梁喜 郭瑾

重慶交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 重慶 400074

重慶高校產(chǎn)學(xué)研實踐教學(xué)基地建設(shè)存在的問題及其對策

梁喜 郭瑾

重慶交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 重慶 400074

當(dāng)前我國高校在積極嘗試產(chǎn)學(xué)研共建實踐教學(xué)基地，在增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊精神、創(chuàng)新意識和動手能力等方面取得了不錯的成效。但是實踐教學(xué)基地建設(shè)過程中仍普遍存在一些問題，如實踐教學(xué)理念落后、教師隊伍建設(shè)方面相對滯后、校企合作不夠緊密等，嚴(yán)重制約了高校產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合教學(xué)的效果。要解決產(chǎn)學(xué)研實踐教學(xué)基地建設(shè)中存在的問題，必須對產(chǎn)學(xué)研實踐教學(xué)基地的開拓路徑和運作模式進(jìn)行探索，切實加強(qiáng)實踐教學(xué)工作，以期達(dá)到育人目標(biāo)。

產(chǎn)學(xué)研；實踐教學(xué)基地；校企合作

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，如何使高校教育更貼近市場已成為我國高等教育改革的熱點問題。2014年我國高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到727萬，而2015年我國高校畢業(yè)生總數(shù)將達(dá)到749萬，創(chuàng)下歷史新高，大學(xué)生就業(yè)面臨新的挑戰(zhàn)。根據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2014年全國大學(xué)畢業(yè)生初次就業(yè)率為70%左右，半年后就業(yè)率為80%左右。在目前宏觀經(jīng)濟(jì)與新增勞動力增速持續(xù)放緩的背景下，一方面，大量畢業(yè)生需要就業(yè)；另一方面，很多企業(yè)削減取消了校園招聘計劃。在上述背景下，國內(nèi)許多高校都已經(jīng)意識到實踐教學(xué)將是解決人才培養(yǎng)和市場脫節(jié)矛盾的主要手段，因此都在積極加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研實踐教學(xué)基地建設(shè)，期望通過校企合作解決高校教學(xué)中的實踐能力不足問題。但是，從目前實施的效果來看，依然存在偏重于生產(chǎn)和科研環(huán)節(jié)，而對教學(xué)環(huán)節(jié)的改革和創(chuàng)新重視不夠的問題。

一、重慶高校實踐教學(xué)基地建設(shè)

由于全國數(shù)據(jù)收集困難，本文以重慶高校為例。通過走訪重慶大學(xué)、西南大學(xué)、第三軍醫(yī)大學(xué)、重慶醫(yī)科大學(xué)、重慶郵電大學(xué)、重慶工商大學(xué)、重慶理工大學(xué)、重慶師范大學(xué)、重慶交通大學(xué)和重慶科技學(xué)院等高校，對上述高校的實踐教學(xué)基地進(jìn)行了實地考察和觀摩學(xué)習(xí)，詳細(xì)了解了上述高校的實踐基地的建設(shè)情況和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的相關(guān)辦法和措施。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，上述高校都非常注重實踐教學(xué)，但在實踐基地建設(shè)和產(chǎn)學(xué)研引領(lǐng)教育教學(xué)改革方面卻各有特色。

1、以校屬企業(yè)和研究所作為實踐教學(xué)基地

以校屬企業(yè)和研究所作為實踐教學(xué)基地，最典型的是醫(yī)科類大學(xué)，尤其是其中的臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)，如第三軍醫(yī)大學(xué)和重慶醫(yī)科大學(xué)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，他們的校屬醫(yī)院就是學(xué)生實踐教學(xué)和實習(xí)基地。依托這些基地，既可以很好的開展實踐教學(xué)，同時又可以把所學(xué)知識及時應(yīng)用到診治實踐中，如果遇到新問題又可以盡快就地展開研究，而后再把研究的成果用于教學(xué)和診治實踐，形成教學(xué)促生產(chǎn)（診治）、生產(chǎn)（診治）促研究和研究促教學(xué)的良性循環(huán)。學(xué)校既是教學(xué)和科研中心，也可以是小型的工廠；醫(yī)院既是工廠和研究中心同時也是重要的實踐教學(xué)基地（學(xué)校），兩者功用和重點雖然不同，但卻彼此依托，共榮共生。把研究所作為實驗教學(xué)基地的如西南大學(xué)的農(nóng)學(xué)專業(yè)，他們依托農(nóng)科所，把農(nóng)科所的科研基地作為實踐教學(xué)和實習(xí)的基地，把教學(xué)、實踐和科研有機(jī)結(jié)合在一起，彼此促進(jìn)，比翼齊飛。把校辦企業(yè)作為實踐教學(xué)基地的如工商大學(xué)的酒店管理專業(yè)，他們把校辦企業(yè)學(xué)豪酒店作為該專業(yè)的實踐教學(xué)和實習(xí)基地，把實踐和教學(xué)結(jié)合，也取得了非常好的效果。

