吳珍華

【摘 要】小學生口語交際能力的培養(yǎng)是關系孩子一生的大事，如何培養(yǎng)小學生的口語交際能力呢？筆者嘗試從學會傾聽、強化訓練、激勵性評估等三方面來提高小學生口語交際能力。本文對于提升小學生口語交際能力的培養(yǎng)效果有一定的啟發(fā)和指導意義。

【關鍵詞】小學生口語交際能力;學會傾聽;強化訓練;激勵性評估

《語文課程標準》指出：小學生應當具有日?？谡Z交際的基本功能，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?？梢姡谡Z交際在當今風云變幻、競爭激烈的新的世界格局下，對我們的教育工作又提出了新的要求。重視口語交際，是語文教學中必不可少的一個重要課程?？谡Z交際能力是現代社會發(fā)展的迫切需要，有助于學生在實際中交流，促進學生思維能力的發(fā)展和自身水平的提高。重視口語交際，培養(yǎng)聽說能力是當前重要的一項教學工作，如何培養(yǎng)學生的口語交際能力？以下淺談幾點：

一、引導學生“傾聽”、學會傾聽

口語交際，包括聽與說。聽與說是人類的口語交際形式，它既是人類的發(fā)音器官和聽覺器官的一種生理能力，同時也是一種復雜的心理活動?？梢姡奥牎笔强谡Z交際的目的?！?聽”也是一門學問，有人說：“聽”還不容易，這也要教吧？假設在你精心設計的情境面前，孩子們爭吵著、玩耍著，甚至說些與議題毫無相關的話語，或急不可耐，沒等別人說完，就跳著喊著舉了手……課堂上真可謂一片“熱鬧”，可想而知，課堂教學如何能達到預期的目的呢？由此得知，學生學會“傾聽”是非常必要的。不管在教學中，還是在生活實際交際中，“聽”都是非常重要的。如何使學生“學會傾聽”呢？

（一）激勵、引發(fā)學生的興趣

在教學中，隨時表揚在課堂上專心聽講的學生。如：“你聽得很認真?！薄澳懵牭每勺屑氀剑　庇秩纾涸谏稀袄首x比賽”的口語交際時，讓大家都當評委，聽同學們朗讀后，評評誰說得好。會評的小朋友我們稱他為“朗讀評論家”。這樣，可以激發(fā)學生的興趣，引起學生注意傾聽，培養(yǎng)學生養(yǎng)成傾聽的習慣。

（二）在活動中，引導學生逐步提高傾聽能力

在口語交際中，傾聽是一種態(tài)度，更是一種能力。要在教學過程中及課外活動中，引導學生不斷地提高其“聽”的能力。

首先，讓學生能認真聽別人講話。在課堂上，你時不時地問問：“老師提了什么問題？”“同學們是怎么回答的？”讓學生把聽的內容簡單的復述一遍， 以便引導學生認真地去聽懂別人講話的內容并有意識地記憶。也可以在教學中創(chuàng)設情景，如“記者采訪”，先讓一方當小記者，并提問，一方當被采訪的對象，回答所提的問題，然后，再互換角色。采訪結束之后，讓學生互相說一說，剛才誰提的問題不錯，誰回答非常精彩？在互相評論中，讓他們之間互相交換不同看法。這樣一來，學生的傾聽有了目標，交際雙方不斷地發(fā)出信息，成為真正互動的口語交際。

其次，在課外活動中，也可以利用各種途徑培養(yǎng)學生“聽”的能力。對于那些內容有趣的廣播、少兒節(jié)目、精彩的故事、重大的新聞都可以讓學生樂于聽。然后，利用課余時間，讓學生互相說說你所聽到的有趣的事，或者，也可以向父母親、親戚朋友講一講你所聽到的。這樣，讓學生在聽說中互動，不知不覺得以提高，學會認真地有耐心地聽。

