史俊霞，乜 勇

（陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安710062）

引言

目前全國34個省市都設(shè)立了各自的教科研網(wǎng)，以期為教師專業(yè)發(fā)展提供最大的支持服務(wù)。但已有的教科研網(wǎng)中還存在一些問題和不足，因此探索網(wǎng)絡(luò)教科研平臺的設(shè)計，為教師提供持續(xù)、高效的支持服務(wù)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)教科研的創(chuàng)新和發(fā)展有著很深遠(yuǎn)的意義和價值。

一、研究概述

1.研究背景

（1）信息時代發(fā)展的必然要求

信息化教育逐漸成為信息時代教育發(fā)展的必然趨勢。在這樣的信息化教育背景下，實現(xiàn)教師教科研網(wǎng)絡(luò)化、信息化，才能更好地順應(yīng)時代發(fā)展的要求。因此探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教科研，為教師提供持續(xù)、高效的支持服務(wù)，是數(shù)字化時代的必然要求。

（2）新課程改革的必然要求

新課程改革對教師的專業(yè)知識和教學(xué)技能提出了新的挑戰(zhàn)，要求教師不斷更新知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)新的媒體技術(shù)，來提高自己的教學(xué)效率。同時新課程評價提出課堂教學(xué)評價要沿著促進(jìn)教師成長的方向發(fā)展?？梢钥闯鲂抡n程改革更加強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展，注重教師的專業(yè)成長。而教研、科研是教師提升自己的專業(yè)素養(yǎng)重要手段。因此探索新型教科研模式來提高教師教科研水平勢在必行。

（3）教科研網(wǎng)絡(luò)化是必然趨勢

傳統(tǒng)教科研在資源共享、交流互動、管理等方面存在不足，已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代信息社會的發(fā)展，逐漸不能滿足教師專業(yè)發(fā)展的要求。從資源共享的角度來看，主要問題有資源共享范圍有限、時效性差。從交流互動角度來看，交互的深度和廣度都很有限。從管理角度來看，管理效率不高。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展突破了傳統(tǒng)教科研的限制，能夠?qū)崿F(xiàn)資源高度共享、實時交互、協(xié)作教研和高效管理等，能夠為教師的專業(yè)發(fā)展和教科研管理提供更好的支持服務(wù)。因此教科研網(wǎng)絡(luò)化是教科研的內(nèi)在要求，也是必然趨勢。

2.研究問題的提出

目前全國各省市相關(guān)教育部門根據(jù)實際和教育改革、發(fā)展的需要開設(shè)了各自的教科研網(wǎng)站。大部分網(wǎng)站提供的功能比較全面，能夠為教育行政部門決策提供科學(xué)依據(jù)，為教師專業(yè)發(fā)展提供支持服務(wù)。但目前的教科研網(wǎng)站還存在以下一些問題：

（1）資源豐富但對資源的管理不太完善

各省市的教科研網(wǎng)上的教育教學(xué)資源數(shù)量比較多，類型也比較豐富。但是對資源的管理系統(tǒng)還有待完善。特別是對資源的共享，大部分資源都只是依靠網(wǎng)站管理人員進(jìn)行上傳共享。這樣的資源管理模式不利于平臺的可持續(xù)發(fā)展。

（2）對教師合作教研的支持服務(wù)較少

大多數(shù)教科研網(wǎng)站對于教師合作教研的支持比較少，主要是基于教研博客的合作教研，這樣的合作的很有限，沒有達(dá)到深度協(xié)作的教研。

（3）教育科研管理的信息化程度不高

已有的教科研網(wǎng)站在教育科研管理方面沒有充分發(fā)揮計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。對于課題的發(fā)布、申報、審批、結(jié)題鑒定等，特別是科研成果的共享信息化程度不高，這將嚴(yán)重影響教育科研的管理效率和質(zhì)量。

（4）基于平臺的交互有限

教師專業(yè)發(fā)展有三種途徑：教師自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)。但是大部分網(wǎng)站的交互只是發(fā)生在教師之間，對于教師與專家甚至是教育管理人員的交互很有限，交互的深度和廣度不夠。

