韋健

[摘 要]素質(zhì)教育的起點(diǎn)是人，而不是書(shū)本或者考試。因此，當(dāng)前實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的一個(gè)必要條件就是要加強(qiáng)情感領(lǐng)域的教育，引情入教，以情優(yōu)教。以良好的教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)良好的課堂情感交流，給每一位學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，建立積極的自我形象。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ) 情感教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）33-042

一、反思與發(fā)現(xiàn)

這個(gè)研究主題的靈感來(lái)源于身邊的一件小事，一個(gè)真實(shí)的故事：在筆者新接手的一個(gè)班級(jí)中，有一個(gè)學(xué)生非常頑皮、倔強(qiáng)，而且很要面子。有過(guò)多次和教師在課堂上“對(duì)著干”的紀(jì)錄，是個(gè)“棘手的家伙”。一次，給他們班上英語(yǔ)課，他“出狀況”了。原因是他回答不出問(wèn)題，同學(xué)們都笑話他，害羞和憤怒讓他在課堂上大叫起來(lái)。頓時(shí)，教室里“轟”的一下鬧開(kāi)了。筆者當(dāng)時(shí)也愣了，心里嘀咕著：“怎么會(huì)這樣？”但是當(dāng)看到那學(xué)生眼里急出的淚花時(shí)，那一點(diǎn)點(diǎn)不快霎時(shí)便消失了。畢竟，他現(xiàn)在是個(gè)需要幫助的學(xué)生。我走到他的身邊輕輕地牽著他的手說(shuō)：“你來(lái)幫幫忙，好嗎？”起初，他并不愿意，拉都拉不動(dòng)。后來(lái)，筆者微笑著把手伸到他的面前，終于他勉強(qiáng)地把手遞過(guò)來(lái)，一起到講臺(tái)前帶讀黑板上的新句型。筆者讀一句，全體學(xué)生讀一句，然后他再重復(fù)一次，全班學(xué)生也跟著重復(fù)一次。在朗讀句型時(shí)，一直拉著他的手。讀了幾句，筆者笑著對(duì)他說(shuō)：“你比老師有號(hào)召力，你看，你帶讀的時(shí)候，大家的聲音多響亮?！边@么一說(shuō)，他就來(lái)勁了，原來(lái)漲紅的臉得意地笑了起來(lái)，朗讀的聲音也變得更自信了。后來(lái)的半節(jié)課，他聽(tīng)得非常認(rèn)真，非常投入。從這節(jié)課開(kāi)始，筆者發(fā)現(xiàn)他變了：每次見(jiàn)面都能看到他甜甜的微笑，他的作業(yè)能按時(shí)完成了，有時(shí)候還能主動(dòng)提問(wèn)題。

一段課堂的小插曲，一個(gè)小小的機(jī)變促使筆者衍生出許多思考，也有了不少收獲。

一個(gè)微笑，就能獲得學(xué)生如此巨大的回應(yīng)?，F(xiàn)代心理學(xué)表明，當(dāng)個(gè)體處于愉快的情緒狀況時(shí)，可提高智力操作水平；而在痛苦、恐懼和憤怒時(shí)，則會(huì)降低智力操作水平。教師開(kāi)辟一條用非智力因素改善智力因素的通道，充滿情感并心懷愛(ài)意地教學(xué)，將情感以及富有情感的評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，用愛(ài)將一顆顆學(xué)子的心引渡到學(xué)習(xí)的彼岸。

素質(zhì)教育是相對(duì)應(yīng)試教育而言的，應(yīng)試教育是一種淘汰性的教育，而素質(zhì)教育是一種發(fā)展性的教育，它著重培養(yǎng)學(xué)生的生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)。素質(zhì)教育的起點(diǎn)是人，而不是書(shū)本或者考試。因此，當(dāng)前實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的一個(gè)必要條件就是要加強(qiáng)情感領(lǐng)域的教育，引情入教，以情優(yōu)教。以良好的教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)良好的課堂情感交流，給每一位學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，建立積極的自我形象。

