張榮華

某師范學院大學生焦慮狀況及影響因素的研究

張榮華

目的：了解大學生的焦慮狀況與影響因素,進一步尋找大學生焦慮問題的度,為建立完善有效的克服機制提供依據(jù)。方法：使用由美國杜克大學Zung于1965年編制而成的焦慮自評量表(SAS）,隨機調(diào)查上饒師范學院大一至大四484名學生進行問卷調(diào)查。結(jié)果：不同專業(yè)的大學生焦慮水平無明顯差異,但年級與性別對大學生焦慮產(chǎn)生交互作用；不同家庭戶籍以及是否獨生的大學生焦慮水平無差異,但父母文化程度與職業(yè)不同的大學生焦慮水平明顯不同。結(jié)論：大學生的個人、家庭等因素對大學生焦慮均有影響,應加強對大學生預防焦慮的指導力度,提高大學生心理健康水平。

大學生焦慮狀況影響因素

焦慮是指個體主觀預料可能會有某種不良后果產(chǎn)生或模糊的危險出現(xiàn)時的一種內(nèi)心不安的情緒反應，表現(xiàn)有不愉快、緊張、憂慮、痛苦、害怕等情緒體驗，嚴重的焦慮會使人植物性神經(jīng)系統(tǒng)功能發(fā)生紊亂最終導致心理疾病。在當前社會競爭激烈的大背景下，大學生等人群團隊受到來自自身和外界的各種挑戰(zhàn)，不會進行適當?shù)恼{(diào)整，從而導致一些消極的抑郁狀況［1］;焦慮無論是對大學生自身還是對高校管理工作來說都有很大危害。美國心理學家艾里斯則認為焦慮源于不合理的認知以夸大失敗或痛苦的體驗為特征，認為某一件事情發(fā)生了，必定非?？膳?，非常糟糕，后果不堪設想［2］。它不僅影響大學生自身的積極健康成長與正常人際交往能力的培養(yǎng)，同時也不利于大學生建立良好同伴關系及高校學生管理工作的順利進行。因此，了解高校學生焦慮情緒的特點以及產(chǎn)生的常見因素，有利于預測他們焦慮產(chǎn)生的根源及傾向程度，幫助我們找到完善有效的克服辦法及有效提高他們的學習生活質(zhì)量。

1　資料與方法

1.1一般資料按不同年級采用分層抽樣方法，于2014年12月對上饒師范學院的學生進行匿名的調(diào)查，選取大一至大四的484名學生為研究對象。

1.2方法使用由美國杜克大學Zung于1965年編制而成的焦慮自評量表(SAS)為測量工具。SAS焦慮自評量表由20個問題組成，該量表采用1～4分記分制評定，把每題的自評得分進行相加，同時再乘以1.25，最后采取四舍五入取整數(shù)即為標準分。焦慮評定的臨界值為50分為標準，如果分值越高，那么焦慮情緒越顯著。本研究將SAS高于50分的定為焦慮情緒明顯，SAS低于50分的定為焦慮情緒不明顯。

1.3統(tǒng)計學方法使用SPSS 10.0統(tǒng)計軟件錄入所得數(shù)據(jù)資料，運用方差分析，獨立樣本t檢驗等方法進行相關分析，以P＜0.05為差異具有統(tǒng)計學意義。

2　結(jié)　果

本次調(diào)查共發(fā)放問卷500份，除被試基本信息和問卷填寫不完全的，收回有效問卷484份，占總樣本數(shù)的96.8%。其中，大一年級125名(占25.8%)，大二年級149名(占30.7%)，大三年級144名(占29.8%)，大四年級66名(占13.7%);男生167名，女生317名;文科類學生157名，理科類學生265名，特殊專業(yè)類(包括音樂，美術(shù)，體育專業(yè))共62名。

2.1個人因素對焦慮影響分析為了解不同年級間焦慮自評量表標準分均值的差異情況，對年級間進行單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，不同年級間學生焦慮自評量表標準分均值差異不顯著，這說明高校不同年級的學生雖然各自面對不同的環(huán)境和學習壓力，但在年級變量上對學生的情緒不產(chǎn)生影響，各年級均值(SAS得分的MEANS過程)與單因素方差分析的F值的結(jié)果，見表1;在性別上，女大學生的SAS得分比男大學生的高，他們分別為41.17和40.21 分，但這種差異并不顯著（t=0.412，P＞0.05）;但是在使用SPSS對各個影響因素的交互作用進一步進行分析得出不同年級學生在性別上存有顯著的交互作用，見表2。由此可見，雖然年級和性別的主效應都未達到顯著，但在年級與性別交互作用上，焦慮水平有明顯的差異。在各類不同專業(yè)間焦慮自評量表標準分均值(文科類學生 40.70±8.2，理科類學生40.72±8.1，特殊專業(yè)類的學生41.69±5.4)上，不存在顯著的差異(F=0.379，P=0.685)。

