摘 要：很多日本學(xué)生來(lái)到中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)普遍存在聽(tīng)力差、發(fā)音難的問(wèn)題，而學(xué)好輔音發(fā)音直接關(guān)系到口語(yǔ)的發(fā)音完美以及辨音的準(zhǔn)確。文章將對(duì)普通話中的輔音聲母發(fā)音與日語(yǔ)的輔音聲母發(fā)音進(jìn)行對(duì)比調(diào)查分析，找出發(fā)音難點(diǎn)并加以解決，希望能夠提高對(duì)日漢語(yǔ)的教學(xué)水平和針對(duì)性，以達(dá)到幫助日本留學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)口語(yǔ)的目的。

關(guān)鍵詞：日漢對(duì)比 輔音聲母 發(fā)音方法

一、漢語(yǔ)普通話與日語(yǔ)的輔音聲母對(duì)比

漢語(yǔ)普通話中有21個(gè)輔音聲母，以普通話輔音聲母為參照標(biāo)準(zhǔn)，日語(yǔ)的輔音聲母有17個(gè)，由“五十音圖”表示發(fā)音。在學(xué)習(xí)母語(yǔ)以外的語(yǔ)言時(shí)，利用對(duì)比語(yǔ)言學(xué)的方法來(lái)尋找出學(xué)生所要學(xué)習(xí)的目的語(yǔ)和母語(yǔ)之間的差異，這種差異基本上就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。站在日語(yǔ)輔音的角度來(lái)觀察漢語(yǔ)普通話的輔音聲母，可以將漢語(yǔ)輔音聲母分為四類(lèi)。第一類(lèi)，與日語(yǔ)輔音聲母發(fā)音相同的音：m和n，與日語(yǔ)ま行—m和な行—n中的輔音發(fā)音相同。第二類(lèi)，與日語(yǔ)輔音變音相似的音：f、l、j、q、x和c，日語(yǔ)中的は行う段的ふ（fu）—f、ら行（r）讀音l—l、濁音さ行的じ（ji）—j、た行い段ち（qi）—q、さ行い段し（xi）—x、た行う段つ（ci）—c，變音后發(fā)音與漢語(yǔ)輔音聲母發(fā)音近似。第三類(lèi)，拉丁字母寫(xiě)法與日語(yǔ)中拉丁字母寫(xiě)法相同，發(fā)音方法不同的音：b、p、z、s、d、t、g、k和h，日語(yǔ)中有濁音は行b—b、半濁音は行p—p、濁音さ行z—z、さ行s—s、濁音た行d—d、た行t—t、濁音か行g(shù)—g、カ行k—k、は行h—h，其拉丁字母寫(xiě)法在漢語(yǔ)普通話聲母中能夠找到，但是漢語(yǔ)普通話中的這些聲母卻是清音，不是濁音。第四類(lèi)，漢語(yǔ)獨(dú)有、而日語(yǔ)中沒(méi)有的輔音：zh、ch、sh和r。早在1957年，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家羅伯特·拉多就提出了第二語(yǔ)言的獲得也是通過(guò)刺激、反應(yīng)、強(qiáng)化而形成習(xí)慣這一假設(shè)。但是有別于第一語(yǔ)言的是：當(dāng)?shù)诙Z(yǔ)言和第一語(yǔ)言差異很大時(shí)，大多數(shù)的學(xué)習(xí)者會(huì)借鑒第一語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)則，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者較容易掌握兩種語(yǔ)言相同和相似的地方，卻不易掌握差別大的地方。鑒于上述現(xiàn)狀，筆者將在本文中對(duì)第一語(yǔ)言和目的語(yǔ)中的輔音聲母進(jìn)行對(duì)比，分析出兩者的相似之處和不同之處，從而對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的語(yǔ)過(guò)程中有可能發(fā)生的錯(cuò)誤進(jìn)行預(yù)測(cè)。通過(guò)對(duì)比情況的分析和普拉克特（C.Practor）的“難度等級(jí)模式”理論產(chǎn)生問(wèn)題預(yù)設(shè)：日本學(xué)生學(xué)習(xí)第一類(lèi)輔音聲母較容易，學(xué)習(xí)第二類(lèi)輔音字母稍有難度，重點(diǎn)落在第三類(lèi)和第四類(lèi)輔音字母。因?yàn)槠绽颂兀–.Practor）的“難度等級(jí)模式”理論認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)的目的語(yǔ)在學(xué)習(xí)者的第一語(yǔ)言中沒(méi)有相似的地方可以參照，那么學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的過(guò)程中就會(huì)遇到嚴(yán)重的阻礙，學(xué)習(xí)難度會(huì)達(dá)到第四級(jí)。