以上這些問題反映了目前已有教科研網(wǎng)站還存在很多不足，網(wǎng)絡(luò)教科研平臺還有待完善，因此筆者對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教科研平臺功能設(shè)計進(jìn)行了初探，以期為教科研的可持續(xù)發(fā)展提供借鑒。

二、概念界定

1.網(wǎng)絡(luò)教科研的內(nèi)涵

網(wǎng)絡(luò)教科研是一種數(shù)字化教科研，通過文獻(xiàn)分析，不同的學(xué)者對網(wǎng)絡(luò)教研進(jìn)行了各自的界定。比如，張江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教師孟蕾界定了網(wǎng)絡(luò)教研的含義，是指依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立了開放、交互動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，實現(xiàn)資源的交流與共享，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化。[1]伍海云在《網(wǎng)絡(luò)教研的基本模式——以海南省網(wǎng)絡(luò)教研實踐為例》一文中給出的定義是：網(wǎng)絡(luò)教研是一種數(shù)字化教研，是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，各學(xué)科教學(xué)研究人員，教師以及學(xué)生，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，以信息技術(shù)為主要手段，通過網(wǎng)絡(luò)教研平臺提供的運作空間，開放性地進(jìn)行富有個性化的教學(xué)研究活動。[2]通過對文獻(xiàn)研究以及參與相關(guān)的課題研究，筆者對網(wǎng)絡(luò)教科研平臺有了一些初步的認(rèn)識。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個方面理解其內(nèi)涵，如圖1所示，網(wǎng)絡(luò)教科研是:第一，以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為載體；第二，有組織良好、密切合作的教研團(tuán)隊；第三，以優(yōu)質(zhì)教育資源庫為基礎(chǔ)，搭建資源共建共享平臺；第四，以教研共同體為主要形式，創(chuàng)建區(qū)域性教師網(wǎng)絡(luò)教研共同體；第五，以實時交互平臺為橋梁。

圖1 網(wǎng)絡(luò)教科研的內(nèi)涵圖

2.教科研網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢

傳統(tǒng)教科研網(wǎng)絡(luò)具有高度信息共享、實時與非實時交流互動等特點，它改變了人們獲取信息、接受指導(dǎo)、參與交流的方式，改變了學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)同伴之間的關(guān)系。[3]與傳統(tǒng)教科研相比較，網(wǎng)絡(luò)教科研具有其不可比擬的優(yōu)勢，如表1所示。

表1 傳統(tǒng)教科研與網(wǎng)絡(luò)教科研的對比

從表1可以看出，網(wǎng)絡(luò)教科研在時間、地點、資源共享、時效性、參與性、交流互動和個性化等方面都顯示出明顯的優(yōu)越性，為教師隨時隨地學(xué)習(xí)，實時與非實時交流互動提供便利，有利于形成“百家爭鳴”的教科研氛圍，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。

三、“教-研-修”一體化網(wǎng)絡(luò)教科研平臺的構(gòu)建探究

利用網(wǎng)絡(luò)的資源共享、及時傳播、實時交互等優(yōu)勢，搭建一個開放、互動、共享的教科研網(wǎng)絡(luò)化平臺，作為傳統(tǒng)教科研活動的提升、輔助和補充，為教師提升專業(yè)素質(zhì)提供更好的支持服務(wù)，促進(jìn)師生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。那么如何構(gòu)建在網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境下的教科研平臺為教師專業(yè)發(fā)展提供最大支持呢？筆者對這一問題進(jìn)行了初步的探索。

1.平臺設(shè)計思路

教科研網(wǎng)站為教師的教科研提供引導(dǎo)、支持、服務(wù)，從教學(xué)、教育科研、研修三個方面來為教師專業(yè)發(fā)展提供支持服務(wù)，體現(xiàn)“教-研-修”一體化的理念。在設(shè)計過程中，以建構(gòu)主義理論和學(xué)習(xí)共同體為理論依據(jù)，以教師用戶需求為出發(fā)點，結(jié)合“教-研-修”一體化的理念，最終確定網(wǎng)絡(luò)教科研平臺的功能子系統(tǒng)主要有以下六個方面：新聞發(fā)布子系統(tǒng)、資源管理子系統(tǒng)、集體備課子系統(tǒng)、評課子系統(tǒng)、教育科研管理子系統(tǒng)和交流子系統(tǒng)。平臺的設(shè)計思路圖如圖2所示。