2.2家庭因素對焦慮的影響分析在父母職業(yè)這一家庭因素，父母職業(yè)不同的大學生SAS得分存在顯著性差異（F=1.505，P＜0.05），其中，在父母為農(nóng)民的子女的焦慮得分最高，可以說父母職業(yè)對大學生的焦慮會有影響;在父母文化水平這一家庭因素，父母文化程度越高的大學生SAS得分就越低，根據(jù)統(tǒng)計得出父母文化水平是大學及以上的大學生的SAS得分是36.1分，而父母文化水平是初中及以下的大學生的SAS得分高，達到42.7分。它們之間存在顯著性差異（F=1.825，P＜0.05）;在家庭戶籍上，大學生家庭戶籍在大城市的SAS得分低，為38.1分，而家庭戶籍在農(nóng)村的SAS得分最高，為42.2分，但差異無顯著性（F=0.987，P＞0.05）;對獨生子女與否分析發(fā)現(xiàn)，為獨生子女的大學生他們SAS得分較低，為40.5分，而不是獨生子女的大學生他們SAS得分較高，為40.9分，但無統(tǒng)計學意義(t=0.12， P＞0.05)。見表3。

表1　上饒師范學院大學生年級間焦慮自評量表標準分均值比較

表2　年級與性別間的交互作用方差分析表

表3　大學生家庭因素對焦慮的影響調(diào)查(n=484)

3　討　論

3.1大學生個人及家庭因素在不同程度上影響焦慮狀況

3.1.1大學生個人因素大學生所處的不同年級雖然面臨不同的學習和環(huán)境壓力，都有一定的焦慮狀況存在，但差異并不顯著;大學生在性別上焦慮程度也是沒有差異的，但年級與性別交互效應顯著，說明年級與性別對大學生焦慮共同產(chǎn)生影響;同時由于文科、理科和特殊專業(yè)類的學生雖然面對學習任務、主要思維習慣有所差距，但大學的包容性以及各種不同文化思想學術(shù)的碰撞、交流，使得學生并不因?qū)I(yè)限制有很大差距，導致不同專業(yè)上的大學生焦慮程度無差異。

3.1.2家庭因素家庭是社會最基本單元，對青少年的社會化產(chǎn)生極其重要的作用。青少年與父母聯(lián)系越緊密，其受家庭因素的影響相應就越大，特別是大學生這一青少年特殊群體如果在人生發(fā)展道路上遇到困難經(jīng)常尋求家庭幫助時，其影響會產(chǎn)生重大意義，甚至有時會具有決定性作用。父母的不同職業(yè)對青少年社會化起著潛移默化的影響作用。隨著年齡的增長和學習生活環(huán)境的變遷，盡管多數(shù)大學生進了高中和大學之后，與父母的聯(lián)系相對減少，與此同時他們接受學校和同伴的社會化元素增強，但父母仍是這些同學情感傾述的對象，所以父母職業(yè)不同的大學生焦慮水平是有差異的。關于父母受教育程度上，父母受教育程度高的大學生焦慮明顯低于父母受教育低的大學生。這在于受教育程度高的父母往往更多地給予子女以尊重、理智而善意的理解，與子女溝通更融洽，對于懲罰與嚴厲、拒絕與否認等消極教養(yǎng)方式的運用極為慎重;相反，受教育程度低的父母多是采用簡單、粗暴、強迫、高壓、封閉等傳統(tǒng)的家長制作風，這也是我國廣大農(nóng)村家庭在教育子女方面的弊病所在。大學生的心理健康水平與其父母教養(yǎng)方式之間存在著不同程度的正相關關系［3］。對于家庭戶籍，不同戶籍大學生的焦慮無明顯差異。之所以會得出這樣統(tǒng)計結(jié)果，這與城里的生活環(huán)境和條件優(yōu)于鄉(xiāng)下，從小在城市的生活大學生對生活的艱辛認知程度顯然不如生活在偏遠農(nóng)村的大學生有更深地體驗，他們上學是為了取得更好的人生發(fā)展道路的想法沒有農(nóng)村來的學生顯得更為強烈。但是，伴隨著二元社會的逐步消除，城鄉(xiāng)之間差距在逐漸縮小。而在是否獨生變量上，在被試的對象中，獨生子女往往是城鎮(zhèn)人員，非獨生子女則多為農(nóng)村戶籍。由于城鎮(zhèn)人口對大學及周邊環(huán)境較熟悉，適應也會較快，相對而言，農(nóng)村學生的適應較慢，但隨著城鄉(xiāng)一體化的步伐加快，目前這種差距正在縮小，也使得是否是獨生子女對焦慮情況的影響不顯著。