二、問(wèn)題歸因（提出假設(shè)）

1.學(xué)生不會(huì)寫(xiě)，不想寫(xiě)，往往因?yàn)闆](méi)有興趣。

2.很多學(xué)生覺(jué)得自己英語(yǔ)太差，沒(méi)信心學(xué)好。

3.學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)是外國(guó)語(yǔ)言，學(xué)英語(yǔ)沒(méi)用。

4.很多學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)太枯燥了，學(xué)了不好玩。

5.不喜歡英語(yǔ)課和英語(yǔ)教師，因?yàn)榻處焽?yán)厲。

三、初步調(diào)查

采用問(wèn)卷調(diào)查（前測(cè)）和個(gè)別訪談的方式。

四、調(diào)查結(jié)果

1.只有24.5%學(xué)生最喜歡英語(yǔ)課，大部分學(xué)生最喜歡的是體育課，特別是男同學(xué)。

2.77.2%學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)課堂不好玩，只有22.8%認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)還算有趣。

3.在平時(shí)沒(méi)完成作業(yè)的學(xué)生中，53.3%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)是會(huì)寫(xiě)的，但是忘記寫(xiě)了；11.6%的學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)寫(xiě)就不想寫(xiě)了；11.6%的學(xué)生認(rèn)為其他作業(yè)太多沒(méi)時(shí)間寫(xiě)；8.06%的學(xué)生不喜歡寫(xiě)，覺(jué)得作業(yè)沒(méi)趣味。

4.根據(jù)調(diào)查，38.6%學(xué)生喜歡現(xiàn)在的英語(yǔ)作業(yè)，55.7%的學(xué)生對(duì)現(xiàn)在的英語(yǔ)作業(yè)喜歡程度一般，5.7%的學(xué)生不喜歡現(xiàn)在的英語(yǔ)作業(yè)。

5.學(xué)生喜歡教師給他們的正面的評(píng)價(jià)，喜歡不斷獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)。

6.100%的學(xué)生喜歡幽默、有愛(ài)心、上課輕松的教師。

五、最后歸因（重新認(rèn)識(shí)問(wèn)題）

大部分不喜歡英語(yǔ)課的學(xué)生大致有以下原因：教師講課枯燥，沒(méi)有情感，喜歡批評(píng)學(xué)生；教師過(guò)于嚴(yán)厲，不注意評(píng)價(jià)藝術(shù)，未充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)。

有了以上的發(fā)現(xiàn)和思考，筆者擬把學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感發(fā)展性評(píng)價(jià)作為學(xué)校英語(yǔ)情感教學(xué)研究的中心內(nèi)容，并制定了翔實(shí)的計(jì)劃。

1.讓每個(gè)學(xué)生都善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)——輪流作業(yè)的嘗試

在嘗試評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師不需要反復(fù)說(shuō)教，學(xué)生也沒(méi)有大量的書(shū)寫(xiě)練習(xí)，只是為他們搭建了一種新的評(píng)價(jià)舞臺(tái)，利用評(píng)價(jià)來(lái)督促他們自覺(jué)學(xué)習(xí)的行為，把評(píng)價(jià)變?yōu)樗麄儗W(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

