唐仁生，陳君君，杜小明

(安徽科技學院，安徽 鳳陽 233100）

1 研究背景

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才、提高大學生成功創(chuàng)業(yè)率是緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力、促進科技創(chuàng)新、激發(fā)經(jīng)濟活力的重要途徑，是高校人才培養(yǎng)的重要方向，是黨和政府關注的重點。創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的“最高形式”，大學生通過自主創(chuàng)業(yè)不僅解決了自身就業(yè)問題，還為社會創(chuàng)造了新的就業(yè)崗位，是“最高價值”的就業(yè)。但是，相關統(tǒng)計表明，我國大學生創(chuàng)業(yè)意愿僅為21.6%，創(chuàng)業(yè)意愿較低與社會對創(chuàng)業(yè)價值的高度褒揚形成了鮮明對比。研究假設因素對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響程度，并對此開展實證研究，對于了解創(chuàng)業(yè)教育成效，掌握大學生創(chuàng)業(yè)意愿水平，都顯得尤為重要。

創(chuàng)業(yè)意愿是衡量大學生創(chuàng)業(yè)行為傾向程度的重要指標[1]。創(chuàng)業(yè)意愿受多重因素的復雜影響，國內(nèi)學者開展了相應的研究發(fā)現(xiàn)，大學生創(chuàng)業(yè)意愿受個體成長背景[2]、創(chuàng)業(yè)技能水平[3]、校園創(chuàng)業(yè)氛圍[4]等多個因素的影響?，F(xiàn)有的研究主要集中在影響因素的假設探討層面，但較少有學者結合高校人才培養(yǎng)要求開展實證研究[5]。為了更好研究環(huán)境因素對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響程度，以安徽省應用型本科聯(lián)盟院校部分在校大學生為研究樣本，本研究試圖從親友環(huán)境認知、學校環(huán)境認知、社會環(huán)境認知等三個假設因素，開展大學生創(chuàng)業(yè)意愿的實證研究。

2 問卷設計與數(shù)據(jù)分析方法

2.1 問卷的設計與測試題目

通過對相關文獻的研究，設計初步的調(diào)查問卷，開展了學生座談、預調(diào)查，進行統(tǒng)計分析，根據(jù)分析結果刪減了部分測試題目，形成正式問卷。

正式調(diào)查問卷由兩部分組成，第一部分為被測樣本的背景情況調(diào)查，含性別、家庭所在地、是否獨生子女、專業(yè)科類、年級、課程培訓經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)競賽經(jīng)歷、家庭成員創(chuàng)業(yè)情況8個背景因素;第二部分為創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查，該部分由4組測試題構成，分別為親友環(huán)境調(diào)查、學校環(huán)境調(diào)查、社會環(huán)境調(diào)查、創(chuàng)業(yè)意愿水平測量。

其中，親友環(huán)境通過3個測試量，分別為父母、朋友、老師對自身創(chuàng)業(yè)的支持度認知;學校環(huán)境通過5個測試量，分別測量學生對學校的課程體系、創(chuàng)業(yè)典型、創(chuàng)業(yè)氛圍、實踐平臺、師資力量的現(xiàn)狀感知;社會環(huán)境通過個5測試量，分別測量學生對社會的國家政策、經(jīng)濟形勢、市場秩序、電子商務、商業(yè)機會的認知。創(chuàng)業(yè)意愿通過調(diào)查被測樣本的在校期間、畢業(yè)時、畢業(yè)5年內(nèi)、未來不定時的創(chuàng)業(yè)選擇，測量學生的創(chuàng)業(yè)意愿情況。

創(chuàng)業(yè)意愿、親友環(huán)境認知、學校環(huán)境認知、社會環(huán)境認知均使用7級制李克特量表。

2.2 問卷的發(fā)放與數(shù)據(jù)分析

調(diào)查分區(qū)域選取了聯(lián)盟高校中的6所具有代表性院校，即皖北地區(qū)的安徽科技學院、蚌埠學院，皖中地區(qū)的巢湖學院和安徽新華學院(民辦)，皖南地區(qū)的銅陵學院，皖西地區(qū)的皖西學院，選取了6所院校的部分在校學生為研究對象，數(shù)據(jù)分析以統(tǒng)計學的因子分析法為理論基礎。問卷均由老師在課堂發(fā)放，現(xiàn)場填寫、回收，保證了數(shù)據(jù)的真實性。

3 統(tǒng)計分析

3.1 個人背景因素分析

被測樣本的個人背景情況如表1所示。

表1 背景因素分布情況統(tǒng)計表Table 1 Statistics background factors distribution

3.2 創(chuàng)業(yè)意愿情況分析

被測樣本的創(chuàng)業(yè)意愿情況如表2所示。

表2 創(chuàng)業(yè)意愿分布情況統(tǒng)計表Table 2 Statistics of entrepreneurial intention distribution

可以看出，被測樣本創(chuàng)業(yè)意愿整體水平較低，有創(chuàng)業(yè)意愿的平均不到20%，創(chuàng)業(yè)意愿水平隨著創(chuàng)業(yè)開始時間的推遲越來越高。在校期間就準備創(chuàng)業(yè)的意愿最低，畢業(yè)后5年有創(chuàng)業(yè)可能的選擇比例明顯高于在校期間有創(chuàng)業(yè)意愿的，超過了30%。