二、語(yǔ)音調(diào)查

筆者找到五個(gè)被調(diào)查對(duì)象，想通過(guò)他們的漢語(yǔ)輔音發(fā)音，來(lái)驗(yàn)證我們?cè)谏弦还?jié)中對(duì)日語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)輔音的難點(diǎn)的預(yù)測(cè)。這五個(gè)調(diào)查對(duì)象的背景基本一致，他們到中國(guó)的時(shí)間不長(zhǎng)，都是剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

這個(gè)調(diào)查首先是將漢語(yǔ)輔音聲母表列出來(lái)，讓被調(diào)查者讀出來(lái)，其次，進(jìn)行分組讀音，依次按照七類(lèi)發(fā)音部位讀音：（1）雙唇音b、p、m，（2）唇齒音f，（3）舌尖前音z、c、s，（4）舌尖中音d、t、n、l，（5）舌尖后音zh、ch、sh、r，（6）舌面前音j、q、x，（7）舌面后音g、k、h；按五類(lèi)阻礙方式讀音：（1）塞音b、p、d、t、g、k，（2）擦音f、h、x、sh、r、s，（3）塞擦音j、q、zh、ch、z、c，（4）鼻音m、n，（5）邊音l；按聲帶震動(dòng)讀音：濁音m、n、l、r和清音（除濁音之外都是清音）；按氣流強(qiáng)弱讀音：送氣音p、t、k、q、ch、c和不送氣音b、d、g、j、zh、z；最后，抽取單獨(dú)的輔音聲母進(jìn)行讀音。

通過(guò)上述調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，五個(gè)被試者在發(fā)漢語(yǔ)不送氣音時(shí)常常發(fā)成濁輔音。這是因?yàn)槿照Z(yǔ)輔音突出的對(duì)立關(guān)系是清濁對(duì)立，而漢語(yǔ)中輔音音位主要是送氣和不送氣的對(duì)立關(guān)系，例如b和p、d和t、g和k、z和c、zh和ch、j和q。雖然日語(yǔ)輔音也有送氣和不送氣之分，但是它們?cè)谌照Z(yǔ)中屬于自由變體，任意替換也不會(huì)改變意思。因此，日本學(xué)生總是將漢語(yǔ)的不送氣音和濁輔音的發(fā)音混淆。第二類(lèi)和第三類(lèi)的聲母?jìng)€(gè)別人發(fā)音不到位，有一定的難度。第四類(lèi)聲母是普遍難點(diǎn)，因?yàn)槿照Z(yǔ)中完全沒(méi)有舌尖后音zh、ch、sh、r，所以日語(yǔ)母語(yǔ)者對(duì)平卷舌都不敏感。筆者將對(duì)這三類(lèi)讀音困難提出正音建議。

三、糾正建議及方法

母語(yǔ)為日語(yǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話中的輔音聲母時(shí)，只需要把母語(yǔ)中相應(yīng)的聲母的發(fā)音習(xí)慣遷移到漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)中即可，所以第一類(lèi)輔音聲母學(xué)習(xí)起來(lái)比較容易。在進(jìn)行送氣音和不送氣音的教學(xué)時(shí)，要著重留意聲帶和氣流。首先，在教學(xué)b和p、d和t、g和k、z和c、zh和ch、j和q這六對(duì)音時(shí)，可采用吹紙片的方法，引導(dǎo)學(xué)生注意發(fā)音的區(qū)別。其次，讓學(xué)生感受發(fā)音時(shí)脖子的振動(dòng)差異，讓他們明白這六對(duì)清輔音發(fā)音時(shí)聲帶都是不振動(dòng)的。不能把它們發(fā)成日語(yǔ)中拉丁字母寫(xiě)法相同的濁音。

