□王洪艷 丁珂誠（應天職業(yè)技術學院 江蘇南京210046蘇州大學應用技術學院 江蘇昆山215325）

2014年3月22日，教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高峰論壇上表示，“建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系是解決就業(yè)結構性矛盾的重要舉措”，下一步我國將通過市場作用協(xié)調社會資源，通過產教融合、校企合作等方式，構建出開放立交、內外銜接的人才成長立交橋，構建出以就業(yè)為導向的系統(tǒng)化技術技能人才培養(yǎng)體系?？梢姡呗氃盒Ｈ绾巫裱瓏医逃母锓桨?，滿足市場具體需求，貼近社會生活實際，培養(yǎng)出合格、優(yōu)秀的技能型人才已經成為一個迫切需要解決的問題。

隨著會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的深入，專業(yè)人才實踐技能培養(yǎng)的重要性日益突出。各高職院校都力圖構建出全新的、富有會計專業(yè)特點的、能夠充分發(fā)揮學生主觀能動性的會計實踐課程體系。在不斷的實踐與探索中，通過完善課程內容，創(chuàng)新授課手段，豐富授課形式，運用互聯(lián)網等高新科技和媒體，建立了一系列的會計實踐類在線課程，并取得了良好的效果。

一、實踐能力是會計專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標

（一）當今社會對會計專業(yè)人才培養(yǎng)提出的要求

市場經濟的發(fā)展與經濟全球化，使得人們對會計專業(yè)從業(yè)人員的要求從注重理論知識逐步轉移到強調實踐技能。當今社會環(huán)境下，社會要求的會計專業(yè)人才不單單要能夠熟練掌握會計學、管理學和經濟學的基本理論知識，掌握會計學定性與定量的分析方法，更需要具備較強的語言組織能力和文字表達能力、溝通交流能力與信息獲取能力、分析專業(yè)問題和解決實際問題的能力。但目前我國大部分高職院校會計專業(yè)仍舊將重點放在理論培養(yǎng)與學習上，對學生的實踐能力重視不夠，培養(yǎng)出的學生很難適應社會對會計專業(yè)人才的要求，不但不利于學生個人擇業(yè)就業(yè)，長遠來看，也不利于學校會計專業(yè)建設和會計行業(yè)發(fā)展，因此，會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系方案應當根據(jù)當今社會對會計人才提出的新需求有所轉變。

（二）會計專業(yè)人才培養(yǎng)應當重視培養(yǎng)其實踐能力

進入21世紀，我國教育部提出要培養(yǎng)“厚基礎、寬口徑、高素質”的應用型人才；在第二次全國普通高等學校本科教學工作會議上，教育部部長周濟也指出要“切實提高教學質量”，“要大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力”。可見，我國已經充分認識到培養(yǎng)實踐能力對人才培育的重要意義。而如何降低生產與管理成本，擴大生產效益是所有市場參與者都在思考的問題。會計從業(yè)人員也不例外，較高的專業(yè)素質和管理水平可以有效降低用人單位本身的管理成本，提高單位的經濟效益。

由此可以看出，無論是國家教育改革方案的規(guī)定，還是社會生活的實際需求，都要求我們重視培養(yǎng)會計從業(yè)人員的實踐能力，努力培養(yǎng)符合社會需求的會計專業(yè)人才。為了實現(xiàn)這一目標，我們必須在會計專業(yè)的教育活動中重視培養(yǎng)學生的實踐能力。

二、會計實踐類在線課程是會計專業(yè)人才培養(yǎng)的積極探索

（一）在線課程的概念

在線課程顧名思義是一種依托于互聯(lián)網絡的遠程教育策略，這種新興的教學策略打破了地域的限制，為遠程教育開辟了新的思路和手段。隨著在線課程參與者的日益增長，在線課程的規(guī)模與日俱增，大規(guī)模在線課程開始出現(xiàn)。大規(guī)模在線課程又稱 “慕課”，諧音于其英文“MOOC”，（Massive Open Online Course，MOOC）。截 至2013年 9月，世界三大 “MOOC”平臺——Udacity平臺、Coursera平臺和edX平臺，注冊學生總量已經超過了600萬?！癕OOC”對未來在線學習已經產生了重大影響，而且這種影響還會不斷擴大。