2、以專業(yè)（行業(yè)）關(guān)聯(lián)企業(yè)作為實踐教學(xué)基地

以專業(yè)（行業(yè)）關(guān)聯(lián)企業(yè)作為實踐教學(xué)基地的典型如重慶科技學(xué)院的冶金及石油開采等專業(yè)，他們把相關(guān)的冶金企業(yè)和石油開采企業(yè)作為實踐教學(xué)和實習(xí)基地，如重鋼和中石油下屬企業(yè)等。他們在理論教學(xué)間歇或理論教學(xué)結(jié)束后，將學(xué)生帶到相關(guān)企業(yè)從事專業(yè)實踐教學(xué)或?qū)嵙?xí)。類似的還有像重慶理工大學(xué)的車輛工程專業(yè)，他們和宗申、力帆等企業(yè)有著密切合作，這些企業(yè)也是學(xué)校長期的實踐教學(xué)和實習(xí)基地，這些企業(yè)往往也是學(xué)生就業(yè)的熱門候選對象，企業(yè)也非常樂意接受這些曾經(jīng)在企業(yè)實習(xí)過的優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)校和企業(yè)彼此惺惺相惜，互助發(fā)展。重慶師范大學(xué)的教育專業(yè)則把關(guān)聯(lián)學(xué)校作為實踐教學(xué)和實習(xí)基地，學(xué)校和基地彼此之間也有著非常好的良性互動。

3、以有影響力的校友所在單位為實踐教學(xué)基地

以有影響力的校友所在單位為實踐教學(xué)和實習(xí)基地，這是很多學(xué)校普通專業(yè)的普遍做法。通過校友的影響力，把校友所在單位介紹給母校相關(guān)專業(yè)作為實踐教學(xué)和實習(xí)基地，這樣既可以正面宣傳學(xué)校教育的成效，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的典范，同時也有利于學(xué)校教學(xué)和學(xué)生就業(yè)，也有利于企業(yè)和校友進(jìn)一步擴(kuò)大社會影響力，為企業(yè)和個人的發(fā)展帶來良好聲譽。

這些實踐教學(xué)和實習(xí)基地類型有別，資源稟賦參差不齊，實踐教學(xué)和實習(xí)效果也差異顯著。最好的實踐教學(xué)和實習(xí)基地當(dāng)屬第一類，這類基地雖然和學(xué)校不能等同，但由于彼此原本的密切關(guān)系對于教學(xué)和管理有著天然的優(yōu)勢。其中資源最具優(yōu)勢、實力最為雄厚和教學(xué)效果最為顯著的實踐教學(xué)和實地基地當(dāng)屬高校附屬醫(yī)院。這類基地資源富集、師資力量雄厚、教學(xué)科研成果豐碩、管理極其規(guī)范，要求非常嚴(yán)格。實踐教學(xué)和實習(xí)期間，學(xué)生既要服從學(xué)校管理要求，同時醫(yī)院也會以正式員工的職業(yè)規(guī)范來要求學(xué)生，指導(dǎo)老師既具有堅實的理論基礎(chǔ)、也有豐富的工作經(jīng)驗和極強(qiáng)的敬業(yè)精神，他們會嚴(yán)格按照教學(xué)和工作的雙重標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格教育和管理學(xué)生，因此實踐教學(xué)和實習(xí)的效果非常顯著。

二、重慶高校產(chǎn)學(xué)研實踐教學(xué)基地建設(shè)存在的問題

1、實踐教學(xué)與市場需求銜接不夠

具體表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，實踐教學(xué)的對外開放還不夠，缺乏企業(yè)導(dǎo)師走進(jìn)課堂，容易造成實踐教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際需求脫節(jié)；其次，實踐教學(xué)課程的開設(shè)、實踐大綱的編寫、實踐項目的設(shè)計合理性還不夠，缺乏用人單位對學(xué)生操作技能需求的了解；第三，實踐教學(xué)軟硬件購置主要用于實踐教學(xué)，而忽略了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合進(jìn)行科學(xué)儀器設(shè)備資源共享的需求。

