韓秋萍

【摘 要】在對(duì)外漢語語言要素教學(xué)中，詞匯學(xué)習(xí)是非常重要的一項(xiàng)。詞語釋義是學(xué)習(xí)詞匯的關(guān)鍵部分。閱讀課在技能訓(xùn)練課中占有著舉足輕重的位置，而初級(jí)階段閱讀課想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，必須從詞語抓起。本文對(duì)初級(jí)階段閱讀課中詞語釋義的問題提出一些基本的原則和方法。

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語;初級(jí)階段閱讀課;詞語釋義;原則;方法

英國語言學(xué)家威爾金斯在《語言教學(xué)中的語言學(xué)》中強(qiáng)調(diào)了詞匯教學(xué)的重要性，他認(rèn)為，如果沒有語音和語法，還可以傳達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)信息;但如果沒有詞匯就不能傳達(dá)任何信息。由此可見詞匯在表情達(dá)意方面是多么重要。由此可見詞匯對(duì)于學(xué)習(xí)一門語言來說多么重要，詞匯是構(gòu)建語言大廈的基石，在語言中占有非常重要的地位，其中詞語釋義為重要一環(huán)。在整個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)體系中，閱讀教學(xué)是提高漢語水平的重要一環(huán)，尤其是初級(jí)階段的閱讀教學(xué)，既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。因此，從初級(jí)閱讀教程入手，探討建立一種以閱讀為基礎(chǔ)，以教材中詞匯的釋義為重點(diǎn)的閱讀課學(xué)習(xí)以及如何給詞語合理準(zhǔn)確釋義成為了我們不得不重點(diǎn)研究的問題。

一、淺談初級(jí)階段閱讀課

外漢語教學(xué)是對(duì)母語不是漢語的人進(jìn)行的漢語教學(xué)，它的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語進(jìn)行閱讀和交際的能力，閱讀是學(xué)生成長(zhǎng)的階梯，閱讀練習(xí)是留學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，因此閱讀教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)過程中具有重要的地位，對(duì)外漢語教學(xué)開展閱讀練習(xí)是勢(shì)在必行，行之有效的語言學(xué)習(xí)方法。對(duì)于語言的學(xué)習(xí)來說，必須要進(jìn)行一定量，甚至大量的閱讀練習(xí)來培養(yǎng)語言感覺、熟悉語言環(huán)境，更重要的是閱讀的過程中就是吸收知識(shí)、培養(yǎng)能力的過程?？梢哉莆找欢ǖ拈喿x技能，比如查閱、瀏覽、猜測(cè)等。

對(duì)外漢語初級(jí)階段的閱讀課教學(xué)，要求在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)始終作為課堂的主體，而教師學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)手段等都是學(xué)生培養(yǎng)閱讀理解能力的條件。教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的組織者，幫助學(xué)生們正確掌握學(xué)習(xí)技能，達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。所以，對(duì)詞語釋義的講解中也需要教師采用合理的原則與方法。

初級(jí)階段閱讀課學(xué)生初步掌握了漢語語音、簡(jiǎn)單的句型和語法，但基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，掌握的詞匯不多，語法也不全面，相當(dāng)于全日制漢語教學(xué)一年級(jí)。所以基礎(chǔ)的詞匯學(xué)習(xí)至關(guān)重要。初級(jí)階段前期學(xué)生大多無基礎(chǔ)，這就需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的語言知識(shí)，特別是漢字讀寫、詞語識(shí)記、對(duì)簡(jiǎn)單句子閱讀理解，讓學(xué)生盡快克服語音、詞匯對(duì)漢語學(xué)習(xí)造成的困難。過了前期之后，初級(jí)階段后期可算是真正意義上的閱讀了，重點(diǎn)抓住句子的閱讀理解，并在句子理解的基礎(chǔ)上逐漸開始向語段篇章的閱讀理解過渡。這一階段更要注意詞語釋義的問題，詞語理解了，閱讀才可以理解，這就要結(jié)合詞語釋義的原則來進(jìn)行講解，幫助學(xué)生提高閱讀技能。