（二）開設在線課程能夠優(yōu)化實踐課程體系

馬克思主義認為，實踐是認識的目的和歸宿，是檢驗認識真理性的唯一標準。我們所有的改造世界的活動都需要先認識世界，認識世界也是為了能夠更好地去改造世界。雖然我們已經認識到了會計專業(yè)實踐教學的重要性，也有意識地運用各種方法去改變傳統(tǒng)重視知識、忽視能力的現(xiàn)狀，但在會計專業(yè)實踐教學的活動中，仍面臨著一些困境，存在著許多問題，概括而言可分為四個方面：一是實踐教學內容和范圍狹窄；二是實踐教學形式單一；三是實踐教學手段落后；四是實踐教學師資缺乏。通過開設在線課程，尤其是大規(guī)模在線課程（即“慕課”），這方面的問題能夠得到一定程度的緩解。

首先，開設在線課程能夠拓寬會計實踐類教學內容和范圍。課程的籌備和開設是一項十分復雜、費時的工作。作為一門實踐性極強的學科，會計學教學活動永遠跟不上社會生活中復雜多變的會計實務工作。在開設在線教學課程的過程中，我們可以聯(lián)系行業(yè)內的龍頭公司、企業(yè)，將行業(yè)中的熱點問題、難點問題納入教學大綱，拓寬會計實踐類教學的范圍和內容。

其次，開設在線課程能夠豐富會計實踐類教學形式。傳統(tǒng)的教學模式通過教師傳授書本知識，學生記錄課堂內容，穩(wěn)固了師生間的教育傳授關系。伴隨著教育理念的發(fā)展，現(xiàn)代教育強調以學生為主體，以教師為主導的教育模式，將學生放在了教學活動的主要地位。無論是傳統(tǒng)的教育傳授關系，還是現(xiàn)代的教育模式，都有一個不可忽視的前提：教師和學生在同一時間下處于同一空間內，可以進行實時的教學和反饋。在線課程教學借助現(xiàn)代科技的高速發(fā)展，模糊了時間和空間的具體界限，打破了傳統(tǒng)的教學要求，使得不在同一時間、同一空間下的教學成為可能，極大地豐富了會計實踐類的教學形式。

再次，開設在線課程能夠提升會計實踐類教學手段。在線課程的開設改變了傳統(tǒng)的一學一教、以學帶教、以教促學的教學模式，將現(xiàn)代化的技術手段引入到課堂中，使得教學活動更為立體，學生能夠通過聽、說、讀、寫、譯等方式進入到教學中來，獲取基礎知識和實踐經驗，體味會計行業(yè)工作的難與易。

最后，開設在線課程能夠填補會計實踐類教學師資缺口。我國高職院校目前的教師隊伍主要以教學能力和科研能力為招聘、晉升、評教等的考核指標，大多數(shù)會計教師都是會計專業(yè)科班出身，缺乏從事會計工作的實際經驗，使得會計實踐類教學附屬于理論教學，單獨設課的實驗課程少，實驗課時明顯不足，實踐環(huán)節(jié)系統(tǒng)性較差，實踐教學體系不完整。開設會計實踐類在線課程，我們可以邀請在企業(yè)、組織中長期從事實際工作的會計人員為學生講授際如何化解工作難題，采用的工作方法、工作技巧等實際內容，幫助學生了解會計行業(yè)的現(xiàn)實生活。同時，借助互聯(lián)網絡的發(fā)展，我們也能夠實現(xiàn)對授課資源的配置整合，從而有效填補會計實踐類教學的師資缺口。

可以說，開設會計實踐類在線課程極大地豐富了會計教學資源；更新了會計教學觀念；使會計教學方式多樣化；促進了會計教學內容的更新；激發(fā)了學生的學習興趣，彌補了傳統(tǒng)課堂教學的不足，是會計專業(yè)人才培養(yǎng)的積極探索。

三、優(yōu)化會計實踐類在線課程，提升會計人才綜合能力

（一）會計實踐類在線課程開設的現(xiàn)狀

在百度搜索引擎中檢索 “會計實踐類在線課程”可以得到3 580 000個結果；在MOOC學院中輸入“會計實踐類”關鍵詞可以檢索出100頁，約合1 000個結果；在國家精品課程資源網我們可以觀看到119門會計學課程，269門會計相關課程；在“中國大學精品開放課程”的唯一官方網站——愛課程網站上，我們能學習到網站收錄的33門會計專業(yè)資源共享課以及眾多視頻公開課……可見，伴隨著社會的高速發(fā)展和信息網絡技術的提升，會計實踐類在線課程呈現(xiàn)出井噴之勢。

