?

幼兒園早期閱讀的教學策略

周麗

黑龍江省寶泉嶺管理局二九○農場幼兒園

[摘要]幼兒早期閱讀已經作為一項教育指導綱要要求在各個幼兒園進行實行，并且將其制定為幼兒語言教育目標體系的一項重要內容。要培養(yǎng)幼兒對生活中經常遇到的類似文字類符號的興趣和愛好，讓他們對這些內容產生積極的興趣，有助于他們對早期閱讀的進行。幼兒教師應該運用多種多樣的方法積極引導幼兒產生對閱讀和文字書寫的興趣，起重主要的措施就是借助外在的力量，如將圖書和繪畫融入到幼兒的日常生活中，將這些作為幼兒生活中密不可分的一部分，讓閱讀和書寫成為幼兒的生活習慣，習慣養(yǎng)成了就不容易改變，能夠為幼兒早期閱讀奠定很好的基礎。

[關鍵詞]幼兒早期閱讀；幼兒園教學策略；幼兒早期閱讀教學的不足

最近幾年社會各界都逐漸關注幼兒早期閱讀培養(yǎng)策略，幼兒的早期教育對一個人的一生是非常重要的，影響著一個人將來的人生道路，現在家長對孩子的要求越來越高，他們不希望自己的孩子輸在起跑線上，就對自己孩子幼兒是的教育非常關注，寧愿花費重金也要將自己的孩子送到知名度高資力量好的幼兒園，好的幼兒園有更好的教育資源和優(yōu)秀的幼兒教師，能夠在幼兒早期教育中提供更好的教育。比如在幼兒早期閱讀教育中就有其獨特的教育模式，別具一格的教育方法和策略使得幼兒在閱讀上有很大的進步，對幼兒以后的發(fā)展大有裨益。但是并不是有方法就能夠在幼兒園早期閱讀教育中有很大貢獻的，因為我國目前在幼兒早期閱讀教育中的現狀是理論永遠滯后于實踐，在實踐中沒有詳細的理論知識作為基礎并且沒有對實際幼兒早期閱讀教育做好記錄和登記，這造成了在幼兒園早期閱讀的教育中出現很模糊的教育概念，同時混亂的教育狀態(tài)造成了一些教育中的問題，也增添了幼兒老師教學中的困難。在實際的幼兒園早期閱讀教育中要從根本問題上進行處理，而對幼兒早期閱讀教育就應該根據不同的環(huán)節(jié)制定不同的教育策略。

1.幼兒早期閱讀的概念和意義

早期閱讀并不是機械的閱讀背誦，而是通過活躍書籍中的詳細信息將其很好的教授給幼兒更多的知識和慢慢的養(yǎng)成一種有主觀意識的獨立思考能力，并且對自己所看到的所閱讀的文字有基本層面上的認知和了解，并且將這些信息用于自己對生活更深的認知上，在幼兒早期閱讀教育中，不僅僅只有書籍能提供幫助，在日常生活的方方面面都與幼兒早期閱讀有關。早期閱讀存在于幼兒的日常學習中，平時的游戲娛樂中和生活中，能夠幫助孩子理解能力提升的各種符號就屬于幼兒早期閱讀。幼兒早期閱讀在幼兒園教育中應該占據非常大的比例，早期閱讀對幼兒將來的發(fā)展至關重要，幼兒早期閱讀能夠幫助幼兒更早更多的認識這個世界，并對存在于生活中的一些現象有自己獨特的認知，這樣方便幼兒以后的學習，為幼兒在以后的學習中有較強的理解力和較高情商提供很大幫助。

2.討論幼兒園早期閱讀教育中的問題和策略

2.1幼兒閱讀中出現的問題

在幼兒園早期閱讀培養(yǎng)的中老師有著非常重要的責任，老師是幼兒的引領者，因為幼兒是無知的，沒有主觀能動性，因此只有在老師的幫助和指導下幼兒才能更好的培養(yǎng)優(yōu)秀的閱讀習慣。但是幼兒閱讀習慣的養(yǎng)成并不是那么容易，在幼兒早期閱讀中有著各種問題，解決這些問題就要對幼兒這個群體專有的特性有清晰的認識。幼兒是無知的，他們對圖書結構沒有過多認識和了解，更多的不知道圖書的意義何在，往往拿到一本書以后不知道這是什么，對它只是好奇，知道這是有圖畫和符號的可以打開的東西，當幼兒面對一本圖書的時候就會在好奇心的指引下打開它，但他們并不是真的明白也不是想閱讀，只是好奇心讓他們打開圖書并且隨意翻開幾頁，只是學著大人的樣子裝作讀書的樣子，把這當成一種形式，由于幼兒對書的盲目性導致了幼兒閱讀習慣養(yǎng)成的困難。