（三）堅持不懈，養(yǎng)成“聽”的習慣

“傾聽”的習慣，是要從小培養(yǎng)的，也貴在堅持。所以，教師要從學生跨入學門那一刻起，就要引導學生抓住平時每一點每一滴，了解學生的情況，做到及時表揚，及時提醒，持之以恒，促進學生養(yǎng)成“聽”的習慣。

二、強化訓練，提高表達能力，

促進學生交流

（一）培養(yǎng)學生早讀習慣，加強練習

可以生與生之間互相監(jiān)督，互相提醒，背誦課文，背誦朗讀及課文的《唐詩三百首》《小學生必背的古詩》，強化效果，奠定基礎。

（二）創(chuàng)設情境，鍛煉學生的口頭表達能力

在教學過程中，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣，鍛煉學生的口頭表達能力。如：演課本劇，或者為了調動學生的積極性，鍛煉學生的膽量，可以根據不同學生各自特點，有意識地讓部分學生上臺回答問題，或讓學生把聽到的，看到的，想到的，都在講臺前說一說，通過表演等形式展開，來培養(yǎng)學生在人多的場合下敢于說話的勇氣。從要根本上提高他們的口頭表達能力，讓他們積極參與，主動參與。在此過程中，教師也應當注意有要把口語教學轉變?yōu)樯贁祵W生表現自我的舞臺，而大多數學生充當“忠實觀眾”。而口語交際教學中，是注重人人參與，生與生，師與生之間互動，來

提高學生的表達能力，促進學生之間的交流。

（三）合作學習，促進學生之間的交流

新課標指出：“讓每個學生無拘無束地進行口語交際”。而構建小組合作的學習模式，是教學中一個非常好的交流形式。正如法國作家英阿羅所說：“學校里的同學是比父母更好的教育者。”因此，把班級學生劃分為若干個小組，盡可能為他提供語言實踐的真實場地和互動對象。并引導小學生“對感興趣的見聞，積極參與討論，能就感受興趣話題發(fā)表自己的意見;對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提問問題，結合課外閱讀，共同討論?！弊寣W生在小組內談談有關感興趣的事情，談談動畫片，童話故事，使學生在小組內、組與組內、班與班內，師與生之間互相交流，但教師要做到教學語言親切、誠懇，符合學生年齡特點，與學生一起說，一起想，拉近距離，以此來引起學生的共鳴，豐富內容，增大交際面。

三、激勵性評估方式

《語文課程標準》指出：“評價學生的口語交際能力，后重視考察學生的參與意識和情感態(tài)度?！边@就要求教師要從學生的角度出發(fā)，采取積極肯定的態(tài)度，對待學生的評價，以此來激勵學生，使學生樹立交際的信心，不管學生是否成功，教師應該發(fā)現其閃光點，給予積極肯定的評價方式。如：祝賀語、表揚語、鼓勵語、煽動語，讓學生真正體會到教師對他們的肯定與愛護，從而主動地與別人交談。

同時，也應注重引導學生的自主評價。新課標強調：“實施評價應注意教師評價，學生的自我評價與學生間互相評價相結合?！边@就要求口語交際的評價也要學生廣泛的參與，突出學生的主體地位?！霸谠u價過程中逐步學會如何學會傾聽，判斷正誤;學會贊揚，欣賞別人的優(yōu)點;學會質疑，給別人提出好的建議……”在教學中，引導學生我發(fā)現和表揚別人優(yōu)點，學生之間互相評價，指導優(yōu)點，從而讓學生在評價中成長，并提高能力。

培養(yǎng)學生口語交際能力是素質教育和高素質人才的需要，我們不僅要在教學中去培養(yǎng)、去引導，使小學生成為一名說話得體，做事受人歡迎的人。而且還應該在實踐中去體驗與延續(xù)，能夠在人際交往與社會交際中展示自我的魅力，促進人們之間和諧力的發(fā)展。

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