筆者在三年級(jí)的兩個(gè)班里進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)班的學(xué)生使用同一個(gè)作業(yè)本，作業(yè)本上沒(méi)有名字，只有編號(hào)，采用輪流使用制。學(xué)生每一次拿到的作業(yè)本都有可能不一樣，他們要先給上一次使用這個(gè)作業(yè)本的同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后再寫(xiě)自己的作業(yè)。為了增強(qiáng)評(píng)價(jià)的透明度，學(xué)生的每次作業(yè)和點(diǎn)評(píng)都必須署名。這個(gè)新的嘗試激起了學(xué)生的好奇心，他們不但可以在同一個(gè)作業(yè)本里看到許多同學(xué)的作業(yè)，而且還可以點(diǎn)評(píng)，真是太刺激了。為了能更好地使用這神圣的“點(diǎn)評(píng)特權(quán)”，每一次拿到作業(yè)本，學(xué)生總要興致勃勃地把作業(yè)從頭看一遍，說(shuō)說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，評(píng)評(píng)不足。在點(diǎn)評(píng)別人作業(yè)的過(guò)程中，他們很自然地學(xué)到了規(guī)范的書(shū)寫(xiě)。為了能讓自己的點(diǎn)評(píng)更有說(shuō)服力，接下來(lái)，他們的作業(yè)也會(huì)寫(xiě)得格外認(rèn)真。

一個(gè)小小的作業(yè)本上滿載著師生用情感學(xué)習(xí)的熱情，記錄下學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步。學(xué)生逐漸進(jìn)入一個(gè)認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的良性循環(huán)軌道，學(xué)得認(rèn)真、學(xué)得輕松、學(xué)得自覺(jué)。

2.讓每個(gè)學(xué)生都善于發(fā)掘自己的優(yōu)點(diǎn)——個(gè)性評(píng)價(jià)加分制的嘗試

面對(duì)班上的五六十個(gè)學(xué)生，不同的智能結(jié)構(gòu)，教師使用同樣的教材，同樣的練習(xí)，同樣的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，怎樣才能做到“因材施教”？個(gè)性評(píng)價(jià)加分的辦法能有效彌補(bǔ)統(tǒng)一檢測(cè)中的不足，給學(xué)生搭建一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)彰顯個(gè)性，促進(jìn)他們的多元智能的發(fā)展。每個(gè)學(xué)期，在經(jīng)過(guò)統(tǒng)一的作業(yè)、檢測(cè)的評(píng)價(jià)后，筆者添置了個(gè)性展示的加分制，分值可占期總評(píng)價(jià)總分的三分之一。學(xué)生可以根據(jù)他們的特長(zhǎng)，選擇他們拿手的項(xiàng)目進(jìn)行展示。英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)漂亮，有繪畫(huà)特長(zhǎng)的學(xué)生可以制作英文小報(bào)；善于表演的學(xué)生可以演唱英文歌曲，編排小短劇；喜愛(ài)看書(shū)的學(xué)生可能會(huì)收集許多的英文諺語(yǔ)；甚至寫(xiě)出英語(yǔ)小作文……只要學(xué)生愿意展示，他們都能得到教師的肯定。

學(xué)生為自己的特長(zhǎng)感到驕傲，他們享受這個(gè)個(gè)性展示的創(chuàng)作過(guò)程，也由此產(chǎn)生一種積極的心態(tài)。在學(xué)生的評(píng)價(jià)表中，他們提到：“原來(lái)我也可以很棒”，“我們小組的展示真是天才的杰作”，“我太高興了，我得到了教師的表?yè)P(yáng)”……這些自信的話，讓筆者感到情感教學(xué)研究的意義——真正地改進(jìn)了課堂教學(xué)。

3.每次評(píng)價(jià)都讓學(xué)生體會(huì)到真誠(chéng)——學(xué)生評(píng)選“最受用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言”的嘗試

評(píng)價(jià)的最主要的功能是激勵(lì)。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到自我滿足的喜悅，他們會(huì)更加認(rèn)真積極地學(xué)習(xí)，以取得教師和同學(xué)的進(jìn)一步認(rèn)同。所以教師不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，更多地豎起大拇指對(duì)他們說(shuō)：“你真棒！”“教師為你感到自豪！”“你的表現(xiàn)非常精彩！”教師既要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，還要學(xué)會(huì)欣賞他們的錯(cuò)誤。學(xué)生感到教師的信任和鼓勵(lì)，獲得心理上的滿足，他們才敢去探究，去體驗(yàn)，不怕出現(xiàn)錯(cuò)誤。