3.3 量表信度效度分析

對樣本數(shù)據(jù)進行信度分析，在親友環(huán)境認知、大學環(huán)境認知、社會環(huán)境認知、創(chuàng)業(yè)意愿4個部分的克朗巴哈系數(shù)均超過0.7，反映出內(nèi)部數(shù)據(jù)較好的一致性。對通過對17個子變量的效度檢驗，得到KMO值為0.888，Bartlett檢驗值為14311.492，顯著性水平為0.000 ＜0.001，說明本次調(diào)查樣本效度較好，適合做因子分析。

研究對待驗證因子的觀測指標分別采用主成分分析法，在因子分析中采用了具有Kaiser標準化的正交旋轉，刪除因子載荷小于0.4以下的小系數(shù)，得到最后各項因子載荷除2個題項的載荷小于0.6，其余題項的載荷均在0.6以上，且大部分題項的載荷在0.7以上，說明總體結構效度較好。

以上所述各項觀測指標如表3所示。

表3 測量因素各項統(tǒng)計指標Table 3 The statistical indicators of measurement factors

3.4 相關度檢驗

通過Pearson模型回歸法檢驗，得到親友環(huán)境認知、學校環(huán)境認知、社會環(huán)境認知及其子變量與創(chuàng)業(yè)意愿的相關度，進而解釋影響目標群體大學生創(chuàng)業(yè)意愿的因素，如表4所示。

表4 Pearson相關度檢驗Table 4 Pearson correlation test

結果表明:親友環(huán)境認知與創(chuàng)業(yè)意愿的相關度最高，其次是學校環(huán)境認知，而社會環(huán)境認知與創(chuàng)業(yè)意愿的相關度最小。各因素的子變量與創(chuàng)業(yè)意愿的相關度檢驗結果顯示，與創(chuàng)業(yè)意愿相關度最高的分別是朋友支持、創(chuàng)業(yè)典型、市場秩序三項，而老師支持、大學課程體系、大學創(chuàng)業(yè)氛圍、電子商務環(huán)境也體現(xiàn)出了對創(chuàng)業(yè)意愿的較高相關度。

4 結論與建議

研究表明，安徽省應用型本科聯(lián)盟高校在校生創(chuàng)業(yè)意愿整體水平不高，有創(chuàng)業(yè)意愿的學生比例不到20%?？梢姡敶髮W生對創(chuàng)業(yè)的認識更加客觀、理性，更多的學生將創(chuàng)業(yè)起點的時間規(guī)劃在畢業(yè)五年之后，說明創(chuàng)業(yè)教育的啟蒙和引導作用初見成效，學生對在校創(chuàng)業(yè)和畢業(yè)創(chuàng)業(yè)的困難有了充分的認識，創(chuàng)業(yè)不僅需要勇氣，更需要經(jīng)驗的積累。創(chuàng)業(yè)教育應該把引導畢業(yè)生在畢業(yè)五年之后再創(chuàng)業(yè)作為首要目標。

三個假設因素依據(jù)與創(chuàng)業(yè)意愿相關性從高到低依次為親友環(huán)境、學校環(huán)境、社會環(huán)境。親友是大學生最常接觸的，也是其最為親密的環(huán)境，影響最為直接，所以對其創(chuàng)業(yè)意愿的影響最大;學校是大學生學習生活的場所，較親友環(huán)境次之親密;大學生對社會環(huán)境接觸較少，基本屬于空白，所以對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響較小。

在親友環(huán)境認知要素中，朋友的創(chuàng)業(yè)支持與創(chuàng)業(yè)意愿具有高相關度?！?0后”大學生具有個性張揚、自我意識強和自尊心強的心理特征，人際交往廣泛。大學生創(chuàng)業(yè)團隊多以親情團隊為主，成員多為朋友、同學?；ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和自媒體工具的普及有利于大學生創(chuàng)業(yè)團隊的構建。高校應該借助創(chuàng)業(yè)設計大賽、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)論壇等為在校大學生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流、創(chuàng)業(yè)項目交流、創(chuàng)業(yè)成果展示提供平臺。

在大學環(huán)境認知要素中，創(chuàng)業(yè)典型的正面激勵與創(chuàng)業(yè)意愿具有高相關性，而當前高校創(chuàng)業(yè)教育的重點集中在理論知識傳授和創(chuàng)業(yè)技能訓練，往往忽視了創(chuàng)業(yè)典型的宣傳。高校要不斷豐富創(chuàng)業(yè)教育手段，注重創(chuàng)業(yè)典型案例的搜集、宣傳，以此激勵大學生實踐創(chuàng)業(yè)想法，挑戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)精神。

在社會環(huán)境要素認知中，大學生對當前市場競爭秩序的認知與創(chuàng)業(yè)意愿具有較高相關性，說明他們在做出創(chuàng)業(yè)決定時，經(jīng)濟環(huán)境狀況也是重要考慮因素之一。這也給我國政府提出了一個新的課題:激發(fā)市場活力，建立有序、良性的市場競爭，為大學生創(chuàng)業(yè)提供良好的生態(tài)環(huán)境。

[1]李永強，白璇.基于TPB模型的學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素分析[J].中國軟科學，2008(5):122－128.

[2]趙丹，凌峰.安徽省大學生創(chuàng)業(yè)意愿實證研究[J].江淮論壇，2014(5):77－81.

[3]顏中玉.大學生自主創(chuàng)業(yè)認知調(diào)查及對策[J].湖南師范大學教育科學學報，2013，12(7):108－112.

[4]錢永紅.創(chuàng)業(yè)意向影響因素研究[J].浙江大學學報，2007，37(4):144 －152.

[5]陸根書.大學生創(chuàng)業(yè)意向及其影響因素研究－基于西安市九所高校大學生的調(diào)查分析[J].西安交通大學學報:社會科學版，2013，33(4):105 －113.