2、實踐教學(xué)體系不夠完善

實踐教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容等方面的更新改革滯后，軟實力提升深受制約。實踐教學(xué)核心實力的發(fā)揮除了要依靠硬件投入，更加依賴于實踐教學(xué)體系的不斷完善、教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，以及實踐教學(xué)的理念不斷提煉。實踐教學(xué)體系與內(nèi)容的改革和更新需要一線教師投入大量的精力，不斷進(jìn)行創(chuàng)新性工作，主要涉及實踐教學(xué)大綱編制、實踐教學(xué)項目開發(fā)與創(chuàng)新、自制實踐教學(xué)教材和教學(xué)軟件等反面，目前重慶高校在這些微觀領(lǐng)域的建設(shè)與改革存在較大的問題。

3、缺乏成熟的產(chǎn)學(xué)研合作教育理念

缺乏成熟的產(chǎn)學(xué)研合作教育理念，使得企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)研共建實踐教學(xué)基地的熱情不高。從重慶高校的實踐教學(xué)基地情況看，高校與企業(yè)的關(guān)系比較松散，高校由于面臨不同的教育部考核要求，或重點考慮教學(xué)，或重點考慮科研，實質(zhì)上在追求教學(xué)與科研的平衡問題。而企業(yè)則主要考慮經(jīng)濟(jì)利益和自身管理問題，很少主動參與高校的實踐基地建設(shè)，多數(shù)情況下是在保證不影響企業(yè)正常工作的前提下，接受大學(xué)生去企業(yè)實習(xí)。

4、高校欠缺有實踐經(jīng)驗的教師隊伍

產(chǎn)學(xué)研共建實踐教學(xué)基地，需要擁有一批既有豐富實踐能力，又有專業(yè)理論知識的高校教師隊伍，而這恰恰是我國高校師資隊伍存在的一個大問題。是我國學(xué)校用人機(jī)制存在缺陷，過于強(qiáng)調(diào)高學(xué)歷。以重慶高校為例，絕大多數(shù)高校都要求新進(jìn)的教師必須為博士，但是就目前的教育體制，造成以博士為主的高校教師大都缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗，而很多有實踐經(jīng)驗的人才由于學(xué)歷問題被擋在高校之外。

5、實踐教學(xué)內(nèi)容的缺陷使得學(xué)生參與度不高

傳統(tǒng)的高校教育以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)只是作為理論教學(xué)的一個論證環(huán)節(jié)和補充而被擺在了次要地位。在這種教育觀念下，學(xué)生的實驗和實習(xí)被看成是課堂教學(xué)之外的輔助性活動；實踐教師往往被當(dāng)作教輔人員看待，難以吸引高水平的人員參與教學(xué)；實踐教學(xué)方法陳舊，實踐教學(xué)設(shè)施、設(shè)備落后；對學(xué)生的評價不重視實踐能力，因而學(xué)生對實踐教學(xué)活動缺乏參與的動力，不能帶動學(xué)生參與積極性。在實踐教學(xué)基地建設(shè)上，不少單位視其為過場和形式，沒有進(jìn)行認(rèn)真的投入和建設(shè)，使得實踐教學(xué)基地的運作效率非常低，難以取得理想的教學(xué)效果。以重慶高校為例，具體表現(xiàn)包括：（1）由于在實踐教學(xué)基地運作中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生的安全問題，使得校企雙方都有一定的顧慮，造成學(xué)校不愿組織深入的企業(yè)實踐內(nèi)容，大多以短期參觀為主，實際動手操作很少；而企業(yè)則以學(xué)生實習(xí)容易擾亂企業(yè)正常工作秩序為由，對實習(xí)地點和實習(xí)時間安排有很多限制；（2）出于對企業(yè)機(jī)密的保護(hù)，很多企業(yè)并不愿意讓高校到有一定技術(shù)含量的高技術(shù)應(yīng)用型崗位進(jìn)行實踐教學(xué)活動；（3）由于高校本身實踐教學(xué)體系的缺陷，很多參與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教師缺乏實踐經(jīng)驗，使得很多實踐教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性，造成學(xué)生在實踐中盲目性和隨意性很大。