（二）會計實踐類在線課程開設過程中出現(xiàn)的問題

縱觀國內各個在線課程網絡學習平臺，我們發(fā)現(xiàn)在開設會計實踐類在線課程的過程中，存在著一些問題值得我們注意。（1）課程檢索結果雖多，但精品課程稀缺。（2）課程維護滯后，缺乏回應和管理。在愛課程網站上，我們可以觀看到中央財經大學孟焰教授主持的會計與價值創(chuàng)造課程，課程互動部分共計有14條評論，但卻沒有一條回復。多數(shù)課程只求上線，不問維護，長此以往不利于在線課程的良性發(fā)展。（3）多數(shù)課程仍以傳統(tǒng)講授為主，缺乏形式創(chuàng)新。許多上線課程仍以傳統(tǒng)講授方式為主，將校園中的課堂搬到了網絡上，一個老師，一臺電腦加上數(shù)位同學，可能就是課程的所有內容了，多數(shù)課程缺乏教學手段和形式的創(chuàng)新。

（三）優(yōu)化會計實踐類在線課程的意見和建議

針對上述提及的三個問題，筆者認為可以通過以下方法來優(yōu)化會計實踐類在線課程教學。

第一，協(xié)同地區(qū)高職院校，組建慕課聯(lián)盟。慕課的制作需要投入大量的人力、物力、財力，還需要有強大的網絡技術、視頻拍攝、剪輯、合成等技術和人才的支持，而一所高職院校很難都具備這些條件，這就需要同一地區(qū)的高職院校，整合資源，形成聯(lián)盟組織，共同進行慕課的開發(fā)與運行。同一地區(qū)的高職院?？梢愿鶕?jù)自身專業(yè)優(yōu)勢，選擇本院校最擅長的課程進行慕課制作；也可以由多名不同院校的高職教師共同制作某一門課程的慕課，共享到區(qū)域化慕課平臺，聯(lián)盟內各高職院校的學生注冊即可學習，完成學分，即可獲得本門課慕課學習的認證。

第二，組建專門的維護團隊，將課程上線后的應答回復納入課程評估體系。網絡在線精品課程整合了教育資源，有利于“學習型社會”的建設。接下來，我們應當重視課程上線后的維護，改變原來重視立項審查，忽略后期管理的評估體系，將課程上線后的應答回復納入到評估體系當中。

第三，創(chuàng)新教學手段，豐富教學形式。開設會計實踐類在線課程，我們所追求的目標不僅僅是達到一般課堂教學的效果，更是使會計教學變?yōu)閷W生直接面對真實的經濟事項的仿真課程教學。我們可以邀請長期工作在企業(yè)單位會計崗位第一線的人員來校演示講授會計實務課程；也可以通過具體案例的模擬，錄制會計行業(yè)工作的實際狀態(tài)，來解答學生對于未來從業(yè)工作的認知。

總之，在線課程可以降低成本，也可以增加學生學習時間的機動性，從而增加學生的學習興趣，擴大了他們的視野，使學習變成一種較為主動的、自發(fā)的要求，而不再是一種被動的接受，對于會計人才的培養(yǎng)有著重大意義。

四、結語

隨著現(xiàn)代互聯(lián)網絡技術的發(fā)展和數(shù)據(jù)傳輸技術的普及，在線課程發(fā)展速度愈加明顯，發(fā)展規(guī)模日益擴大。在線課程，尤其是大規(guī)模在線課程的出現(xiàn)不單是對傳統(tǒng)教學方式的變革，更是對教學理念的革新。目前，全球已經有許多個人、學校、公司利用互聯(lián)網絡、慕課平臺進行遠程教學與指導，取得了極為理想的效果。下一階段，我們應當整合資源，揚長避短，提供更多優(yōu)質的會計專業(yè)實踐技能培訓在線課程，通過在行業(yè)內部推廣，提升全體會計從業(yè)人員實踐能力，促進我國會計行業(yè)的進一步發(fā)展。