3.2思考與建議

3.2.1注重心理健康教育有關研究發(fā)現(xiàn)大學生焦慮情緒與人際交往能力、未來職業(yè)期望和家庭及社會支持程度等相關因素呈顯著負相關［4］。為此，高校不但要傳授學生專業(yè)知識，還要提高大學生的心理素質(zhì)，加強其心理健康教育。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的逐步推進和社會就業(yè)等競爭的加劇， 當今大學生要承受著比以往任何時期大學生更大的心理壓力與沖突。因此，高校應該把心理健康教育擺在突出位置并落到實處，不斷提高大學生健康水平，讓每個大學生都有一個蓬勃向上的精神面貌。

3.2.2構(gòu)建和諧的校園環(huán)境良好、和諧的校園環(huán)境主要是指校園和諧的人文環(huán)境、課堂教學環(huán)境和校園同學之間的人際環(huán)境等。一個民主、和諧的校園文化環(huán)境能為大學生施展才華、表現(xiàn)自我提供舞臺，這既鍛煉了大學生的能力， 增強學校群體凝聚力，也有力于幫助大學生塑造了正確的人生觀、世界觀、價值觀和心理健康品質(zhì)。大學生大部分時間是在校園中度過的，寬松、和諧、民主的教育氛圍，和諧、溫暖、友愛的人際關系是非常重要的。因此，注重校園文化建設，營造積極向上的校風和學風，有助于安撫來自于學習和生活的不良情緒，緩解他們的焦慮心理。同時，大學生也應該進行自我調(diào)節(jié)［5］。

3.2.3提供廣泛的社會支持雖然生活在學校，但面臨的環(huán)境因素不是單一的，經(jīng)常受到來自社會如就業(yè)壓力等方方面面的影響。在國內(nèi)，學者普遍認為作為一種負性情緒，焦慮的產(chǎn)生與機體的素質(zhì)和環(huán)境有密切關系［6］;因此，高校應該與學生家長、相關社會機構(gòu)構(gòu)建有機聯(lián)合體，引導大學生做出正確人生規(guī)劃，給身處困境的大學生提供支持、安慰、輔助，使他們獲得自己有關的各方面信息，通過有效的溝通、交流與對比，不斷促進學生自我調(diào)節(jié)，降低焦慮情緒所帶來的負面影響，防止其迷失方向。

1屈小燕.南京某高校大學生焦慮狀況調(diào)查［J］.中國校醫(yī),2013,27(5）:322.

2李云峰,張曉紅.大學生心理健康與認知模式關系探討［J］.高等教育研究,2003(1)：47～49.

3答會明,李夢月.大學生心理健康水平及與其父母教養(yǎng)方式的關系研究［J］.健康心理學雜志,2000(4)：385～387.

4蘇曉巍,于萍,劉淑敏,等.父母教養(yǎng)方式對應試中學生焦慮的相關研究［J］.健康心理學雜志,2000,8(4)：397～398.

5張曉燕,羅璐瑤.177名大學生焦慮狀況調(diào)查［J］中國公共衛(wèi)生管理,2015,31(1)：199～121.

6沈漁村.精神病學［M］.北京：人民衛(wèi)生出版社, 1998：75.

/(編審:施仲賦）

Shangrao normal college students anxiety status and influencing factors of research

Shangrao Third People's Hospital，Shangrao334000,Jiangxi
ZHANG Rong-hua

Objective: To understand anxiety status and influencing factors of shangrao normal college students，and to further find the influence of the college students' anxiety problem root cause， and the tendency to predict college students' anxiety leVel， establish and improVe effectiVely oVercome to proVide theoretical basis. Methods:using Zung by duke uniVersity in 1965， the establishment of self-eValuation of anxiety scale （SAS）， random surVey of shangrao normal college freshman to senior questionnaire surVey was conducted among 484 students. The results of different grade， gender， no difference between the professional college students' anxiety leVel， but the grade and gender mutual influence on college students' anxiety; On the family factors， different families of household register，and whether the only college students anxiety leVel no difference， but parents educational leVel and profession，anxiety of uniVersity students of different leVels are obViously different. Conclusion:college students' personal， family，etc. all affect the factors of college students anxiety， should strengthen the guidance of the college students' anxiety and improVe college students' mental health leVel.

?College students; Anxiety; Influencingfactor

RS49

A

1671-S054(2015)05-0015-03

上饒市第三人民醫(yī)院江西334000

2015-06-29收稿，2015-08-20修回