三、產(chǎn)學(xué)研實踐教學(xué)基地建設(shè)對策

1、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合引領(lǐng)下的實踐教學(xué)模式創(chuàng)新

在對傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式的深入研究的基礎(chǔ)上，提出以任務(wù)為驅(qū)動的研究性教學(xué)新模式。以任務(wù)為驅(qū)動的研究性教學(xué)模式是基于研究性學(xué)習(xí)條件下，在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景或途徑，使學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中選擇并確定研究內(nèi)容，自己主動收集、利用相關(guān)信息材料，進(jìn)行積極探索、發(fā)現(xiàn)和體驗性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。以任務(wù)為驅(qū)動的研究性教學(xué)模式具有的特征：①研究性教學(xué)注重開放自主與問題研究；②研究性教學(xué)注重個性培養(yǎng)與研習(xí)能力；③研究性教學(xué)注重合作學(xué)習(xí)與靈活應(yīng)用；④研究性教學(xué)注重學(xué)習(xí)過程與主觀體驗。

以任務(wù)為驅(qū)動的研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，吸收知識、應(yīng)用知識、分析問題、解決問題，從而提高學(xué)生的各方面素質(zhì)。建議在實施以任務(wù)為導(dǎo)向的研究性學(xué)習(xí)中，應(yīng)注重以下四點：

①確立通過研究性教學(xué)的課程教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和創(chuàng)造性地解決問題能力。

②精選和應(yīng)用以問題為導(dǎo)向、規(guī)范先進(jìn)和新穎的教學(xué)內(nèi)容。開闊學(xué)生視野，啟迪創(chuàng)新意識，構(gòu)建起學(xué)科知識和方法體系，塑造自我發(fā)展和創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。

③精心構(gòu)建和實施引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)和研究的靈活多樣的教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。

④創(chuàng)建以學(xué)生自我發(fā)展為中心、理論密切聯(lián)系實際的開放性教學(xué)環(huán)境。彌補課堂教學(xué)的不足，為學(xué)生課外交流研究提供條件。

2、構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)長效運行機(jī)制

為深入貫徹產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合引領(lǐng)教育教學(xué)改革精神，同時為探索更好的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方法，可以重點探討以產(chǎn)學(xué)研合作教育理念指導(dǎo)課程體系創(chuàng)新和以任務(wù)為驅(qū)動促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新。在產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合引領(lǐng)教育教學(xué)改革思想指導(dǎo)下，借鑒國內(nèi)高等院校的成功經(jīng)驗，實踐教學(xué)體系創(chuàng)新以人才培養(yǎng)模式和教學(xué)體系為基礎(chǔ)，按照構(gòu)建培養(yǎng)方案—優(yōu)化課程體系—編寫教學(xué)大綱—建設(shè)創(chuàng)新培養(yǎng)與實踐性教學(xué)條件為主線，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)優(yōu)化，注重整體效益，以實踐為檢驗標(biāo)準(zhǔn)，建立定期督促檢查和收集反饋意見、進(jìn)一步修改和提高的長效運行機(jī)制。

四、結(jié)語

實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、鍛煉能力的重要環(huán)節(jié)。因此，實踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)既重視“理論應(yīng)用”，將所學(xué)理論知識創(chuàng)造性地解決處理一線工作中出現(xiàn)的困難和問題，同時又重視掌握一線工作的實用技術(shù)，力爭上手快，適應(yīng)性強(qiáng)。而加強(qiáng)實踐教學(xué)基地建設(shè)是確保實習(xí)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段。因此，依托實踐基地建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用動手能力，將是一項有意義的探索。

[1]陳宜通.產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合是提高本科教學(xué)質(zhì)量的有效途徑[J].西安建筑科技大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2006(6)

[2]劉明賀.高校環(huán)境工程專業(yè)產(chǎn)學(xué)研教學(xué)模式探索[J].江蘇社會科學(xué)，2008(12)

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[4]李西娟.德國產(chǎn)學(xué)研體系和雙元制教育對我國科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的啟示[J].江蘇科技信息，2015.(8)：9-11

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重慶交通大學(xué)實驗教學(xué)與改革研究基金課題（SYJ201118）

梁喜（1978-），男，江蘇連云港人，博士，副教授，主要研究方向：產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，物流與供應(yīng)鏈管理；

郭瑾（1991-），女，漢族，湖南婁底人，碩士研究生，研究方向為產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，物流與供應(yīng)鏈管理。