第二類(lèi)發(fā)音是在第一類(lèi)中進(jìn)行變音后得到的6個(gè)發(fā)音，所以與普通話中輔音聲母的讀音稍微有一點(diǎn)偏差，讀音不夠標(biāo)準(zhǔn)，這一部分的讀音只需要懂得普通話中輔音聲母的發(fā)音原理即可。注意舌位和唇部動(dòng)作、開(kāi)口度，再多加練習(xí)就可以發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)的讀音。

第四類(lèi)發(fā)音是難度等級(jí)最大的一種發(fā)音，在教學(xué)這一類(lèi)輔音的時(shí)候，首先，要讓學(xué)生明確舌位是辨別舌音的關(guān)鍵，發(fā)z、c、s這三個(gè)音時(shí)，舌頭碰觸下齒背，或保持在上下齒背之間，呈平舌狀態(tài)，而發(fā)zh、ch、sh、r的時(shí)候，舌頭上卷至上顎。學(xué)生練習(xí)卷舌音的方法主要有牙簽法[1]和咬指法[2]。牙簽法是將一根牙簽橫放在下牙從中間數(shù)第三或第四顆牙上，迫使舌頭抬起，從而找到卷舌音的發(fā)音部位；咬指法是指將食指伸入口中，用食指頂住舌尖背面，然后用牙輕咬第一關(guān)節(jié)處，目的也是迫使舌頭抬起。

對(duì)日語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，漢語(yǔ)教師不僅要幫助他們了解漢語(yǔ)輔音的發(fā)音部位和發(fā)音方法，更要讓他們看到圖解，根據(jù)動(dòng)態(tài)圖解顯示的狀態(tài)對(duì)照練習(xí)這4個(gè)輔音聲母的發(fā)音。上述兩者相結(jié)合，才能讓日本學(xué)生真正明白發(fā)音原理，進(jìn)而發(fā)出正確的讀音。

其次，從已知過(guò)渡到未知，進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。以z和zh為例，先讓學(xué)習(xí)者發(fā)z的音之后做z發(fā)音前的狀態(tài)，慢慢將舌尖向上抬起抵觸到硬腭部分并發(fā)音，這樣就可以發(fā)出zh的語(yǔ)音。同理也適用于ch和sh的發(fā)音。

r的發(fā)音在日語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)中沒(méi)有，ラ行 ラ（ra）リ（ri）ル（ru）レ（re）ロ（ro）雖然標(biāo)音是r，日語(yǔ)中的閃音r跟漢語(yǔ)的邊音l和舌尖后濁擦音r相似[3]，但是這三個(gè)音的發(fā)音方法與發(fā)音部位都有區(qū)別。發(fā)漢語(yǔ)l音時(shí)，舌尖頂住上齒齦，舌的兩邊留有比較寬的空隙，氣流從舌頭兩邊通過(guò)，是邊音；而發(fā)漢語(yǔ)的r音時(shí)，舌尖與硬腭前部留有窄縫，呼氣并振動(dòng)聲帶，讓氣流從窄縫間摩擦而出，屬于濁擦音。區(qū)分這兩者的關(guān)鍵是，發(fā)濁擦音r時(shí)，舌尖上翹，靠近硬腭前部但不接觸；而發(fā)邊音l時(shí)，舌尖不單要碰到上齒齦，而且要緊張用力頂住上齒齦。日語(yǔ)中的r舌位比漢語(yǔ)輔音r低，舌尖指向上齒齦，是閃音。