圖2 平臺設(shè)計思路圖

2.平臺的功能設(shè)計方案

充分利用網(wǎng)絡(luò)以及信息技術(shù)，將教研、科研等延伸到網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建融教學(xué)、教研、科研、研修為一體的開放的教科研生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)教師的交流與互動、評價與反饋，形成專家引領(lǐng)、同伴互助和自我反思為專業(yè)發(fā)展模式，使教師既能在這個平臺內(nèi)有學(xué)習(xí)的資源、合作的伙伴、有導(dǎo)師的指引，通過集體備課、交流、合作科研等方式，形成教師專業(yè)發(fā)展的循環(huán)改進(jìn)。[5]筆者對該教科研網(wǎng)絡(luò)化平臺進(jìn)行了初步設(shè)計，如圖3所示。

圖3 網(wǎng)絡(luò)教科研平臺功能設(shè)計圖

（1）新聞發(fā)布子系統(tǒng)

利用網(wǎng)絡(luò)傳播的及時高效性，在教科研網(wǎng)絡(luò)化平臺中為教師用戶及管理者提供文字、圖片、視頻等形式的最新新聞資訊。將最新的教育新聞，包括國家教育政策、公告通知、科研動態(tài)、各個學(xué)校的最新校本研修的成果、師資培訓(xùn)、技術(shù)資訊等及時傳送給用戶，讓教師和管理者與時俱進(jìn)，及時地了解教育領(lǐng)域的最新動態(tài)進(jìn)展，為各級各類用戶提供及時、高效的信息服務(wù)。

（2）資源管理子系統(tǒng)

在該系統(tǒng)中采用Web2.0的理念，用戶不僅是資源的消費者也是資源的提供者。資源管理中可以采用激勵機(jī)制促進(jìn)資源的流通和用戶參與的積極性，實現(xiàn)資源不斷再生、傳播，促進(jìn)地區(qū)間優(yōu)質(zhì)教育資源共享，實現(xiàn)教育科研資源優(yōu)勢互補，為教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作教研以及專業(yè)發(fā)展提供最大的資源支持。所以系統(tǒng)具有資源上傳、資源求助、資源審核管理等功能。[6]而且優(yōu)質(zhì)資源不僅僅包括支持具體學(xué)科的教學(xué)資源，更應(yīng)該包含支持教師提升教育教學(xué)能力和基本技能的資源，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)素材、優(yōu)秀教學(xué)案例、教學(xué)視頻、教學(xué)課件等。

（3）教育科研管理子系統(tǒng)

通過教科研網(wǎng)絡(luò)化平臺對課題進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃管理，從課題發(fā)布、申報、審批、立項等到課題結(jié)題、科研成果推廣的整個過程實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化，提高課題管理的效率。

目前大量的課題申報工作都是“紙上”工作，在課題發(fā)布之后，申報者線上下載申報書和論證活頁，在線下完成后將紙質(zhì)資料統(tǒng)一交給相關(guān)管理部門，大量的申報工作需要投入大量的人力、物力才能完成。而將課題申報工作網(wǎng)絡(luò)化，不僅使得申報者和相關(guān)負(fù)責(zé)人員節(jié)省了時間和精力，同時也符合現(xiàn)代所提倡的“節(jié)約主義”。

而且在網(wǎng)絡(luò)化平臺上進(jìn)行課題發(fā)布、申請、審批，并向網(wǎng)絡(luò)平臺提交每個階段完成的科研工作、任務(wù)以及相應(yīng)的成果，匯報每個階段的工作進(jìn)展，可以督促教師按照計劃，適時的完成相應(yīng)的科研任務(wù)，以免教師將科研工作都高度集中在一段時間完成，影響完成速率和效率。