就目前的研究來看，閱讀課這一技能課在對(duì)外漢語教學(xué)中的重要性還沒有得到充分重視。目前對(duì)中高年級(jí)對(duì)外漢語教材中的研究?jī)?nèi)容相對(duì)比初級(jí)的多，而且教師也沒有對(duì)留學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)。對(duì)于學(xué)生在閱讀課中為什么出現(xiàn)詞語學(xué)習(xí)問題的原因和解決方法是什么，并沒有系統(tǒng)研究和探討。如何用科學(xué)有效的教學(xué)法指導(dǎo)初級(jí)階段閱讀課詞匯教學(xué)與練習(xí)，以及如何進(jìn)行詞語釋義，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生在學(xué)完閱讀文章的基礎(chǔ)上通過詞語的練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，達(dá)到初級(jí)階段閱讀課教學(xué)任務(wù)，是當(dāng)下對(duì)外漢語教學(xué)重點(diǎn)研究的問題之一。

二、閱讀課詞語釋義的原則

（一）使用目的語解釋生詞

漢語閱讀課的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，即讀懂讀通閱讀的材料，掌握所讀材料的意思，包括單獨(dú)對(duì)字、詞的理解。所以初級(jí)階段閱讀課的首要任務(wù)是給詞語釋義。使用目地語釋詞，可以更具準(zhǔn)確性。對(duì)于來中國學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生來說，能夠有更好的語言環(huán)境來理解詞義，因?yàn)樵谶@里他們身處目的語環(huán)境中，衣食住行與人交流都離不開漢語 因此，教師有義務(wù)更有責(zé)任給學(xué)生提供最大限度地接觸和感受漢語的機(jī)會(huì)。再次，用目的語釋詞，可以擺脫母語的干擾，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語有很大幫助，使其在學(xué)習(xí)方法上有突破。最后，學(xué)生用目的語解釋新詞的同時(shí)也是一個(gè)復(fù)習(xí)的過程。因此，對(duì)外漢語教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)先使用目的語釋詞，把它作為重要原則。

使用目的語釋詞，并不是說要采用這種方式貫穿詞匯釋義的始終，而是要優(yōu)先采用目的語來

釋詞。也并不是說這一原則是萬能的可以解決所有問題。特別是教學(xué)對(duì)象為零起點(diǎn)或初級(jí)階段的學(xué)生，需要母語的輔助作用。此外，一些詞語可能用圖片或肢體語言就能說明，也就是說，還要考慮“給什么人釋詞，和釋什么樣的詞”。不過在原則上我們說應(yīng)該優(yōu)先使用目的語釋詞。

（二）釋詞用詞要簡(jiǎn)單

釋詞的第一個(gè)重要原則是簡(jiǎn)單。所以釋詞的用詞、用語不能超過被解釋詞的難度。對(duì)外漢語初級(jí)階段閱讀課中詞語釋義不單單是讓學(xué)生理解詞語的本來含義，更重要的是通過詞語的學(xué)習(xí)來理解文章的意思，所以詞語的講解要簡(jiǎn)單明了，不要過于復(fù)雜化，加大學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

詞語釋義的作用是讓學(xué)生理解明白所學(xué)習(xí)生詞的意義及用法，如果解釋的詞語學(xué)生不理解，或者用“生詞”來解釋“生詞”，給學(xué)生造成語言學(xué)習(xí)的壓力，很容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。這樣的釋詞是失敗的。比如一位老師給學(xué)生講解“越過”一詞，說“越過”就是“超越”，學(xué)生還是不懂，便繼續(xù)說道：就是“逾越”，“逾越”就是“無人能出其右”。這位教師的釋詞用語可謂一山高過一山，加大了這個(gè)詞語本身的難度。因此，教師應(yīng)盡量讓釋詞用語簡(jiǎn)潔通俗，易學(xué)易懂。比如，“超過”完全可以解釋為“由某物或某人的后面趕到了前面”，或者用圖片或動(dòng)作來展示。

（三）釋詞用語不怕多

對(duì)外漢語閱讀課教學(xué)中，釋詞用詞不但要簡(jiǎn)單明了，還應(yīng)注意釋詞的目的就是為了學(xué)生真正的理解并掌握所學(xué)詞語，理解閱讀文章的內(nèi)容。所以在解釋生詞的過程中不怕解釋的語言多，只要學(xué)生能理解就可以。在這個(gè)過程中避免使用學(xué)生不理解的生詞，要用簡(jiǎn)單的話語來解釋。如“桌子”可以解釋成“四條腿帶一個(gè)面的物體”。