日語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生在發(fā)漢語(yǔ)的r音時(shí)常常會(huì)自然套用日語(yǔ)中的語(yǔ)音對(duì)其發(fā)音，把漢語(yǔ)輔音r誤發(fā)為日語(yǔ)閃音r或者l，從而產(chǎn)生負(fù)遷移現(xiàn)象，即使在糾正過(guò)后也存在l和r的發(fā)音含混不清的情況。糾正日本學(xué)生漢語(yǔ)輔音r的發(fā)音時(shí)，可以采用兩種方法。一是帶音法，先發(fā)日語(yǔ)閃音r，差異在于聲帶是否振動(dòng)，要發(fā)出漢語(yǔ)輔音r的音，只需讓學(xué)生振動(dòng)聲帶，由清變濁即可。

第二個(gè)方法是，讓學(xué)習(xí)者觀察發(fā)漢語(yǔ)普通話標(biāo)準(zhǔn)讀音時(shí)的外部嘴型，進(jìn)行模仿，再觀察口腔內(nèi)部的舌位動(dòng)態(tài)切面圖，二者配合發(fā)r的語(yǔ)音。還要觀察l的發(fā)音狀態(tài)，對(duì)二者進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生明白兩者發(fā)音部位和發(fā)音方法的不同，自覺(jué)地克服語(yǔ)言的負(fù)遷移現(xiàn)象。

要想說(shuō)一口流利地道的普通話，交流上無(wú)障礙，一定要在語(yǔ)音上進(jìn)行刻苦的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于輔音聲母的發(fā)音不僅要反復(fù)練習(xí)，還要多聽(tīng)關(guān)于輔音聲母的視頻以及錄音，利用好現(xiàn)代教學(xué)手段，更重要的是與中國(guó)學(xué)生多交流，學(xué)好輔音聲母的發(fā)音直接關(guān)系到口語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)與否。留學(xué)生要注意與中國(guó)的各色人等交流，在交流中觀察輔音聲母的發(fā)音，以求達(dá)到最標(biāo)準(zhǔn)、最完美的發(fā)音目標(biāo)，從而避免一個(gè)人因發(fā)音而產(chǎn)生誤導(dǎo)的現(xiàn)象。

此文對(duì)以日語(yǔ)為第一語(yǔ)言的學(xué)生學(xué)習(xí)普通話輔音聲母的困難點(diǎn)進(jìn)行分析調(diào)查，在調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上給他們?cè)陔y點(diǎn)學(xué)習(xí)上提出了改進(jìn)建議以及更好的發(fā)音方法，我們相信這些方法有助于提高對(duì)日漢語(yǔ)教學(xué)效率。可以使日語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)普通話口語(yǔ)的第一步走得更加穩(wěn)當(dāng)，為以后的普通話語(yǔ)音學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幫助他們樹(shù)立學(xué)好漢語(yǔ)普通話的信心，更有助于他們今后在中國(guó)更好地與人交流。

注釋?zhuān)?/p>

[1]劉燕：《從漢日音位對(duì)比探討日本留學(xué)生的漢語(yǔ)發(fā)音問(wèn)題》，中國(guó)教師，2015年，第S1期。

[2]李存鋒：《從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的角度看中日輔音對(duì)比》，承德民族師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2008年，第4期。

[3]申冬月，伏學(xué)鳳：《漢日輔音系統(tǒng)對(duì)比及漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)》，語(yǔ)言文字應(yīng)用，2006年，第S2期。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]R·lado.Linguistics across Cultures[M].Ann Arbor：University of Michigan Press，1957.

[3]國(guó)家語(yǔ)委普通話培訓(xùn)測(cè)試中心.普通話水平等級(jí)測(cè)試實(shí)施綱要[S].北京 ：商務(wù)印書(shū)館，2004.

[4]申冬月，伏學(xué)鳳.漢日輔音系統(tǒng)對(duì)比及漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，2006，（S2）.

[5]白根肇.基于日本學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)[D].哈爾濱：黑龍江大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

（白潔 四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院 610000）