)習(xí)壓力，也勿把自己都當成了教育的局外人，喪失應(yīng)有的父母育兒職責，對孩子成長漠不關(guān)心，聽之任之。其實家庭中父母的教育對孩子一生的健康成長、成人乃至成才都是至關(guān)重要的，請嘗試用孩子般純凈的眼光看待自己孩子的成長，也許我們會有意想不到的喜悅和收獲！