還需要注意的是，我們所選擇教授的詞語必須是生活中實(shí)際使用的，活的詞語，讓學(xué)生感到所學(xué)是有用的鮮活的。同時(shí)要與文章內(nèi)容相關(guān)的。這樣才能真正提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如“大哥大”和“手機(jī)”兩個(gè)詞，應(yīng)教學(xué)生“手機(jī)”。因?yàn)殡S著科學(xué)技術(shù)水平的提高，手機(jī)才是現(xiàn)在常用的通信工具詞匯。教學(xué)要密切聯(lián)系實(shí)際，講解過程中也應(yīng)遵循時(shí)代發(fā)展潮流，不要盲目地講解書中的詞語，為了幫助學(xué)生閱讀的同時(shí)理解，還應(yīng)講一些與文章內(nèi)容相關(guān)的詞匯，和一些常用詞，流行詞，學(xué)生可以學(xué)到就用的詞。

（四）解釋詞義與講解同步

在初級(jí)階段中，留學(xué)生會(huì)對(duì)陌生的漢字和詞語有較強(qiáng)的認(rèn)知欲，教師可以利用學(xué)生的這種求知欲增加詞語的講解，把解釋詞義與講解同步。教師需明確對(duì)外漢語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)留學(xué)生的漢語交際能力。因此，對(duì)外漢語教師在釋詞時(shí)，不但要讓學(xué)生理解明白所學(xué)詞語的意義，還需要培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，這也是初級(jí)階段閱讀課后期的要求。但這不僅僅是講解詞語的意思能達(dá)到的，還需要考慮如何讓學(xué)生應(yīng)用的問題。要涉及詞語的感情色彩、語體色彩、文化色彩、語用環(huán)境、習(xí)慣搭配等等。當(dāng)然，就講解一個(gè)詞來說，這些內(nèi)容并不是都要解釋，而是要根據(jù)這個(gè)詞的具體應(yīng)用來說，教師要把握好這個(gè)度，即不能講的太少，也不能講得太多。

三、閱讀課中詞語釋義的方法

（一）直接演示法

是指用實(shí)物、圖片解釋或者用肢體語言及生動(dòng)恰當(dāng)?shù)谋砬閬硌菔?。這一方法主要用于表實(shí)物的名詞，比如水果、桌椅、人體器官等; 表具體的動(dòng)作、表情且可展示的動(dòng)詞，如“跑”“跳”“跨”“舉”“哭”“笑”等等。用這種方法解釋詞義，簡(jiǎn)單明了，形象生動(dòng)，還可以加快建立聲音和概念的直接聯(lián)系。但要注意閱讀的文章中有這種表實(shí)物的名詞出現(xiàn)，切忌盲目使用。北京語言大學(xué)校長(zhǎng)崔希亮教授舉過一個(gè)生動(dòng)的例子，一個(gè)漢語教師在閱讀課堂上解釋文中的“跳”，就板著面孔照著詞典的解釋念：“跳是雙腳離地，身體用力向上”，但學(xué)生怎么也聽不懂。崔教授開玩笑地說，這哪兒是講“跳”啊，這是在講“上吊”吧。這位漢語老師就沒想到做個(gè)動(dòng)作，示范一下，學(xué)生立刻就會(huì)明白。當(dāng)然，教師在使用這種方法的時(shí)候要時(shí)刻提醒自己教學(xué)的對(duì)象是成年人，實(shí)物與圖片的使用不宜過多，使用時(shí)也應(yīng)避免幼稚化，同時(shí)要注意成年學(xué)生的心理，比如不宜指著學(xué)生介紹人體部位，不宜拿學(xué)生穿的衣服鞋子做實(shí)物比較等等。要注意文化差異，禮貌問題。