幼兒不明白圖書是干什么用的，把圖書僅僅當做玩具隨意把玩，糟蹋蹂躪圖書是幼兒中常見的現象，在集體性的幼兒園的學習中這種現象特別不利于群體性幼兒閱讀習慣的養(yǎng)成，影響幼兒園早期閱讀的集體性氛圍。當幼兒對圖書有一定的興趣后可能會翻開圖書進行閱讀，但是往往沒有很好的閱讀習慣，不能夠從一而終，出現最多的現象就是對圖書的不愛護，這樣導致了圖書過早的結束它們有限的生命。幼兒在翻閱過圖書后不會好好收集或存放起來，總是隨意丟棄，這都是沒有良好閱讀習慣的表現。幼兒的觀察理解能力各方面都很薄弱，更重要的是心理狀態(tài)各方面都不健全發(fā)育也很不完善，不能夠理解很多東西，因此如果選擇人物故事情節(jié)有一點困難的圖書給幼兒閱讀，就會造成他們對閱讀的敷衍，提不起他們對閱讀的興趣和愛好，他們就會隨意的翻開圖書但是并不去閱讀，造成時間精力的浪費，孩子對困難的不理解的事物沒有過多的興趣，對閱讀也是。在幼兒園由于是集體性的學習，老師不可能每時每刻都能照顧到每一位幼兒，不能總是陪著孩子進行閱讀，這時候孩子就不明白自己拿書是干什么了，對書的內容也不能有很好的了解，這時候老師就要積極應對做出正確的選擇了。

2.2幼兒園早期閱讀教學策略

幼兒老師作為幼兒生活學習的引領榜樣，要切實的負起責任，對幼兒早期閱讀做好積極向上的引導。由于孩子意識薄弱認知理解都很差，需要老師對幼兒早期閱讀做正確的引導和幫助，在幼兒園早期閱讀教學中實施正確科學的策略，幫助幼兒培養(yǎng)好的早期閱讀習慣。首先，老師要培養(yǎng)幼兒對圖書的認知，幼兒不明白的事就要巧用生活中的案例和實物幫助他們明白，對于他們難以理解的事就要悉心慢慢解釋，并且要不斷重復重復在重復，只有這樣幼兒才能慢慢理解一些概念，比如圖書的概念。當幼兒明白圖書是一種學習的方式時，就要通過適當的策略培養(yǎng)幼兒對圖書的興趣了，首先要選擇情節(jié)內容結構簡單的適宜于幼兒的圖書讓幼兒閱讀，在幼兒閱讀時老師要守在孩子們中間，積極引導他們對圖書進行閱讀，比較容易讓孩子們接受的方法就是通過講故事的方式引領孩子閱讀，老師在一旁用和藹的語氣講書中的內容，引導幼兒對書中的文字進行慢慢的閱讀，當老師陪著幼兒進行閱讀時就能夠提升幼兒的閱讀效率，讓幼兒園早期閱讀教育真正起到作用。老師要讓孩子對圖書有興趣就要了解孩子的心理狀態(tài)，知道幼兒對什么感興趣，想要讀什么，通過這種方法慢慢對幼兒進行啟發(fā)，這樣才會讓他們更多的主動的去進行閱讀。在幼兒園早期閱讀教學策略中還不能夠忽視對幼兒良好閱讀習慣的培養(yǎng)，不僅要讓幼兒對圖書有興趣，愛閱讀，更要讓幼兒有好的閱讀習慣，在閱讀圖書的過程中做到對圖書的保護，不能隨意損壞圖書，在閱讀完后更要對圖書做好收集不能隨意丟棄。然而這些好的閱讀習慣并不是很容易養(yǎng)成的，需要老師在幼兒園早期閱讀教育中堅持不懈的慢慢教導才行，并且輔以適當的獎罰措施，這樣更有助于幼兒良好的早期閱讀習慣的養(yǎng)成。

3.結語

教師作為幼兒園早期閱讀教育中的關鍵，需要負責任的采用有效的策略培養(yǎng)幼兒早期閱讀習慣，教師要積極參與早期閱讀的培訓努力的幫助幼兒提升閱讀能力，讓幼兒養(yǎng)成好的閱讀習慣，在閱讀中健康的成長，讓幼兒園的生活更豐富多彩。

參考文獻

[1]周兢.論早期閱讀教育的幾個基本理論問題——兼談當前國際早期閱讀教育的走向[J].學前教育研究,2010(01):125-130

[2]朱潤魚,袁寶英.3-5歲幼兒早期閱讀材料的選擇與指導實驗研究[J].教育理論與實踐,2011(04):243-251