科研成果是一種創(chuàng)生資源，教育科研成果展示是教育科研引領(lǐng)、輻射、共享的重要途徑。[7]將教科研網(wǎng)絡(luò)化不僅可以提供管理效率，還可以最大程度地推廣科研成果。不僅達(dá)到科研成果最大化共享，而且也可以避免其他教師進(jìn)行重復(fù)性的無意義的研究。同時教師還可以通過攫取別人的成果、學(xué)習(xí)別人在科研過程中的研究方法、思路等，使得自己的研究更加成熟、完善。

（4）集體備課子系統(tǒng)

與傳統(tǒng)的教科研相比，網(wǎng)絡(luò)平臺下的教科研具有無限延伸性，可以實現(xiàn)資源、教師的聚合，可以在時間維、空間維中無限發(fā)展，使教師個體學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、進(jìn)一步的探究都成為可能。通過網(wǎng)絡(luò)化平臺，采用“一人主備、多人研討、反復(fù)研磨、最終定稿”的方式，每個教師都可以在該系統(tǒng)中發(fā)起備課，參與備課，教師以學(xué)習(xí)共同體的形式合作教研、協(xié)作備課。這樣的網(wǎng)絡(luò)集體備課，較傳統(tǒng)集體備課，拓展了大家研究的時間與空間，實現(xiàn)了交流對象的角色平等和交流機(jī)會的充分均衡。

（5）評課子系統(tǒng)

搭建網(wǎng)上評課議課平臺實現(xiàn)及時交流，拓展交流的深度和廣度。教師通過網(wǎng)絡(luò)化平臺得到專家、同行的評價意見，經(jīng)過自我反思之后再進(jìn)行“二度創(chuàng)作”，從而真正達(dá)到提升教研的目的。同時教師將評課中發(fā)現(xiàn)的問題寫成博客，可以實現(xiàn)教學(xué)智慧及經(jīng)驗最大化地共享。充分利用網(wǎng)絡(luò)合作教研平臺，開展教師網(wǎng)上評課議課活動，加強教師間的交流與合作，有效實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。

（6）交流子系統(tǒng)

通過交流子系統(tǒng)實現(xiàn)教師與專家、教師之間進(jìn)行實時或非實時的交流溝通，實現(xiàn)專家引領(lǐng)、同伴互助和自我反思這三種專業(yè)發(fā)展方式，可以更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教育的發(fā)展。在該系統(tǒng)的支持下，教師通過與其他教師的交互，協(xié)作解決教學(xué)中的實際問題，分享交流在教學(xué)中的經(jīng)驗；通過與專家交互，分享名師的教學(xué)經(jīng)驗，針對不同的問題可以向不同的專家請教，及時解決教師教學(xué)中遇到的問題與困惑，獲得不同領(lǐng)域?qū)＜颐麕煹膸椭椭С?；通過與科研管理人員之間的互動交流，讓教師主動參與科研領(lǐng)導(dǎo)與決策的環(huán)節(jié)，克服教師進(jìn)行科研的被動性，更好地調(diào)動教師科研的積極性和主動性，也有利于管理者對教科研的動向做出更貼近教學(xué)實際的決策。

四、總結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)教科研平臺要以優(yōu)質(zhì)教育資源共享為基礎(chǔ)，以教師學(xué)習(xí)共同體為主要研修形式，同時強化平臺的交互功能，以教師網(wǎng)絡(luò)合作教科研平臺建設(shè)與教學(xué)資源建設(shè)為主要內(nèi)容，為教師專業(yè)發(fā)展提供基于網(wǎng)絡(luò)的全方位的服務(wù)、支持與保障，為信息技術(shù)背景下教師終身學(xué)習(xí)體系的建立奠定基礎(chǔ)。真正以教師發(fā)展為本，從教學(xué)一線出發(fā)，通過傳統(tǒng)教科研與網(wǎng)絡(luò)教科研的有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的多路徑并存，實現(xiàn)學(xué)校和教育的可持續(xù)發(fā)展。最重要的是，要注重教科研網(wǎng)絡(luò)化平臺的內(nèi)容建設(shè)和高效應(yīng)用，最大程度地發(fā)揮它的功能才是最關(guān)鍵的問題。

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