（二）翻譯法

翻譯法也就是我們常說的用學(xué)生母語釋詞。它同時(shí)也是一把“雙刃劍”，在課堂上適當(dāng)使用翻譯法可以節(jié)省課堂時(shí)間，便于學(xué)生理解簡(jiǎn)單的詞義。但首先應(yīng)該了解，任何兩種語言的詞匯都不是一一對(duì)應(yīng)的，無論在語義上還是在感情色彩、詞語搭配、交際場(chǎng)合等各方面都可能存在很大差異，所以用翻譯法要謹(jǐn)慎，避免因詞匯文化意義不同產(chǎn)生差異。比如“見面”解釋為“meet”，歐美的學(xué)生很可能說出“我見面他”“他見面我在郵局”這樣的病句。教師在使用翻譯法的同時(shí)最好搭配短語、例句等，與母語進(jìn)行比較、區(qū)分。如“見面”應(yīng)解釋為： “meet”，后面不直接跟賓語，我們常說“跟朋友見面”“我見了他一面”“我們?cè)卩]局見面”等。又比如“又”解釋為“again”，學(xué)“再”時(shí)，也解釋為“again”，因?yàn)檫@兩個(gè)詞介紹的義項(xiàng)都是表示動(dòng)作的重復(fù)或繼續(xù)。那么教師就有必要對(duì)比指出“又”用于已實(shí)現(xiàn)的動(dòng)作，而“再”用于未實(shí)現(xiàn)的動(dòng)作，并給出例句，如“這部電影很好看，前天我看了一遍，昨天又看了一遍，明天我還要再看一遍?！贝送猓處煈?yīng)該逐漸減少翻譯法的使用。學(xué)生語言能力到了一定水平后，完全可以憑借自身的現(xiàn)有能力猜出詞義。這樣對(duì)學(xué)生提高閱讀理解語言能力有很大

（上接第76頁） 的幫助，要時(shí)刻記著學(xué)生是課堂的主體。

（三）拓展法

漢語中有許多詞是通過兩個(gè)詞或幾個(gè)詞縮略而成的，遇到這樣的詞語，教師應(yīng)把這個(gè)詞的語素進(jìn)行還原，進(jìn)行拓展。比如并列式的“贊揚(yáng)”，學(xué)生以前學(xué)過“稱贊”和“表揚(yáng)”，教師就可以把新詞還原為以前學(xué)過的舊詞，學(xué)生能更好地理解和掌握。動(dòng)賓式的如“守時(shí)”，還原為“遵守”和“時(shí)間”，這個(gè)詞就一目了然了。各種類型的詞語都可以拓展還原，這就要求教師在備課時(shí)認(rèn)真準(zhǔn)備，一定會(huì)取得一個(gè)好的效果。

同時(shí)要注重的一個(gè)問題是拓展擴(kuò)大詞匯量。托大詞匯量方法很多，可以利用反義詞，利用同義詞，利用義類，利用同語素，多義詞等等。不同的詞匯拓展釋義采取相應(yīng)的方法。拓展的目的的就是提高學(xué)生的認(rèn)知詞義的問題。需要注意的是拓展法更適合中高級(jí)的學(xué)生，只有當(dāng)學(xué)生水平達(dá)到一定程度有較高的詞匯儲(chǔ)蓄量才能運(yùn)用，初級(jí)階段的學(xué)生在這里可以簡(jiǎn)單地采用，拓展一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的詞匯，而不能盲目采用這種方式，不考慮初級(jí)階段學(xué)生的語言知識(shí)水平。

詞語釋義的方法靈活多樣，還有很多種方法，例如：情景描述法、近義詞、反義詞釋義法、語素法等。所以這就考驗(yàn)對(duì)外漢語教師的水平，面對(duì)不同的學(xué)生可以因課型、詞語、學(xué)生水平、教學(xué)地點(diǎn)不同而異，但是不可盲目的單獨(dú)使用，要多種方法結(jié)合使用，做到更好的解釋詞語。

（四）結(jié)語

由上不難看出，對(duì)外漢語閱讀課教學(xué)中給詞語釋義絕不是一件容易的事，可以說它對(duì)教師的教學(xué)水平、能力以及經(jīng)驗(yàn)都提出了全面要求與挑戰(zhàn)。因此，需要教師對(duì)詞語釋義給予足夠的重視，在把握初級(jí)階段閱讀課學(xué)生的水平上，采取不同合理有效的原則與方法。同時(shí)也要努力在教學(xué)過程中進(jìn)一步摸索與實(shí)踐，完善初級(jí)階段閱讀課詞語釋義的教學(xué)方法。

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