為此，筆者在學(xué)生中進(jìn)行了評(píng)選“最受用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言”的嘗試。這項(xiàng)嘗試不僅獲得了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感發(fā)展性評(píng)價(jià)的第一素材，還讓教師更深刻地反思自己的教學(xué)行為，改進(jìn)評(píng)價(jià)的手段。學(xué)生也在這一過(guò)程中體會(huì)教師評(píng)價(jià)的真誠(chéng)，實(shí)現(xiàn)教育情感增值。

六、取得的成效和新發(fā)現(xiàn)

在研究中，筆者發(fā)現(xiàn)通過(guò)合理的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)行為，人才能對(duì)自己的情感有正確認(rèn)識(shí)，作出恰當(dāng)評(píng)價(jià)，而認(rèn)知和評(píng)價(jià)正是情感內(nèi)化發(fā)展的重要條件。在研究中，筆者為下面的兩個(gè)問(wèn)題找到了答案。

什么時(shí)候?qū)W生學(xué)得好？

*當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，他們學(xué)得好；

*當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳的狀態(tài)時(shí)，他們學(xué)得好；

*當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來(lái)呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得好；

*當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)，他們學(xué)得好；

*當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)，他們學(xué)得好。

什么時(shí)候?qū)W生學(xué)得最好？

*當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)，他們學(xué)得最好；

*當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任做重要事情時(shí)，他們學(xué)得最好；

*當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)，他們學(xué)得最好；

*當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿信任和熱愛(ài)時(shí)，他們學(xué)得最好。

尊重學(xué)生的人格及個(gè)體差異，揚(yáng)長(zhǎng)避短，鼓勵(lì)各方面的人才冒尖，有效培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和發(fā)展觀，使得小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑、靈活多樣、豐富多彩、貼近生活。

七、幾點(diǎn)思考

“以人為本”的教育思潮關(guān)心個(gè)人的自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，即“要使受教育者的個(gè)性自由發(fā)展，形成受教育者的開(kāi)拓精神、創(chuàng)造能力，提高受教育者的個(gè)人價(jià)值”。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要樹(shù)立正確的教育價(jià)值取向，充分考慮教育對(duì)社會(huì)和對(duì)人的雙重價(jià)值，尊重每一位學(xué)生的價(jià)值和尊嚴(yán)，對(duì)每一位學(xué)生都充滿信心，相信每一位學(xué)生都是獨(dú)特的，相信每一位學(xué)生都具有積極向上的潛力。

在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。評(píng)價(jià)學(xué)生情感，是一個(gè)以促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展為價(jià)值取向，采用激勵(lì)手段，對(duì)學(xué)生情感發(fā)展水平進(jìn)行的價(jià)值判斷，是為進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生學(xué)業(yè)情感發(fā)展提供依據(jù)的過(guò)程。本課題雖已初顯成效，但由于諸多方面的原因，也遇到了一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)在學(xué)生的自評(píng)上。因?yàn)閷W(xué)生自評(píng)的形式多樣，缺乏一致性，它在較大范圍使用時(shí)受到了限制。一是信度問(wèn)題。教育現(xiàn)象主要還是心理現(xiàn)象，具有一定的復(fù)雜性和不定性。由于自評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)難一致，評(píng)分主觀且隨意性強(qiáng)，因此信度不是太高。二是時(shí)間問(wèn)題。自評(píng)要求學(xué)生和教師要付出大量的時(shí)間和精力。如何進(jìn)一步完善自筆者評(píng)價(jià)，將是一個(gè)很值得研究的問(wèn)題。

情感教學(xué)是一門(mén)很有學(xué)問(wèn)的藝術(shù)，需要認(rèn)真對(duì)待，最關(guān)鍵的是教師是否能站在學(xué)生的角度，努力尋找到最佳的教育方式，讓學(xué)生輕松、自然、愉快地接受教育。

（特約編輯 陳兮琰）